최근 교실 내 학생평가 운영 실태 연구에 따르면 교사들은 다양한 평가 존재에는 공감하지만 실제로는 다양성을 고려하기 어렵다고 답했다. 중등학교의 경우 입시로 인해 평가 수행에 제한이 있어 수행평가만을 실시하고 있었다. 교사의 인식과 실천 관련 연구에서도 교사들의 인식은 높았으나 실천 정도가 낮았다.
최근에 수행된 교실 내 학생평가에 대한 운영 실태 연구(김신영, 2015)에 따르면, 현장교사들이 학생평가의 의미와 필요성 및 다양한 형태의 평가(진단, 형성, 총괄평가)가 균형있고 적절하게 실시되어야 한다는 것에는 공감하지만, 학교에서 실제로 평가계획을 수립할 때, 교육청 단위에서 이수단위별 지필ㆍ수행ㆍ서술과 논술 평가 등의 비율이 정해져 있기 때문에 평가의 다양성을 고려하기 어렵다고 보고하였다. 또한 중등학교의 경우 입시라는 외적 요인으로 인해 진단ㆍ형성평가를 수행하는데 한계가 있으며, 결과적으로 수행평가의 근본적 취지는 알고 있음에도 불구하고 현실적으로는 학습내용을 정리하는 학습지, 쓰기나 문제풀이를 수합한 포트폴리오 형식, 실험이나 실기와 같은 형식적인 형태의 수행평가만을 실시하고 있다고 보고하였다. 마찬가지로 교사의 학생평가에 대한 인식과 실천 정도에 대한 김신영(2014)의 연구에서도 초ㆍ중ㆍ고 교사 대상으로 설문 조사를 실시한 결과, 대부분의 교사들은 학생평가 항목(예, 수업목표에 대한 성취도 평가, 피드백 제공, 평가 결과에 대한 의사소통 등)의 바람직함을 묻는 교사 인식 정도는 높은 편이었으나, 각 항목에 대한 실천 정도가 인식에 비해 작은 것으로 나타났다. 특히 ‘수업목표와 관련하여 학생들의 변화와 성장에 대한 표현과 의사소통’ 항목은 인식과 필요성 측면 모두에서 가장 낮은 것으로 나타났다. 또한 ‘학생평가를 위한 교사들의 노력 정도’를 묻는 항목 중 ‘학습 동기와 평가간의 관련성을 이해하고 동기 유발을 위한 활용 정도’, ‘학생의 성취수준과 진전에 대해 학생 간 의사 소통 권장’, ‘학생이 현재수준에서 도달해야할 성취목표와 다음단계의 학습에 대해 인지하고 기술 권장’에 대한 이해나 실행 방법에 대해 잘 숙지하지 못하고 있는 것으 로 나타났다.