독일의 빌둥 교육과정 개발 체제에서는 먼저 국가교육과정 개발을 위해 3개 팀을 선정하며 교육청은 지역화에 중점을 두고 학교와의 협렵적 거버넌스 유형으로 접근한다. 3개 팀에서 개발된 교육과정은 공청회를 통해 보완한 후 고시한다. 이때 학교는 자율화에 중점을 두고 네트워크 거버넌스를 운영한다. 또한 학교 밖에서 개발된 또는 기관이 개발한 교육과정 중 한 교과를 한 학교가 전담해 보완하는 방식도 있다. 이를 통해 다양한 거버넌스가 구축이 되며 교육의 질적인 격차가 완화될 수 있다.
독일의 빌둥 교육과정 개발 체제를 보면 학교가 개발하면 학계에서 보완연구를 하고, 학계에서 개발하면 학교에서 보완연구한 뒤에 공청회를 하여 최종 의사결정을 하는 구조이다. 먼저 국가 수준에서는 분권화에 초점을 두고 서로를 견제하는 조직과 구조를 운영하는 갈등적 거버넌스 유형으로 접근하여 국가교육과정 연구 개발을 기관 연구, 개별 연구, 현장 연구 방식(이하 3개 팀)으로 공모하게 된다. 만약 현장팀이 개발하는 교육과정은 연구기관, 대학, 학회 대상으로 공청회를 열어 보완연구하고 최종 고시하는 것이다. 교육청 수준에서는 지역화에 초점을 두고 학교와 협력하는 협력적 거버넌스 유형으로 접근한다. 교육과정 개발은 3개 팀에서 연구개발한 교육과정의 공청회를 주관하여 보완연구를 한 후에 고시한다. 학교는 자율화를 초점으로 하고 학교가 필요로 하는 네트워크를 지역 및 국가 수준에 요청하여 조직 운영하는 네트워크 거버넌스를 운영한다. 학교 밖에서 개발한 교육과정 중 한 교과에 대해 특정 학교가 전담해서 보완하거나 기관이나 개별팀이 개발한 교과교육과정 중의 하나를 한 학교가 전담해서 보완연구하는 방식도 가능하다. 이런 방식을 적용한다면 현재 지역이나 학교, 교과연구회나 연구 모임들에 축적된 역량에 따라 교육과정 거버넌스 구축이 다양하게 구현되고 역량 차이나 교육과정의 질적인 부분에서도 격차가 완화될 수 있을 것이다. 이렇게 형성된 거버넌스는 교육과정 적용과 평가 과정에서도 협력적으로 작용하고 질 관리 방식도 유형에 따라 다른 방식으로 접근해야 할 것이다. 앞에서 제시되었던 교과교육과정 개발 방식도 이런 거버넌스와 결합하여 지역이나 학교, 교과 상황에 맞춰 다양하게 선택할 수 있을 것이다. 여기에는 영국이나 호주 사례처럼 국가교육과정이 개정되어도 학교 상황에 맞추어 적용 시기를 달리할 수 있는 자율성을 주는 방식도 고려하여 진행할 수도 있을 것이다(이근호 외, 2015).