평가 기준의 개발을 위한 논의는 다음과 같다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 평가 기준에서 통합적인 부분을 어느 정도 허용할 것인지, 가독성을 높이기 위해 단순화된 진술, 그리고 초등학교 쓰기의 난이도가 어렵다는 의견의 수렴이다.
평가 기준을 개발하는 과정에서의 검토의 주된 논의는 다음의 사항에서 이루어졌다. 첫째, 현재 교육 과정에서는 4가지 영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)으로 나뉘어 있는데, 평가 기준을 제시할 때 통합적인 부분을 어느 정도 허용할 것인가에 대한 논의이다. 본 연구에서는 음성 언어 영역과 문자 언어 영역을 고려하여 통합성을 추구했다. 즉 말하기 평가를 할 때는 읽기보다는 음성 언어의 도움을 받아서 수행하도록 표현하였고, 쓰기 영역의 평가를 할 때에는 음성 언어와 문자 언어의 도움을 받아서 수행할 수 있도록 표현하였다. 둘째, 가독성을 높이기 위해서 단순화하여 진술하도록 하였다. 평가 기준을 상, 중, 하로 구분하는 데 초점을 맞추어 작업을 하는 과정에서 평가 기준 문장이 길어져 가독성이 떨어지는 경우가 있었다. 현장 검토를 수렴하여 상, 중, 하 진술문을 보다 명확하고 간결하게 수정하도록 하였다. ‘일부’, ‘제한적’, ‘부분적’이라는 표현이 평가 기준의 상, 중, 하를 구분하기 위해서 자주 사용이 되었는데, 이 표현들은 초등학교급과 중학교급이 같은 맥락 안에서 일관되게 사용하도록 점검하였다. 셋째, 초등학교급의 쓰기의 난이도가 어렵다는 의견이 수렴이 되었다. 5～6학년 군 쓰기에서는 초등영어에서 가장 성취가 어려운 영역일 텐데, 쓰기에서 전체적으로 ‘중’, ‘하’ 도 제법 난이도가 있다는 현장의 의견이 있었다. 중학교 성취 기준과 그 연계성과 위계성을 체크하여 초등학교급의 평가 기준이 중학교급의 평가 기준의 범위보다 벗어나지 않도록 하였다.