영국, 스웨덴과 달리 이 연구에서 학교유형이 설명력이 강한 변수였다. 이는 TIMSS의 가정환경변수가 우리나라 실정과 다른 것일 수도 있다. 또한 학교유형에 따라 학교 향상도에 실제 차이가 있을 수 있는데, 이 때는 학교유형별로 향상도를 공개하는 것이 고려해야 한다.
이는 외국의 사례와 비교해볼 때, 일부 차이가 있는 결과이다. 영국이나 스웨덴 등의 외국의 경우, 학생 수준 또는 학교 수준의 배경변수를 통제하는 경우는 많으나, 학교유형을 통제변수로 잘 활용되지 않는 편이다. 이에 비교하여 본 연구에서는 학교배경보다 학교유형이 설명력이 더 강한 변수로 나타났다는 점은 흥미로운 결과이다. 이는 본 연구에서 분석된 학생배경변수가 불충분하거나 신뢰도가 낮은 것이기 때문일 수도 있고, TIMSS의 가정환경변수가 우리나라 실정에 잘 안 맞는 것일 수도 있다. 예를 들어, TIMSS에서는 책이나 인터넷 환경, 혼자만의 방 등이 있는지를 질문하였는데, 우리나라 학생들이 이러한 질문들에 비슷하게 응답하였기 때문에 이 안에 variation이 별로 없었음을 상기할 수 있다. 또 다른 해석은, 우리나라의 경우 학교유형에 따라 실제로 학교 향상도에 유의미한 차이가 있을 수 있다. 이러한 경우에는, 이후 학업성취도 평가 결과를 공시할 때, 학교유형별로 향상도를 공개하는 방안을 고려해 볼 수 있다.