과학교과에서 창의력 관련 내용이 체육교과보다 적은 이유는 전자는 생태 문화적 상향식 개선 전략인 반면 후자는 기능적 하향식 개선 전략울 사용하기 때문이다. 과학교과는 창의적 요소를 교사가 자율적으로 선택할 수 있고 이를 평가할 수 있도록 돼있다. 올바른 창의요소를 선택할 수 있도록 안내되는 것도 필요하다.
창의력과 관련 깊은 과학교과의 교육과정문서를 살펴보면 창의력과 관련된 내용 및 구체성이 체육교과의 교육과정문서보다 적다. 이유는 과학교과의 교육과정은 생태․문화적 상향식 개선 전략인 반면, 체육과의 교육과정은 기능적 하향식 개선 전략을 사용하고 있기 때문이다. 구체적인 내용을 비교해 보면 과학교과와 체육교과교육과정문서의 차이는 내용영역을 포함한 전부분에서 창의요소를 지도내용으로 포함하고 있느냐 아니면 교수학습 방향 또는 교수․학습방법으로 간단히 제시하고 있느냐의 차이이다. 과학과의 경우 같은 단원을 지도한다 하더라도 교사마다 가르치고자하는 창의요소가 다르며, 학생마다 학습하고 싶어 하는 창의요소가 달라 요구와 수용에 따라 꼭 같은 창의요소를 지도하지 않는다. 즉, 개별적 특성과 상황이 다르기 때문에 창의적인 요소를 내용영역별로 강요하지 않는다. 다만 창의적으로 사고할 수 있도록 교수․학습방법으로 제시하고 있다. 또한, 교사수준에서 단위학교별로 창의적 요소를 자율적으로 선택하되 교수․학습과정에서는 이를 지도하고 평가할 수 있도록 안내되어 있다. 앞으로 체육과에서 창의요소를 교육과정문서에 제시할 때, 체육과에서 길러야하는(기를 수 있는) 창의요소 중 대략 5개정도를 선정하고 단원을 마쳤을 때 어떤 요소가 지도되었는지 평가할 수 있도록 안내하는 것이 좋을 듯하다. 또한, 창의요소 5가지 중 지도 단원의 성격과 내용을 감안하였을 때 지도 가능한 창의요소는 무엇이 있는지 예시를 제시하여 단위학교에서 창의요소를 선택할 때 올바른 방향을 잡을 수 있도록 안내되는 것도 필요하다.