분석모형의 의의는 다음과 같다. 첫째, ‘구현’ 및 ‘재맥락화의 개념을 통한 정책맥락의 변이 과정을 포착하였다. 둘째, 학교현장의 정책실행과정을 각 장의 중첩으로 가시화함으로써 학교현장의 문화와 역사가 실행과정 속에서 투영되고 있음을 반영하였다. 
이와 같은 분석모형의 의의는 다음과 같다. 첫째, ‘구현(enact)’ 및 ‘재맥락화(recontextualized)’의 개념을 통하여 학교현장 고유의 특수성으로서 행위주체자의 적극적 활동인 해석과 번역을 통한 정책맥락의 변이 과정을 포착하였다. 이를 통하여 학교현장은 문서화된 정책을 그대로 시행하는 곳이라는 일반적 인식에 내재된 일방향적 비맥락적 접근에서 벗어나 맥락적 접근을 시도할 수 있었다. 즉, 정책실행이란 학교 및 교실에서 그것이 독창적이고 창의적인 방식으로 구현되면서 교사를 비롯한 행위주체자들이 다양하게 반복적･경합적으로 해석하는 과정(Braun et al.,2010: 549; Braun et al., 2012)임을 반영할 수 있다. 둘째, 학교현장의 정책실행과정을 각 장의 중첩으로 가시화함으로써 정책실행과정의 재맥락화 개념을 통하여 학교현장의 문화와 역사가 실행과정 속에서 투영되고 있음을 반영하였다. 이를 통하여 정책실행과정에 대한 단선적이며 일면적 이해에서 벗어나 학교현장 고유의 시간성을 다면적으로 살펴볼 수 있게 된다.