이해 정도가 높은 대상 집단의 경우, 성취 기준과 수준을 평가하기 위한 도구제작과 결과분석 및 활용영역의 요구가 높았으며 성취기준과 관련된 두 지표를 제외하고 우선순위가 거의 동일했다. 그러나 두 지표 또한 차순위군의 요구 역량으로 고려할 수 있는 범주에 적합하였다.
<표 Ⅲ-4>와 [그림 Ⅲ-3]에서 이해 정도가 높은 집단의 경우를 살펴볼 때, The Locus for Focus Model 분석에서는 15개의 역량이 요구가 가장 높은 1사분면에 위치하였으므로 15순위까지의 Borich 요구도와 비교하였다. 이 대상 집단에서는 ‘성취기준 도달 확인을 위한 평가 도구 제작’, 그리고 ‘성취수준 특성 파악을 위한 평가 결과 분석 및 활용’ 영역에 대한 요구가 높음을 알 수 있다. 또한 ‘성취기준 근거로 교육과정, 수업, 평가의 연계성 이해’와 ‘단위학교 교육과정 특성과 학생 수준에 맞춘 성취기준 마련’ 지표를 제외하고는 두 방법에 의한 우선순위가 대체로 일치하였다. 그러나 ‘성취기준 근거로 교육과정, 수업, 평가의 연계성 이해’ 영역도 Borich 요구도의 16순위에 해당하였으며, ‘단위학교 교육과정 특성과 학생 수준에 맞춘 성취기준 마련’ 영역 역시 대응차가 평균값 이상이고 중요도의 평균값에 해당하는 축 가까이에 위치하였으므로 차순위군의 요구 역량으로 고려할 수 있는 범주에 해당하였다.