帮我写一则新闻，标题是“中国式慕课”：如何担当高等教育“鲶鱼”？
《“中国式慕课”：如何担当高等教育“鲶鱼”？》：

记者在“中国式慕课长三角论坛”上了解到，已有87所高校加入“中国东西部高校课程共享联盟”，实现优质教育资源共享，“中国式慕课”目前已覆盖300万国内在校大学生。 　　近年兴起的“慕课”（MOOCs，大规模在线开放课程）已在全球高等教育界引发热潮，我国北大、清华、甫元等高校也相继加入“慕课”平台。同时，国内高校认识到，借助“慕课”蕴藏的在线教育革命，不仅能倒逼教学质量的提高，也能用较低的成本进一步均衡国内高等教育优质资源。建设“中国式慕课”很快由理念变为行动。 　　国内高校“试水”　探索中国“慕课” 　　眼下，不追美剧追“慕课”渐成一些国内大学校园中的新时尚。 　　“慕课”风暴于2011年在美国兴起，哈佛、斯坦福、普林斯顿等校的几名教师把各自学校的精品课程传至新创立的网络平台上，很快吸引了世界各地上百万学生注册。与时下盛行的网络公开课不同，“慕课”基于大数据技术，实现了包括学习进度管理、实时在线交流答疑、作业批改等在内覆盖教学全过程的新型在线教育。 　　更引人关注的是，今年2月，5门“慕课”课程进入美国教育理事会的学分推荐计划，学生在线选修的学分可获大学承认，“慕课”进入正规高等教育体系的通道由此开启。 　　“开放，或者被抛弃。”海城铁路学院副校长黄震发出警告，“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学的教学实验室和辅导教室的风险。” 　　迎接国际竞争与探索适合国情的在线教育发展道路必须并举。今年5月至今，北大、清华、海城海院、甫元等4所国内高校相继加入“慕课”平台，为其上传精品课程，并接受优胜劣汰。同时，海城高校课程共享中心、中国东西部高校课程共享联盟等近两年创立的中式“慕课”平台加快发展，积极打破校际和区域壁垒，用在线教育的形式为国内学生提供更丰富的优质课程，他们并可修得相应学分。 　　据了解，“东西部高校联盟”目前已吸收了87所国内高校，其中“985”高校24所，已开设共享课程30门，目前共有1800人次学生在线修完了所选课程。而由30所沪上高校联合成立的海城高校课程共享中心今秋将上线课程拓展至22门，超过2万名学生进行跨校选修。 　　建设中国“慕课”，还差在哪儿？ 　　教育部部长助理林蕙青此前接受采访时表示：“‘慕课’为教育公平打开了一扇窗，可以成为实现高等教育普及化，缩小我国不同地区教育资源差距的契机。” 　　如今，国内大学正努力避免在新一轮在线教育浪潮中失语。除加入国际“慕课”平台、发起成立课程联盟之外，不少高校还制定了自己的在线教育发展计划。例如华中师范大学宣布未来3年内要将所有本科课程录制教学视频，网络课堂和混合式课堂将成为该校的常规课堂；海城海院提出将探索跨校联合辅修专业培养模式等。 　　但有专家指出，国内在线教育平台建设和开放课程积累，目前还主要由政府投入和主导。从中央到地方，从电视大学到各高校的网络学院再到本科教学视频，技术在进步，建设方式却大多还是各自为战，投入产出效益如何，技术模式是否互通，仍缺少关注与研究。数据显示，自2003年起建设至今的国家精品开放课程资源库目前已积累了上万门课堂教学资料，提问率为70%，而回答率只有3%，远未形成互动。 　　与此同时，近年来在线教育平台的市场竞争也愈加激烈，涌现出诸多品牌。其中，2010年上线的网易公开课，每天最多达百万人同时在线学习，堪称国内最大的公益性公开课网站。但有在校生表示，各种平台令人眼花，真正优质的课程却不多。“普通话都说不清的老师，所有问题和答案都设计好的课堂，仿佛回到了过去有领导要来听课的时候，根本不像是真正的在线课堂。” 　　根据网易公开课的调查数据，在其所有视频课程中，“国际高校公开课”和“TED演讲”依然最受欢迎，观看“国内高校公开课”的仅占13%。 　　专家建议，国内高校应借势“慕课”冲击，努力提高教学质量，国家也应大力支持与发展网络在线课程，加强在线课程研究，尽快编制我国在线教育发展规划和具体政策等。 来源：新华社 2013.10.27     媒体链接                                   “中国式慕课”：如何担当高等教育“鲶鱼”？