시험문화와 교육 정책은 순환적인 관계를 유지하고 있고, 어떠한 시험 관련 정책이 시행되면 대부분의 사람은 그 정책을 따르는 과정에서 시험 문화가 형성되게 된다. 하지만 고부담 시험은 응시자 간의 경쟁을 유발해 조금이라도 더 높은 점수를 받고자 노력하고 이때 경쟁의 강도가 높아지면 부정적인 방법들이 들장하게 된다. 한국에서는 이를 방지하고 암기위주의 교육을 개선하기 위해 여러 정책들이 수립됐다.
둘째, 시험문화와 교육 정책 및 실제는 상호영향을 미치며 발전하는 순환적 관계를 가진다. 앞서 다섯번째 연구결과에서 밝힌 바와 같이, 시험에 관한 어떠한 정책이 수립되면 대부분의 사람들은 그 정책을 이해하고 따르게 되며 그 과정에서 시험문화가 형성된다. 그런데, 고부담 시험은 그 특성상 응시자들간의 경쟁을 유발하게 되며 사람들은 조금이라도 더 높은 점수를 얻고자 노력한다. 이 때 경쟁의 강도가 증가하면 부정한 방법이나 편법들이 생겨나게 되고 부정적인 측면의 시험문화가 형성되어 부작용이 커지게 되면 그에 대응하는 새로운 정책이 수립되게 된다. 한국에서는 정답을 고르기 위한 암기위주 교육방식, 사교육의 팽배, 공교육의 부실화 등이 주요 이슈가 되어왔으므로 이에 관한 시험문화를 개선하기 위해 시험폐지 정책, 수행평가 제도, 자유학기제 등의 정책이 수립되어 왔다. 시험문화는 교육 실제에 더 직접적으로 관련되어 있다고 볼 수 있는데, 특히 대학입학시험은 초, 중, 고등학교의 각 단계와 과정에 엄청난 영향력을 발휘한다. 고부담 시험은 학생들의 성취동기를 높이고 많은 학습량을 열심히 공부하도록 이끄는 긍정적인 면이 있지만 시험과 관련있는 내용만 학습하는 학습불균형 현상이나 개인적 특성에 따른 대안적 평가방법의 무력화 등을 가져오기도 한다. 교육의 실제도 정책과 마찬가지로, 시험문화가 교육실제에 미치는 부정적 영향이 너무 심각해지면 새롭게 개선이 시도되고 그에 대응하는 시험문화가 형성되는 방식으로 양자간 관계를 해석할 수 있다.