국내 통합교육은 양적 차원에서 교내 특수학급의 수나 통합교육을 받는 장애학생의 수가 점진적으로 증가했는데, 여기서 더 나아가 완전한 사회통합을 지향하여 특수 교육의 질적 향상까지 도모하고자 한다.
1994년 특수교육진흥법이 제정되면서 이 법에 장애 학생의 ‘통합교육’을 명시한 이래로 2007년 7월 ｢장애인 등에 대한 특수교육법(이하 특수교육법)｣이 제정⋅공포된 이후 국내 통합교육은 양적⋅질적으로 괄목할 만한 성장을 이루어왔다. 양적으로 일반 학교 내 특수 학급의 설치가 증가했으며, 일반 학급에서 전일제 통합교육을 받고 있는 장애 학생의 수도 지속적으로 늘어났다(교육부, 2018). 이러한 양적인 성장과 함께 최근 통합교육은 장애학생의 일반 학교 내 물리적인 배치에 대한 통합을 넘어서, 이들의 교육에 대한 질적인 고려차원에서 ‘교육과정적 통합’에 대한 논의와 나아가 보다 완전한 향후 사회통합으로까지 그 개념이 보다 심화되었다. 이는 통합된 장애 학생의 교육에 관심을 갖고 보다 적극적으로 일반 학생들과 함께 교육을 받고, 상호작용을 하며, 사회성을 함양할 수 있도록 교수⋅학습지원을 강조하고 있는 것으로, 우리나라 특수교육이 분리교육 차원에서 통합교육을 함께 지향함과 동시에 통합된 장애 학생 개개인의 교육적 특성과 요구를 적절히 보장하기 위한 특수교육의 질적 향상을 도모하려는 것을 의미한다.