http___pro-cnc-sp.com_cnc-mufredati-yaklasimi_dijital-okuryazarlik__1.xml
1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 7.2 8.1 8.2 9.1 9.2 9.3 11.1 13.1 15.1 17.1 19.1 20.1 21.1 22.1 23.1 24.1 25.1 26.1 27.1 28.1 29.1 30.1 31.1 32.1 33.1 34.1 35.1 36.1 37.1 38.1 39.1 40.1 41.1 42.1 43.1 44.1 45.1 46.1 47.1 48.1 49.1 50.1 51.1 52.1 53.1 54.1 55.1 56.1 57.1 58.1 59.1 60.1 61.1 62.1 63.1 64.1 65.1 66.1 67.1 68.1
In one hand, the rapid developments in all the fields of technology and the impact of the ICT, on the other hand social, economic, environmental deterioration forces individuals to have (re)new skills to sustain their lives. Education systems in any level and in any field should help individuals to cope with all these changes. VET education in this regard is more critical since technical knowledge is prone to expire with all these rapid developments, business can be outdated easily and thus sustaining their profession is usually a challenge especially for those who are employed in SME’s. Hence curriculum in VET education should be revised in two folds: contents wise and mean wise. In the case of CNC education, when the technical contents are examined it is seen that fundamental technical content is very similar among the partner countries and in general. In developing the curriculum, the clear definition of the learning objectives assessment of learning outcomes is important. In the previous phases of the project, it is found out that these objectives and outcomes are implicitly exist in the curricula. However, these objectives and outcomes are the essential components of designed curricula and they should be clear and explicit. In this regard, in the proposed curriculum, learning objectives and outcomes are re-defined based on the qualities and skills listed in EQVET and MYK which are also responding the needs of the sector in a direct way. In the scope of the present project, existing CNC curriculum is extended to cover low to medium level digital literacy to help learners developing generic digital skills, which every individual should develop during formal and informal education. Today these skills are accepted as the must for all and they should be a part of the core curriculum. UK is one of the leading countries having a digital strategy and several reports have been published on what digital literacy and what digital skill are. One of the reports prepared by The House of Lords Digital Skills Committee “Make or Break: The UK’s Digital Future” in February 20151 extensively discuss the role of digital literacy and thus digital skills and sustainable economy. Several aspects of digital literacy and its impact on the economy and social sustainability have been pinpointed in this report. The role of education and inclusion of digital literacy as a part of the core curriculum has been emphasized throughout the report. “… There was consensus that the long-term solution to the medium- and high-level skills shortage (digital ‘workers’ and ‘makers’) lies in the ‘talent pipeline’—namely, primary, secondary, further and higher level education…” “… The evidence showed a strong consensus on the need for digital literacy to be embedded within the curriculum not just as a separate subject, but as a third core subject underpinning all others…” Digital literacy is can be shortly defined as “the ability to use digital technology, communication tools or networks to locate, evaluate, use and create information2” or in a more generic way “the capabilities which fit someone for living, learning and working in a digital society3”. Since technology is changing faster than societies and education, the importance of the digital literacy for sustainable economies is very clear. Figure 1. 6 Elements of Digital Literacy (https://www.jisc.ac.uk/guides/developing-students-digital-literacy) Last visited 6th of April 2016. Digital literacy in CNC education aims to develop low to medium digital skills enabling learners to use ICT in their profession, being able to reach information whenever and wherever they need, being able to be a part of community of practice in sharing and solving the problems, follow up the technology. These skills are also accepted as fundamental skills for digital economies in which productivity, creativity, sustainability are discussed in the realm of ICT. A digital literate person has the following generic qualities4: Being able to understand evaluate, create and digital information in various formats Being able to use diverse ICT technologies appropriately and effectively to retrieve information, interpret results, judge the quality of the information Being able to understand the relationship between technology and life-long learning Being able to use these skills and the appropriate technology to communicate and collaborate with peers, colleagues, family and in general with public Being able to use these skills to actively participate in civic society and contribute to informed and engaged community These skills are also the learning outcomes of the prosed digital literacy curriculum. Content should be structured as: Chapter 1: BASIC KNOWLEDGE OF COMPUTERS - Introduction to computer terminology and hardware components - Introduction to external devices - Basics of troubleshooting hardware - Introduction to operating software - Introduction to operating systems - Fundamentals of file management (Minimize, maximize and move windows; identify common types of file extensions; identify and use icons) - Introduction to troubleshooting - Introduction to installation/uninstallation of software - System updates - System back up Chapter 2: PROFICIENCY IN USING SOFTWARE - Basics of creating new documents in various formats - Manipulating existing documents - Basics of file editing (select, copy, and paste text, printing) - Fundamentals of office programs - Word processing - Presentation - Spreadsheet - PDF reader - Compression software Chapter 3: ELECTRONIC COMMUNICATION SKILLS - Electronic mailing - Composing, Sending, Replying, Forwarding messages - Adding attachments to a message - Retrieving attachments from an email message - Editing message content - Organizing email folders - Understanding electronic discussion lists Chapter 4: INTERNET SKILLS - Setting up internet connection - World Wide Web and its functions, including basic site navigation, searching, and installing and upgrading a Web browser - Using a browser effectively, including bookmarks, history, toolbar, forward and back buttons - Efficient use of search engines and directories to find information on the Web - Downloading files and images from web - Understanding and effectively navigating the hyperlink structure of the Web - Data safety while using the Internet Chapter 5: MOVING FILES - Understanding Secure File Transfer Protocol (SFTP) and Secure Copy Protocol (SCP) - Logging in and connecting to a distant server using Secure Shell client (SSH) - File transfer by uploading/downloading - Viewing and changing folder/document security settings 1http://www.publications.parliament.uk/pa/ld201415/ldselect/lddigital/111/11102.html 2 https://digitalliteracy.cornell.edu 3 https://www.jisc.ac.uk/guides/developing-students-digital-literacy 4 http://connect.ala.org/files/94226/what%20is%20digilit%20%282%29.pdf 5 http://www.sis.utk.edu/computing/ict
1.1 2.1 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1 8.1 9.1 10.1 11.1 12.1 13.1 14.1 15.1 16.1 17.1 18.1 19.1 20.1 21.1 22.1 23.1 24.1 25.1 26.1 27.1 28.1 29.1 30.1 31.1 32.1 33.1 34.1 35.1 36.1 37.1 38.1 39.1 40.1 41.1 42.1 43.1 44.1 45.1 46.1 47.1 48.1 49.1 50.1 51.1 52.1 53.1 54.1 55.1 56.1 57.1 58.1 59.1 60.1 61.1 62.1
Teknolojinin her alanındaki hızlı gelişmeler ve Bilgi İletişim Teknolojileri’nin (BİT) etkisi, öte yandan sosyal, ekonomik, çevresel kayıplar bireyleri yaşamlarını sürdürmeleri için yeni beceriler kazanmaya zorlamaktadır. Her seviyedeki ve her alandaki eğitim sistemi kişilerin bu değişimlerle başa çıkmasına yardım etmelidir. Özellikle KOBİlerde çalışanlar için, teknik bilginin tüm bu hızlı değişimler nedeniyle geçerliğini yitirmeye eğilimli olması, işletmelerin kolaylıkla miadını doldurması ve böylelikle mesleklerini sürdürmeleri genellikle büyük bir zorluk olmasından dolayı mesleki eğitim bu bağlamda oldukça önemlidir. Bu nedenle mesleki eğitim müfredatının iki katmanda revize edilmelidir: içerik açısından ve ifade açısından. CNC eğitiminde temel teknik içeriğin partner ülkelerde genel olarak olduça benzer olduğu görülmektedir. Müfredat geliştirilirken, öğrenme hedeflerinin açık tanımlanması ve öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi oldukça önemlidir. Projenin erken safhalarında, bu hedef ve çıktıların üstü kapalı olarak müfredatlarda bulunduğu tespit edilmiştir. Ancak bu hedef ve çıktılar tasarlanan müfredatların asli bölümleridir ve açık, net bir şekilde belirtilmelidir. Bu bağlamda, önerilen müfredatta öğrenme çıktıları ve öğrenme hedefleri EQVET ve MYK’da belirlenen beceriler ve niteliklere göre, sektörün ihtiyaçlarına doğrudan cevap vererek, yeniden tanımlanmıştır. Bu proje kapsamında her bireyin örgün ve yaygın eğitimde edinmesi gereken genel dijital becerilerini geliştirmesine yardım etmek için mevcut CNC müfredatı orta seviyeye kadar dijital okuryazarlığı kapsayacak şekilde genişletilmiştir. Günümüzde bu beceriler herkes için bir zorunluluk olarak kabul edilmektedir ve müfredatın özünün parçası olmalıdır. Birleşik Krallık dijital stratejisi olan ülkeler arasında yer almaktadır ve dijital okuryazarlığın, dijital becerilerin ne olduğu üzerine çeşitli raporlar yayımlamıştır. Lordlar Kamarası Dijital Beceriler Komitesi tarafından Şubat 2015’te hazırlanan raporlardan biri olan “Ya Hep Ya Hiç: Birleşik Krallık’ın Dijital Geleceği”nde (Make or Break: The UK’s Digital Future)1 dijital okuryazarlık ve buna bağlı olarak dijital beceriler ve sürdürülebilir ekonomiye genişçe yer verilmiştir. Dijital okuryazarlığın çeşitli yönleri ve ekonomiyle sosyal sürdürülebilirlik üzerindeki etkileri bu raporda vurgulanmıştır. Eğitimin rolü ve dijital okuryazarlığın müfredatın özünün bir parçası olarak eklenmesi raporda dile getirilmiştir. “...Orta ve yüksek seviye becerilerdeki noksanlığın (dijital ‘işçiler’ ve ‘yaratıcılar’) ‘yetenek kuyruğunda’ yani ilk. orta ve yüksek eğitim seviyelerinde yer aldığı konusunda fikir birliği bulunmaktaydı…” “…dijital okuryazarlığın müfredata sadece ayrı bir konu olarak değil, tüm diğer konuları destekleyen üçüncü bir öz konu olarak gömülmesi gerekliliği üzerine güçlü bir fikir birliğini gösterdi…” Dijital okuryazarlık kısaca “dijital teknolojiyi, iletişim araçlarını veya ağları bilgiyi tespit etme, değerlendirme, kullanma ve yaratma amacıyla kullanma kabiliyeti2” ya da daha genel şekilde “bir kişiyi dijital bir toplumda yaşaması, öğrenmesi ve çalışması için donatan yeterlilikler” olarak tanımlanabilir. Teknolojinin toplumlardan ve eğitimden daha hızlı değişmesinden dolayı sürdürülebilir ekonomiler için dijital okuryazarlığın önemi oldukça açıktır. Figure 1. Dijital Okuryazarlığın 6 Bileşeni (https://www.jisc.ac.uk/guides/developing-students-digital-literacy) . CNC eğitiminde dijital okuryazarlık, öğrenenlerin Bilgi ve İletişim Teknolojileri’ni (BİT) mesleklerinde, istediklerinde ihtiyaç duyulan bilgiye ulaşabilmelerinde, problem çözmede ve paylaşımda uygulayıcı topluluğun parçası olabilmelerini sağlayan dijital becerilerin orta seviyeye kadar geliştirilmesini hedefler. Bu beceriler aynı zamanda üretkenliğin, yaratıcılığın, sürdürülebilirliğin BİT düzleminde tartışıldığı dijital ekonomilerde temel beceriler olarak kabul edilmektedir. Dijital okuryazar bir kişi aşağıdaki genel niteliklere sahiptir4: - Farklı formatlarda dijital bilgiyi anlayabilir, değerlendirebilir, yaratabilir. - Çeşitli bilgi ve iletişim teknolojilerini uygun ve efektif bir şekilde bilgiye ulaşmak için kullanabilir, sonuçları yorumlayabilir, bilginin kalitesini değerlendirebilir. - Teknoloji ve yaşam boyu öğrenme arasındaki ilişkiyi anlayabilir. - Bu becerileri ve uygun teknolojiyi emsaller, meslektaşlar, aile ve genel olarak kamuyla iletişim ve işbirliği için kullanabilir. - Bu becerileri topluma aktif katılımda ve katkıda bulunmada kullanabilir. Bu beceriler aynı zamanda önerilen dijital okuryazarlık müfredatının öğrenme çıktılarıdır. İçerik şu şekilde yapılandırılabilir: Bölüm 1: TEMEL BİLGİSAYAR BİLGİSİ - Bilgisayar Terminolojisi ve Donanım Bileşenlerine Giriş - Çevresel aygıtlara giriş - Donanımda sorun gidermenin temelleri - İşletim Sistemlerine Giriş - Dosya yönetiminin temelleri (Pencereleri küçültme, büyütme and taşıma; genel dosya uzantı çeşitlerini tanıma; ikonları tanıma ve kullanma) - Sorun gidermenin temelleri - Yazılım Yükleme/Kaldırmaya Giriş - Sistem güncellemeleri - Sistem yedeklemesi Bölüm 2: YAZILIM KULLANIMINDA YETERLİK - Çeşitli Formatlarda Yeni döküman Oluşturma - Belgelere müdahale - Dosya Düzenlemenin Temelleri (metin seçme, kopyalama ve yapıştırma; yazdırma) - Ofis Programlarının Esasları - Word işleme - Sunum - Spreadsheet - PDF okuyucular - Dosya sıkıştırma yazılımları Bölüm 3: ELEKTRONİK İLETİŞİM BECERİLERİ - Elektronik Posta - Mesaj oluşturma, gönderme, yanıtlama, iletme - Mesaja dosya ekleme - Mesajdaki eklere ulaşma - Mesaj içeriğini düzenleme - e-posta dosyalarını organize etme - Elektronik Tartışma Listelerini Anlama Bölüm 4: İNTERNET BECERİLERİ - İnternet Bağlantısı Kurma - İnternet Sunucuları Ağı ve fonksiyonları, arama yapmak ve internette gezinme, internet tarayıcısı kurmak, geliştirmek - Tarayıcıyı efektif olarak kullanmak, yer imleri, işlem geçmişi, araç çubukları, ileri ve geri sekmeleri - Bilgiye ulaşmak için arama motorları ve dizinlerin verimli kullanımı - İnternetten dosya ve görsel indirme - İnternetin köprü yapısını anlama ve efektif olarak gezinme - İnternet kullanırken veri güvenliği Bölüm 5: DOSYA TRANSFERİ - Güvenli Dosya Transferi Protokolü’nü (SFTP) ve Güvenli Kopya Protokolü’nü (SCP) anlama - SSH kullanarak uzak sunucuya kayıt olma ve bağlanma - Yükleme/indirmeyle dosya transferi - Dosya/belge güvenlik ayarlarını görme ve değiştirme 1http://www.publications.parliament.uk/pa/ld201415/ldselect/lddigital/111/11102.html 2 https://digitalliteracy.cornell.edu 3 https://www.jisc.ac.uk/guides/developing-students-digital-literacy 4 http://connect.ala.org/files/94226/what%20is%20digilit%20%282%29.pdf 5 http://www.sis.utk.edu/computing/ict