http___proxy-browsing.info_tr_tag_massive-open-online-courses__1.xml
1.1 2.1 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 9.1 9.2 9.3 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 11.1 11.2 11.3 11.4 12.1 13.1 14.1 14.2 14.3 14.4 15.1 15.2 15.3 16.1 16.2 16.3 17.1 18.1 19.1 19.2 19.3 20.1 20.2 20.3 21.1 21.2 21.3 21.4 22.1 22.2 22.3 22.4 23.1 23.2 24.1 24.2 24.3
Posts Tagged ‘massive open online courses’ MOOC Learners: Who They Are, What Motivates Them – Huffington Post Lately, I've noticed that much of the discussion around massive open online courses (MOOCs) has focused almost exclusively on one point: Completion rates, or those students who achieve a certificate in a particular course. While this data point, borrowed from the traditional university model, is certainly an important measure, it only represents one small segment of a very diverse group of MOOC learners eager for access to education. We've learned a lot from the first year of courses offered on edX, and the recently released working papers from Harvard and MIT shed new light on the diversity of our students and how they are using our courses. Before looking at the goals of our learners, let's take a look at who they are. MOOC learners are diverse, coming from many cultures across the globe and all ages and backgrounds. For instance, edX learners, who now number two million, range in ages from eight to 95, come from every country in the world and have varying levels of education. We see learners from elementary schoolers to Ph.D.s. Despite this diversity, three main attributes unite them: A desire to learn, a desire to connect to a global community and a desire to experience and consume content online. The goals of our learners are as diverse as they are. When they first enroll in a course, some may be interested in engaging with homework or other interactive labs, or in completing the coursework to earn a certificate (we call these "active learners"). Others may simply want to browse and view a few of the videos. Data collected from edX shows that approximately 56 percent of learners rated "gaining understanding of the subject matter for lifelong learning," as an extremely important reason for taking an edX course, and another 57 percent cite "learning from the best professors in the world." However, only 27 percent rated "earning a certificate of mastery to add to my professional credentials," as an extremely important reason for enrolling in a course. When we measure completion rates among our active students, certificate rates average about 50 percent and, in some courses, can rise to 70 percent and even 80 percent. Similarly, completion rates of learners who've paid for a verified certificate are about 60 percent. These numbers are well within the range of completion rates we see in traditional universities. In the overview of the Harvard and MIT working papers, Justin Reich, the Richard L. Menschel HarvardX Research Fellow, and Andrew Ho, an associate professor at the Harvard Graduate School of Education and co-chair of the HarvardX Research Committee, write, "While certificates are easy to count, certification is a poor proxy for the amount of learning that happens in a given course. Many registrants engage in courseware without choosing to complete the assessments for credit." We're seeing a lot of discussion about what these MOOC students are not doing (e.g. completion rates, certificates) and not enough about what students are gaining (e.g. knowledge, interaction with a global community and free education from the world's best universities). MOOCs provide learners with what they want: Access to courses and content that interest them. There is no admissions process, so registering for a MOOC is as easy as clicking on a webpage. Citing their recent findings in an op-ed for The Atlantic, Reich and Ho write:... Many who register for HarvardX courses are engaging substantially in courses without earning a certificate. In these courses, 'dropping out' is not a breach of expectations, but the natural result of an open, free and asynchronous registration process, where students get just as much as they wish out of a course and registering for a course does not imply a commitment to completing it. Others have suggested using the term "stopping out" to better capture the expectations of learners who are merely browsing a MOOC. Data points from Harvard and MIT's The First Year of Open Online Courses show that from fall 2012 to summer 2013, 43,196 registrants in the 17 edX courses analyzed earned certificates of successful completion, while another 35,937 explored half or more than half of course content without certification. As GigaOM highlights in a recent article, "79,133 people likely learned some valuable information without paying thousands of dollars or even having to leave their homes." Our experience in this first year has taught us that many of our learners don't fit a traditional mold. So we need to change the lens through which we view them. In a research paper written by Jennifer DeBoer, Andrew D. Ho, Glenda S. Stump and Lori Breslow and published in Educational Researcher, the authors make a compelling argument for rethinking the very terms we use to talk about learners in MOOCs versus traditional educational environments. The massive databases of MOOCs hold immense analytic potential but are ripe for misuse and misinterpretation. It is not only the magnitude of data, but also the diversity of user intentions and backgrounds...that distinguish the MOOC context from conventional classrooms. MOOCs are offering individuals open access to high quality educational content and information that may otherwise have been out of their reach. Our learners are diverse and curious about the world around them. Although many do not have interest in earning certificates for the courses they enroll in, an impressive number are gaining so much more: access to world-class education and an engaged global community. All without going through an admissions process. EdX enrollment data shows online learners are more browsers than finishers – PCWorld Online course participants are more likely to browse lesson material than stick around to earn a completion certificate, according to a report examining enrollment and usage data from edX, an online learning platform jointly launched by Harvard University and the Massachusetts Institute of Technology (MIT) in the fall of 2012. Of the 841,687 people who registered for classes on edX during its first year, 469,702 saw less than half of the course content. An additional 35,937 viewed at least half or more of the course material. And 43,196 people engaged the material enough to earn a completion certification. The remaining 292,852 registrants never accessed the content, said the report, which was released Tuesday. The schools cautioned against only using certification figures to judge the success of massive open online courses, saying that “certification is a poor proxy for the amount of learning that happens in a given course.” Many people who failed to earn certifications still accessed “substantial amounts of course content,” and focusing just on completion rates “penalizes” browsing and exploring, behavior that massive open online courses (MOOCs) are designed to accommodate. People who didn’t earn a certificate and just browsed course material “may have learned a great deal from a course, and certified registrants may have learned little.” Some participants, said Harvard and MIT, may have enrolled in courses without the intention of earning a certification. This first report, though, doesn’t offer data on a person’s intentions because edX initially lacked a method to capture this information across all courses. A survey feature and instructor tool now included in the platform will be able to collect this data for future reports. The report emphasized that traditional education metrics focusing on accountability, students and grades aren’t applicable to online learning environments where registration requires only “a few seconds and zero dollars” and “registrants are accountable to no one and use course resources whenever and however they wish.” Anyone with a Web connection can access MOOCs, which offer university classes on a variety of topics for free. In addition to edX, other online learning platforms include Coursera and Udacity. Participants earn certificates for completing course lessons and assessments. The data revealed that people used online courses in a number of ways. Some participants only read text and watched videos and others focused on testing their skills by taking assessments. Course sampling also occurred, with people signing up for a course, reviewing some material and then signing up for another course and looking over certain portions of its material. The more time people engage with a MOOC the more likely they are to continue accessing the material. People determine if they’ll stick with a MOOC during the course’s first week, according to the 20GB of data gathered from each of the 17 classes offered in fall 2012 and summer 2013. During the first week, when the dropout rate is the highest, around 50 percent of participants stop accessing course material. That figure declines to 16 percent during week two and continues to decrease in the following weeks. As for who is taking online courses, the typical participant is a 26-year-old male with a bachelor’s degree, a profile fit by 222,847 enrollees. The report noted however that at 31 percent of applicants, “this profile describes fewer than one in three registrants.” Female enrollees totaled 213,672 (29 percent), and 234,463 people (33 percent) said they had a high school education or less. Baby boomers are interested in MOOCs, with 45,884 (6.3 percent) of them signing up for edX courses. Some people took to online learning with zeal, with approximately 4,000 registrants earning more than one certificate. Of that figure, 1,912 earned at least one certificate from both schools and 76 people earned five or more certificates. Instead of viewing online learning platforms as “a monolithic collection of courses,” the report called for reviewing the impact of MOOCs on an individual class basis since the material, context and audience of each course vary. Harvard School of Public Health courses, for example, have public policy implications and enrollees with more advanced educations. These factors need to be considered and mean different evaluation criteria is needed than what is used for reviewing classes on basic computer science.
1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1 8.1 9.1 10.1 11.1 12.1 13.1 14.1 15.1 16.1 17.1 18.1 19.1 20.1 21.1 22.1 23.1 24.1
Posts Tagged ‘massive open online courses’ MOOC Öğrenciler: Onlar Kimiz, Ne Onları motive – Huffington Post Son zamanlarda, Ben büyük açık online kurslar etrafında tartışma o kadar fark ettik (MOOCs) Bir noktada neredeyse sadece odaklanmıştır: Tamamlama oranları, Belirli bir ders, bir sertifika elde veya bu öğrenciler. Bu veri noktası da, Geleneksel üniversite modelinden ödünç, önemli bir tedbir kesinlikle, sadece MOOC bir çok farklı grup küçük bir kesimi eğitime erişim için istekli öğrenenlerin temsil. Biz EDX sunulan derslerin ilk yıl çok şey öğrendim, Harvard ve MIT son zamanlarda yayımlanan çalışma kağıtları öğrencilerimizin çeşitlilik üzerine yeni bir ışık tutacak ve nasıl onlar bizim ders kullanıyorsanız. Bizim öğrencilerin hedeflerine bakarak önce, Hadi onlar kim bir göz atalım. MOOC öğrenciler çeşitlidir, Birçok dünya çapında kültürler ve her yaştan ve kökenden gelen. Örneğin, EDX öğrenciler, Şimdi iki milyonu numara kim, sekiz ila yaş aralığı 95, dünyadaki her ülkeden gelen ve eğitim düzeyleri değişen var. Biz Ph.Ds ilköğretim okulluları gelen öğrencilere görmek. Bu çeşitliliğe rağmen, üç ana özellikleri onları birleştirmek: Bir arzusu öğrenmek, Bir arzusu deneyim ve çevrimiçi içerik tüketmek için küresel bir topluluk ve bir arzusu bağlanmak için. Bizim öğrencilerin hedefleri oldukları gibi çeşitlidir. Onlar ilk ders kayıt yaparken, Bazı ödev veya diğer etkileşimli laboratuvarlarında ile ilgi çekici ilginizi çekebilir, veya ders tamamladıktan bir sertifika kazanmak için (bu çağrı "Aktif öğrenenler"). Diğerleri sadece göz ve videoların bir kaç görüntülemek isteyebilirsiniz. EDX toplanan veriler yaklaşık göstermektedir 56 Öğrencilerin yüzde puan "Yaşam boyu öğrenmenin konu anlayış kazanma," Bir EDX dersi almak için son derece önemli bir nedeni olarak, ve başka bir 57 Yüzde alıntı "dünyanın en iyi hocalardan öğrenme." Ancak, sadece 27 yüzde puan "ustalık belgesi kazanç mesleki kimlik eklemek için," Bir kursa kayıt için son derece önemli bir nedeni olarak. Bizim aktif öğrenciler arasında tamamlama oranlarını ölçmek zaman, Sertifika oranları hakkında ortalama 50 yüzde, Bazı derslerde, çıkabilir 70 yüzde hatta 80 yüzde. Aynı, Doğrulanmış bir sertifika için ödedim öğrencilerin tamamlama oranları üzeresiniz 60 yüzde. Bu rakamlar geleneksel üniversitelerde görmek tamamlama oranlarının aralığında da vardır. Harvard ve MIT çalışma kağıtlarının genel olarak, Justin Reich, Richard L. Menschel HarvardX Araştırma Görevlisi, ve Andrew Ho, HarvardX Araştırma Komitesi bir ortak Eğitim Harvard Graduate School profesörü ve eş-başkanlık, yazmak, "Sertifikalar saymak kolay olsa, sertifika verilen bir ders olur öğrenme miktarı için kötü bir proxy. Birçok tescil kredi değerlendirmelerini tamamlamak için seçmeden ders meşgul." Bu MOOC öğrencilerin yapmamakla ne hakkında tartışma bir sürü görüyorsanız (ör. tamamlama oranları, sertifikalar) ve öğrencilerin ne kazanıyor hakkında yeterli değil (ör. bilgi, Dünyanın en iyi üniversitelerden bir küresel toplum ve ücretsiz eğitim etkileşimi). MOOCs ne istediklerini olan öğrencilere sunmak: Onları ilgilendiren dersler ve içeriğe erişim. Hiçbir kabul süreci yoktur, böylece MOOC için kayıt bir web sayfasında tıklayarak kadar kolay. Atlantik için op-ed onların son bulguları gerekçe, Reich ve Ho yazma:...HarvardX derslere kayıt olan birçok sertifika kazanç derslerde ölçüde çekici olan. Bu kurslarda, 'Bırakarak' beklentileri bir ihlali değil, ama açık doğal sonucu, özgür ve asenkron kayıt işlemi, nerede öğrenciler ders dışında istedikleri gibi tıpkı olsun ve bir kurs için kayıt tamamlanmasından bir taahhüt anlamına gelmez. Diğerleri terimini kullanarak ettiler "dışarı durdurma" daha sadece bir MOOC geziyor öğrencilerin beklentilerini yakalamak için. Açık Çevrimiçi Ders Harvard ve MIT Birinci Yıl Veri noktaları gösteriyor ki düşüşün 2012 yaz 2013, 43,196 içinde tescil 17 EDX kursları başarıyla tamamlayan sertifikaları kazandı analiz, Başka bir süre 35,937 belgelendirme olmadan ders içeriğinin yarısından araştırdı yarım veya daha fazla. GigaOM son makalesinde belirttiği gibi, "79,133 İnsanlar muhtemelen binlerce dolar ödeyerek ya da evlerini terk etmek zorunda kalmadan bazı değerli bilgiler öğrendim." Bu ilk yıl tecrübemiz bizim öğrencilerin birçoğu geleneksel kalıp uymaz bize öğretti. Yani biz onları görmek hangi aracılığıyla lensi değiştirmek gerekir. Jennifer DeBoer tarafından yazılmış bir araştırma yazıda, Andrew D. Ben var, Glenda S. Güdük ve Lori Breslow ve Eğitim Araştırmacı yayınlanan, Yazarlar geleneksel eğitim ortamlarında karşı MOOCs kursiyerlerden hakkında konuşmak için kullanabileceğiniz çok terimleri yeniden düşünmek için zorlayıcı bir argüman yapmak.MOOCs kitlesel veritabanları potansiyel muazzam analitik tutun ama kötüye ve yanlış yorumlama olgun. Bu verilerin sadece büyüklüğü değil, ancak geleneksel sınıflardan MOOC bağlamı ayırt kullanıcı niyetleri ve arka ... ayrıca çeşitlilik. MOOCs bireylerin aksi takdirde ulaşamayacağı olabilir kaliteli eğitim içeriği ve bilgilere açık erişim sunan. Bizim öğrenciler çevrelerindeki dünya hakkında çeşitli ve merak. Birçok kurs sertifikalarını kazanç ilgi yok, ancak onlar kayıt, etkileyici bir sayı çok daha fazla kazanıyor: dünya standartlarında eğitim ve nişanlı küresel topluluk erişim. Tüm bir kabul süreci geçmeden. EDX kayıt verileri online öğrenenler bitirenler daha tarayıcılar gösteriyor – PCWorld Bir tamamlama sertifikası kazanmak için buralarda daha fazla çevrim kursiyerler ders materyali göz olasılığı daha yüksektir, Bir rapora göre EDX gelen kayıt ve kullanım verilerini inceleyerek, ortaklaşa Harvard Üniversitesi ve Massachusetts Teknoloji Enstitüsü tarafından başlatılan bir çevrimiçi öğrenme platformu (İLE) sonbaharında 2012. Of 841,687 ilk yıl içinde EDX üzerinde sınıflar için kayıtlı kişi, 469,702 gördüm az ders içeriğinin yarısından. Ek 35,937 en az yarısı veya ders materyallerinin daha az inceledi. Ve 43,196 İnsanlar bir tamamlama sertifikası kazanmak için malzeme yeterince meşgul. kalan 292,852 tescil içerik erişilen asla, Raporda dedi, Salı günü açıklanan hangi. okullar sadece büyük açık online kurslar başarısını yargılamak için sertifika rakamları kullanarak karşı uyardı, "sertifika verilen bir ders olur öğrenme miktarı için kötü bir vekil olduğunu." diyerek Birçok kişi sertifikaları kurs içeriğinin hala erişilebilir "önemli miktarda kazanmak için başarısız olan,"Ve tamamlama oranları sadece odaklanan" cezalandıran "tarama ve keşfetmek, davranış masif açık online kurslar olduğunu (MOOCs) karşılamak için tasarlanmış. Bir sertifika ve sadece göz ders materyali kazanmak değil insanlar "bir dersten bir çok şey öğrendim olabilir, ve sertifikalı tescil az öğrenmiş olabilir. " Bazı katılımcılar, dedi Harvard ve MIT, Bir sertifika kazanç niyeti olmadan derslerde kayıtlı olabilir. Bu ilk rapor, rağmen, EDX başlangıçta tüm dersler arasında bu bilgileri yakalamak için bir yöntem olmadığı için bir kişinin niyetleri verileri sunmuyor. Şimdi platformda yer bir anket özelliği ve eğitmen aracı gelecek raporlar için bu verileri toplamak mümkün olacak. Raporda, geleneksel eğitim ölçütleri hesap odaklanarak vurguladı, Kayıt sadece "bir kaç saniye ve sıfır dolar" gerektirir ve nerede öğrenciler ve notları çevrimiçi öğrenme ortamları için geçerli değildir "zaman ve istedikleri ancak ders kaynaklarını kullanmak tescil hiç kimseye hesap verebilir ve." MOOCs erişebileceğiniz bir Web bağlantısı olan herkes, hangi ücretsiz çeşitli konularda üniversite kursları. EDX ek olarak, diğer online öğrenme platformları Coursera ve Udacity dahil. Katılımcılar kurs dersleri ve değerlendirmeler tamamlamak için sertifika kazanmak. Veri insanların şekillerde bir dizi online dersler kullanılan ortaya. Bazı katılımcılar, sadece metnini okumak ve izledim videolar ve diğerleri değerlendirmelerini alarak becerilerini test odaklı. Ders örnekleme de oluştu, İnsanlar bir ders için kaydolma ile, Bazı malzeme gözden ve daha sonra başka bir ders için kaydolurken ve malzemenin belirli bölümleri üzerinde seyir. Daha fazla zaman insanlar daha muhtemel onlar malzeme erişmeye devam etmek olan bir MOOC ile meşgul. Onlar dersin ilk haftasında bir MOOC çakacağım eğer insanlar belirlemek, veri 20GB göre her birinden toplanan 17 sonbaharda sunulan sınıflar 2012 ve yaz 2013. İlk haftasında, bırakma oranı yüksek olduğu, etrafında 50 Katılımcıların yüzde ders materyali erişen durdurmak. Bu rakam düşecektir 16 haftada iki boyunca yüzde izleyen haftalarda azalmaya devam ediyor. Gelince kim online dersler alıyor, Tipik katılımcı bir lisans derecesine sahip 26 yaşındaki bir erkek, bir profil uyum 222,847 enrollees. Raporda bununla birlikte de kaydetti 31 Başvuranların yüzde, "Bu profili üç tescil içinde az bir anlatılmaktadır." Kadın enrollees ulaştı 213,672 (29 yüzde), ve 234,463 insanlar (33 yüzde) Onlar bir lise eğitimi ya da daha az olduğunu söyledi. Nesil MOOCs ilgilenen, ile 45,884 (6.3 yüzde) Onları EDX dersler için kaydolma. Bazı insanlar coşkusu ile çevrimiçi öğrenme aldı, yaklaşık 4,000 Birden fazla sertifika kazanç tescil. Bu rakamın, 1,912 Her iki okuldan kazanılan en az bir sertifika ve 76 İnsanlar beş veya daha fazla sertifika kazandı. Derslerin bir monolitik bir koleksiyon; yerine çevrimiçi görüntüleme gibi & ldquo platformları öğrenme,"Malzeme beri bireysel sınıf bazında MOOCs etkisini incelemek için çağırdı rapor, Her dersin içeriği ve seyirci değişir. Halk Sağlığı derslerinin Harvard Okulu, örneğin, Daha gelişmiş eğitimler ile kamu politikası etkileri ve kayıtlı kişiler var. Bu faktörler temel bilgisayar bilim sınıfları gözden ne için kullanıldığını daha gerekli farklı değerlendirme kriterleri göz önünde ve ortalama gerekir.