혁신적인 교육개혁 정책이 필요하며 대안적 정책 결정 시스템과 문화를 더욱 적극적으로 실험하고 제도화 해야한다. 이 때, 교육개혁과 민주적 혁신에 관한 계획과 방안을 충분히 검토해야 하며, 새로운 것에 대해 기성의 틀과 관점에서 과도하게 엄격한 기준을 요구하거나 냉소적으로 평가하지 않아야 한다.
앞서 우리는 민주화 이후 역대 정부의 교육개혁 정책 추진 체계와 방식, 그리고 최근실험된 대학입시제도 개편을 위한 공론화위원회의 실험의 의의와 한계를 성찰적 관점에서 리뷰하였으나, 그러한 작업의 기본 취지와 목표가 정부의 새로운 교육개혁 정책수립이 잘못되었다거나 숙의적 미니퍼블릭의 구성 및 운영 등 민주적 혁신 방법에 기초한 교육정책 결정의 대안 모색이 불필요하다는 것은 결코 아니다. 오히려 그와 정반대로 질적으로 새롭고 혁신적인 교육개혁 정책의 수립과 실행이 요청되며, 특히 후기근대적 민주주의로의 전환기적 상황 속에서 전통적인 대표 채널들을 뛰어넘는 대안적 정책 결정 시스템과 문화를 더욱 적극적으로 실험하고 제도화하려는 노력이 절실히 필요하다고 우리는 판단한다. 문제는 교육개혁과 민주적 혁신에 관한 장기적, 체계적, 전략적 관점의 계획과 실행 방안을 충분히 검토, 확립하지 않은 채 관련 정세의 변동과 교육 현안을 둘러싼 여론의 압력 등에 따라 맥락 돌출적 또는 임기응변적으로 제시되고 실행되는 개혁 및 혁신 시도의 한계이다. 이는 기존 문제의 해법 모색을 더욱 어렵게 만들거나 새로운 혁신과 대안적 실험이 지니고 있는 정책적, 정치적 잠재력을 자칫 ‘불발’된 상태로 장기간 사장시킬 수 있다는 점에서 각별한 주의가 요청된다. 동시에, 새로운 혁신과 실험에 대해 기성의 틀과 관점에서 과도하게 엄격한 기준을 요구하거나 냉소적으로 평가하는 것도 바람직한 접근이라 할 수 없다.