https___washingtonstem.org_developing-equitable-dual-credit-experiences_.xml
https___washingtonstem.org_ne__E0_A4_B8_E0_A4_AE_E0_A4_BE_E0_A4_A8_E0_A5_81_E0_A4_AA_E0_A4_BE_E0_A4_A4_E0_A4_BF_E0_A4_95-_E0_A4_A6_E0_A5_8B_E0_A4_B9_E0_A5_8B_E0_A4_B0_E0_A5_8B-_E0_A4_95_E0_A5_8D_E0_A4_B0_E0_A5_87_E0_A4_A1_E0_A4_BF_E0_A4_9F-_E0_A4_85_E0_A4_A8_E0_A5_81_E0_A4_AD_E0_A4_B5_E0_A4_B9_E0_A4_B0_E0_A5_82-_E0_A4_B5_E0_A4_BF_E0_A4_95_E0_A4_BE_E0_A4_B8-_E0_A4_97_E0_A4_B0_E0_A5_8D_E0_A4_A6_E0_A5_88__1.xml
1.1 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 5.1 5.2 5.3 5.4 6.1 7.1 7.2 8.1 9.1 10.1 10.2 10.3 10.4 11.1 12.1 13.1 14.1 15.1 15.2 15.3 16.1 17.1 18.1 19.1 20.1 21.1 22.1 23.1 23.2 24.1 24.2 24.3 25.1 26.1 27.1 28.1 29.1 29.2 30.1 31.1 31.2 31.3 31.4 32.1 32.2 33.1 34.1 35.1 36.1 36.2 37.1 38.1 39.1
Developing Equitable Dual Credit Experiences In 2020, Gabe Stotz, College and Career Manager at Eisenhower High School in Yakima, became curious about the dual credit opportunities available to Eisenhower students. He and others had a strong hunch that the school’s dual credit courses were not equitably accessed by the large and diverse student population, but he didn’t have concrete data or information to identify enrollment and completion patterns for course offerings at Eisenhower. Washington STEM, having previously partnered with the Eisenhower team and the South Central STEM Network on the “To and Through” project, an advising program designed to increase postsecondary credential attainment, was well-positioned to provide technical expertise needed to evaluate Eisenhower’s dual credit course enrollment. Stotz, with support from a OSPI Building Equitable, Sustainable Dual Credit grant, reached out to Washington STEM to partner on a quick but thorough deep dive into dual credit at the school. Why focus on Dual Credit? Dual credit options provide students with opportunities to earn high school and college credit simultaneously. This can come in the form of a course itself, or by earning a passing score on an exam. Availability of courses, student costs, and wraparound supports (e.g., transportation and funds for materials and testing) all depend on what the district or school is able to offer. Available statewide data show that enrollment in dual credit courses is not equitable along lines of race, income, gender, or geography. We also know that enrolling in dual credit is beneficial because it often reduces the time and money required to complete a 2-year or 4-year degree, can help students build a college-going identity and confidence, and is associated with a higher likelihood of enrolling in post-secondary education. By 2030, 70% of high-demand, family-wage jobs in Washington will require postsecondary degree credentials, so it’s vitally important that we support and improve credential attainment, particularly for Black, Brown, Indigenous, rural, and low-income students. Dual credit is a key lever we can push in order to attain our goals to ensure Washington students are career- and future-ready. The Data —Latinx/White, Male, 12th grader To kick off the project, Washington STEM’s team needed clear baseline data. Our team worked with Stotz to analyze course-taking data from the past five years—there were 68 data points per student! The data came from the district itself—information such as student demographic data and course enrollment—as well as from the National Student Clearinghouse, which tells school and district staff where and when students enroll in postsecondary education and when they complete postsecondary. Looking across this data revealed patterns in high school enrollment, as well as the extent to which dual credit offerings impacted postsecondary enrollment and completion. Early data takeaways: - Eisenhower students who were enrolled in dual credit—especially Advanced Placement and College in the High School—were entering and completing their postsecondary pathways at a greater rate than students not taking any dual credit coursework. - The data showed strong patterns along demographic lines, pointing to significant barriers to dual credit course access, enrollment, and completion for male Latinx students. Student Engagement To further understand students’ experiences and perceptions in different dual credit options, we worked with Eisenhower to interview a representative selection of students about their experiences and perceptions. We learned more details about how and where specifically students receive information and guidance about dual credit and postsecondary options, their aspirations for postsecondary education, and their experiences in dual credit if they were enrolled. We also asked students to wave their “magic wand” and describe what changes they’d like to see to better support their postsecondary transition and planning. Here’s what we heard: - Students want their families to have more information about dual credit and post-secondary education options. - Meaningful, reciprocal relationships between teachers and students, with interactions built on trust and respect, can improve student engagement. - Older students and peers were a significant source of student information about dual credit. Staff Engagement —White, Female, 12th grader While the data was compelling in and of itself, we knew that the root causes of these course-taking patterns were likely rooted in practices and policies at the school level, as well as educators’ and students’ knowledge and perception of the different options. Early in the project, the entire school staff engaged as critical partners in understanding the patterns showing up in the data. With key support from the principal, Stotz, and the Washington STEM team, we shared what we learned from the data and collaborated with teachers for more input. In order to uncover some of the root causes of the inconsistencies in enrollment and completion of dual credit courses, we engaged both the staff and the students in short surveys. The staff survey asked about their familiarity with available dual credit options, if/how they offer guidance on postsecondary planning, perceptions of student enrollment in dual credit, and perceptions of student aspirations. The student survey asked about their experiences in dual credit and college/career readiness. Some key findings from these surveys include: - Teaching staff are the primary source for information about dual credit for students (not counselors). - 50% of teaching staff reported not being comfortable providing dual credit guidance. - Older students and peers were another significant source of information about dual credit. With strong support from the principal, this data was shared with the whole staff over the course of several all-staff meetings. Staff were invited to think with the project team about how to address some of these discrepancies. The Future As for Washington STEM, we’re developing an Equitable Dual Credit Toolkit in partnership with Eisenhower staff and our partners at OSPI. This toolkit is designed to help practitioners dig into dual credit questions including: What differences exist by race, gender, English language learner status, grade point average, and other student characteristics for participation in dual credit? What trends exist for postsecondary participation in correlation with participation or non-participation in dual credit coursework? What are students’ experiences in accessing and completing dual credit courses? Equipped with the data from the study, the Eisenhower team can begin to change problematic patterns in access, enrollment, and transcription of dual credit for students. For example: - In 2021-2022, 11th and 12th graders will lead student panels on their dual credit experiences for 9th and 10th graders. - As part of a school-wide professional development day for teaching staff in the Fall 2021, college and career staff will lead a half-day session on dual credit to increase teachers’ capacity to advise and guide students. - The Eisenhower team will support another high school in the district to conduct the same dual credit inquiry in order to improve postsecondary outcomes for their students. Our goal in the next 6-12 months is to develop a strategy, and corresponding technical support, that allows us to build capacity with our partners to make the kind of informed local changes that the Eisenhower team is tackling. Given our relationships with STEM networks, the WSAC-led Dual Credit Task Force and state agencies, we see an opportunity to leverage this work to advocate for statewide policies that increase equitable access, enrollment, and completion of dual credit—getting to the heart of what Washington STEM cares about: systems change. Read more about student Dual Credit experiences at Eisenhower High School in our feature “Listening to Student Voice: Improving Dual Credit Programs”. Further Reading: Education Commission of the States: Increasing Student Access and Success in Dual Enrollment Programs: 13 Model State-Level Policy Components, 2014; An, 2012; Hoffman, et. al 2009; Grubb, Scott, Good, 2017; Hoffman, 2003.
1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1 8.1 9.1 10.1 11.1 12.1 13.1 14.1 15.1 16.1 17.1 18.1 19.1 20.1 21.1 22.1 23.1 24.1 25.1 26.1 27.1 28.1 29.1 30.1 31.1 32.1 33.1 34.1 35.1 36.1 37.1 38.1 39.1
समानुपातिक दोहोरो क्रेडिट अनुभवहरू विकास गर्दै 2020 मा, Gabe Stotz, कलेज र याकिमाको Eisenhower High School मा क्यारियर प्रबन्धक, Eisenhower विद्यार्थीहरूलाई उपलब्ध दोहोरो क्रेडिट अवसरहरू बारे उत्सुक भए। उनी र अरूको बलियो धारणा थियो कि विद्यालयको दोहोरो क्रेडिट पाठ्यक्रमहरू ठूलो र विविध विद्यार्थी जनसंख्याले समान रूपमा पहुँच गर्न सकेनन्, तर उनीसँग आइसेनहोवरमा पाठ्यक्रम प्रस्तावहरूको लागि नामांकन र पूरा गर्ने ढाँचाहरू पहिचान गर्न ठोस डेटा वा जानकारी थिएन। Washington STEM, पहिले Eisenhower टोली र दक्षिण केन्द्रीय STEM नेटवर्कसँग "टू एन्ड थ्रू" परियोजनामा साझेदारी गरिसकेपछि, पोस्टसेकेन्डरी क्रेडेन्सियल प्राप्ति बढाउनको लागि डिजाइन गरिएको एक सल्लाह कार्यक्रम, आइसेनहोवरको दोहोरो क्रेडिट पाठ्यक्रमको मूल्याङ्कन गर्न आवश्यक प्राविधिक विशेषज्ञता प्रदान गर्न राम्रोसँग स्थितिमा थियो। नामांकन। Stotz, एक को समर्थन संग OSPI निर्माण समान, दिगो दोहोरो क्रेडिट अनुदान, विद्यालयमा दोहोरो क्रेडिटमा द्रुत तर गहिरो गहिरो डुब्नको लागि साझेदारी गर्न वाशिंगटन STEM मा पुग्यो। किन दोहोरो क्रेडिटमा ध्यान केन्द्रित गर्ने? दोहोरो क्रेडिट विकल्पहरूले विद्यार्थीहरूलाई एकै साथ हाई स्कूल र कलेज क्रेडिट कमाउने अवसरहरू प्रदान गर्दछ। यो एक पाठ्यक्रम को रूप मा आउन सक्छ, वा एक परीक्षा मा एक पास स्कोर कमाई द्वारा। पाठ्यक्रमहरूको उपलब्धता, विद्यार्थी लागतहरू, र र्यापराउन्ड समर्थनहरू (जस्तै, यातायात र सामग्री र परीक्षणको लागि कोष) सबै जिल्ला वा विद्यालयले प्रस्ताव गर्न सक्ने कुरामा निर्भर गर्दछ। उपलब्ध राज्यव्यापी डेटाले दोहोरो क्रेडिट पाठ्यक्रमहरूमा नामांकन दौड, आय, लिङ्ग, वा भूगोलको रेखामा न्यायसंगत छैन भनी देखाउँछ। हामीलाई यो पनि थाहा छ कि दोहोरो क्रेडिटमा भर्ना गर्नु फाइदाजनक छ किनभने यसले प्रायः २-वर्ष वा ४-वर्षको डिग्री पूरा गर्न आवश्यक समय र पैसा कम गर्छ, विद्यार्थीहरूलाई कलेज जाने पहिचान र आत्मविश्वास निर्माण गर्न मद्दत गर्न सक्छ, र उच्च सम्भावनासँग सम्बन्धित छ। पोस्ट-सेकेन्डरी शिक्षामा भर्ना। 2030 सम्म, वाशिंगटनमा 70% उच्च-माग, पारिवारिक-मजदुरी जागिरहरू पोस्टसेकेन्डरी डिग्री प्रमाणहरू आवश्यक हुनेछ, त्यसैले हामीले विशेष गरी कालो, ब्राउन, आदिवासी, ग्रामीण, र कम आय भएका विद्यार्थीहरूको लागि प्रमाण प्राप्तिलाई समर्थन र सुधार गर्नु महत्त्वपूर्ण छ। वाशिंगटनका विद्यार्थीहरू क्यारियर- र भविष्यका लागि तयार छन् भन्ने सुनिश्चित गर्नका लागि हामीले हाम्रा लक्ष्यहरू प्राप्त गर्नको लागि दोहोरो क्रेडिट एक प्रमुख लीभर हो। डाटा -ल्याटिनक्स/सेतो, पुरुष, १२ औं कक्षाका विद्यार्थी परियोजना सुरु गर्न, वाशिंगटन STEM को टोलीलाई स्पष्ट आधारभूत डेटा चाहिन्छ। हाम्रो टोलीले विगत पाँच वर्षको पाठ्यक्रम-लिने डेटा विश्लेषण गर्न Stotz सँग काम गर्यो — त्यहाँ प्रति विद्यार्थी 68 डेटा पोइन्टहरू थिए! डाटा जिल्लाबाटै आएको थियो — विद्यार्थी जनसांख्यिकीय डेटा र पाठ्यक्रम नामांकन जस्ता जानकारी — साथै राष्ट्रिय विद्यार्थी क्लियरिङहाउसबाट, जसले विद्यालय र जिल्लाका कर्मचारीहरूलाई कहाँ र कहिले विद्यार्थीहरूले पोस्ट-सेकेन्डरी शिक्षामा भर्ना गर्छन् र उनीहरूले पोस्टसेकेन्डरी पूरा गरेपछि बताउँछन्। यस डाटालाई हेर्दा हाई स्कूल भर्नामा ढाँचाहरू, साथै दोहोरो क्रेडिट प्रस्तावहरूले पोस्टसेकेन्डरी भर्ना र समापनलाई प्रभाव पारेको हदसम्म प्रकट भयो। प्रारम्भिक डाटा टेकवे: - दोहोरो क्रेडिटमा भर्ना भएका आइसेनहोवर विद्यार्थीहरू - विशेष गरी उच्च विद्यालयमा उन्नत प्लेसमेन्ट र कलेज - विद्यार्थीहरूले कुनै दोहोरो क्रेडिट पाठ्यक्रम नलिने विद्यार्थीहरू भन्दा बढी दरमा आफ्नो पोस्टसेकेन्डरी मार्गहरूमा प्रवेश र पूरा गरिरहेका थिए। - डेटाले जनसांख्यिकीय रेखाहरूमा बलियो ढाँचाहरू देखाएको छ, पुरुष ल्याटिनक्स विद्यार्थीहरूको लागि दोहोरो क्रेडिट पाठ्यक्रम पहुँच, नामांकन, र पूरा गर्न महत्त्वपूर्ण अवरोधहरूलाई संकेत गर्दै। विद्यार्थी संलग्नता विभिन्न दोहोरो क्रेडिट विकल्पहरूमा विद्यार्थीहरूको अनुभव र धारणाहरू थप बुझ्नको लागि, हामीले आइसेनहोवरसँग उनीहरूको अनुभव र धारणाहरूको बारेमा विद्यार्थीहरूको प्रतिनिधि चयनको अन्तर्वार्ता लिन काम गर्यौं। हामीले विद्यार्थीहरूले कसरी र कहाँ विशेष गरी दोहोरो क्रेडिट र पोस्टसेकेन्डरी विकल्पहरू, पोस्टसेकेन्डरी शिक्षाको लागि उनीहरूको आकांक्षा, र यदि तिनीहरू भर्ना भएमा दोहोरो क्रेडिटमा उनीहरूको अनुभवहरू बारे जानकारी र मार्गदर्शन प्राप्त गर्ने बारे थप विवरणहरू सिकेका छौं। हामीले विद्यार्थीहरूलाई उनीहरूको "जादुई छडी" लहराउन र उनीहरूको पोस्टसेकेन्डरी संक्रमण र योजनालाई अझ राम्रोसँग समर्थन गर्न उनीहरूले के परिवर्तनहरू हेर्न चाहन्छन् भनेर वर्णन गर्न पनि भन्यौं। हामीले सुनेका कुराहरू यहाँ छन्: - विद्यार्थीहरू आफ्ना परिवारहरूलाई दोहोरो क्रेडिट र पोस्ट-सेकेन्डरी शिक्षा विकल्पहरूको बारेमा थप जानकारी प्राप्त गर्न चाहन्छन्। - शिक्षक र विद्यार्थीहरू बीचको अर्थपूर्ण, पारस्परिक सम्बन्ध, विश्वास र सम्मानमा निर्मित अन्तरक्रियाले विद्यार्थी संलग्नता सुधार गर्न सक्छ। - पुराना विद्यार्थीहरू र साथीहरू दोहोरो क्रेडिटको बारेमा विद्यार्थी जानकारीको महत्त्वपूर्ण स्रोत थिए। कर्मचारी संलग्नता -सेतो, महिला, 12 औं कक्षा तथ्याङ्क आफैंमा बाध्यकारी हुँदाहुँदै, हामीलाई थाहा थियो कि यी पाठ्यक्रम-लिने ढाँचाहरूको मूल कारणहरू सम्भवतः विद्यालय स्तरका अभ्यासहरू र नीतिहरूमा, साथै शिक्षकहरू र विद्यार्थीहरूको ज्ञान र विभिन्न विकल्पहरूको धारणामा निहित थिए। परियोजनाको प्रारम्भमा, सम्पूर्ण विद्यालय कर्मचारीहरूले डेटामा देखाइएका ढाँचाहरू बुझ्न महत्त्वपूर्ण साझेदारको रूपमा संलग्न थिए। प्रिन्सिपल, Stotz, र Washington STEM टोलीको प्रमुख समर्थनमा, हामीले डेटाबाट सिकेका कुराहरू साझा गर्यौं र थप इनपुटको लागि शिक्षकहरूसँग सहकार्य गर्यौं। नामांकन र दोहोरो क्रेडिट पाठ्यक्रमहरू पूरा गर्नमा भएको असमानताका केही मूल कारणहरू पत्ता लगाउनको लागि, हामीले कर्मचारी र विद्यार्थी दुवैलाई छोटो सर्वेक्षणमा संलग्न गर्यौं। कर्मचारी सर्वेक्षणले उपलब्ध दोहोरो क्रेडिट विकल्पहरू, यदि/कसरी उनीहरूले पोस्टसेकेन्डरी योजना, दोहोरो क्रेडिटमा विद्यार्थी भर्नाको धारणा, र विद्यार्थी आकांक्षाहरूको धारणामा मार्गदर्शन प्रदान गर्छन् भन्ने बारे उनीहरूको परिचितताको बारेमा सोधे। विद्यार्थी सर्वेक्षणले दोहोरो क्रेडिट र कलेज/क्यारियर तयारीमा उनीहरूको अनुभवहरूको बारेमा सोध्यो। यी सर्वेक्षणहरूबाट केही प्रमुख निष्कर्षहरू समावेश छन्: - शिक्षक कर्मचारीहरू विद्यार्थीहरूको लागि दोहोरो क्रेडिटको बारेमा जानकारीको लागि प्राथमिक स्रोत हुन् (सल्लाहकारहरू होइन)। - 50% शिक्षण कर्मचारीहरूले दोहोरो क्रेडिट मार्गदर्शन प्रदान गर्न सहज नभएको रिपोर्ट गरे। - पुराना विद्यार्थी र साथीहरू दोहोरो क्रेडिटको बारेमा जानकारीको अर्को महत्त्वपूर्ण स्रोत थिए। प्रिन्सिपलको बलियो समर्थनको साथ, यो डेटा धेरै कर्मचारी बैठकहरूमा सम्पूर्ण कर्मचारीहरूसँग साझा गरिएको थियो। यी केही असमानताहरूलाई कसरी सम्बोधन गर्ने भन्ने बारे परियोजना टोलीसँग विचार गर्न कर्मचारीहरूलाई आमन्त्रित गरियो। भविष्य Washington STEM को लागि, हामी Eisenhower कर्मचारी र OSPI मा हाम्रा साझेदारहरूसँग साझेदारीमा एक समानुपातिक दोहोरो क्रेडिट टूलकिट विकास गर्दैछौं। यो टुलकिटलाई व्यवसायीहरूलाई दोहोरो क्रेडिट प्रश्नहरू खोज्न मद्दत गर्नको लागि डिजाइन गरिएको हो: जाति, लिङ्ग, अंग्रेजी भाषा सिक्ने स्थिति, ग्रेड पोइन्ट औसत, र दोहोरो क्रेडिटमा सहभागिताका लागि अन्य विद्यार्थी विशेषताहरूद्वारा के भिन्नताहरू छन्? दोहोरो क्रेडिट कोर्सवर्कमा सहभागिता वा गैर-सहभागितासँगको सम्बन्धमा पोस्टसेकेन्डरी सहभागिताको लागि के प्रवृत्तिहरू अवस्थित छन्? दोहोरो क्रेडिट पाठ्यक्रमहरू पहुँच गर्न र पूरा गर्नमा विद्यार्थीहरूको अनुभव के हो? अध्ययनबाट प्राप्त डाटासँग सुसज्जित, Eisenhower टोलीले विद्यार्थीहरूको लागि दोहोरो क्रेडिटको पहुँच, नामांकन, र ट्रान्सक्रिप्सनमा समस्याग्रस्त ढाँचाहरू परिवर्तन गर्न सुरु गर्न सक्छ। उदाहरणका लागि: - 2021-2022 मा, 11 औं र 12 औं कक्षाका विद्यार्थीहरूले 9 औं र 10 औं कक्षाका विद्यार्थीहरूको लागि उनीहरूको दोहोरो क्रेडिट अनुभवहरूमा विद्यार्थी प्यानलहरूको नेतृत्व गर्नेछन्। - 2021 शरद ऋतुमा शिक्षक कर्मचारीहरूको लागि स्कूल-व्यापी व्यावसायिक विकास दिवसको एक भागको रूपमा, कलेज र क्यारियर कर्मचारीहरूले विद्यार्थीहरूलाई सल्लाह र मार्गदर्शन गर्न शिक्षकहरूको क्षमता बढाउन दोहोरो क्रेडिटमा आधा-दिनको सत्रको नेतृत्व गर्नेछन्। - Eisenhower टोलीले जिल्लाको अर्को उच्च विद्यालयलाई आफ्ना विद्यार्थीहरूको लागि पोस्टसेकेन्डरी नतिजाहरू सुधार गर्न समान दोहोरो क्रेडिट जाँच सञ्चालन गर्न सहयोग गर्नेछ। अर्को 6-12 महिनामा हाम्रो लक्ष्य भनेको एक रणनीति विकास गर्नु हो, र सम्बन्धित प्राविधिक सहयोग, जसले हामीलाई हाम्रा साझेदारहरूसँग आइसेनहोवर टोलीले सामना गरिरहेको जानकारी स्थानीय परिवर्तनहरू गर्नको लागि क्षमता निर्माण गर्न अनुमति दिन्छ। STEM नेटवर्कहरू, WSAC- नेतृत्वको दोहोरो क्रेडिट टास्क फोर्स र राज्य एजेन्सीहरूसँगको हाम्रो सम्बन्धलाई ध्यानमा राख्दै, हामी यस कार्यलाई राज्यव्यापी नीतिहरूको वकालत गर्ने अवसर देख्छौं जसले समान पहुँच, नामांकन, र दोहोरो क्रेडिटको समापनलाई बढावा दिन्छ। Washington STEM ले के हेरचाह गर्छ: प्रणाली परिवर्तन। Eisenhower High School मा विद्यार्थी दोहोरो क्रेडिट अनुभवहरू बारे थप पढ्नुहोस् हाम्रो सुविधामा "विद्यार्थी आवाज सुन्दै: दोहोरो क्रेडिट कार्यक्रमहरू सुधार गर्दै". थप पढाइ: राज्यहरूको शिक्षा आयोग: दोहोरो भर्ना कार्यक्रममा विद्यार्थीको पहुँच र सफलता बढाउँदै: 13 मोडेल राज्य-स्तर नीति अवयवहरू, २०१४; एक, 2014; Hoffman, et। al 2012; Grubb, Scott, Good, 2009; Hoffman, 2017।