권위를 나눠서 모든 구성원들이 교육과정 운영을 결정하고 실행하는 소통과 참여의 협의문화를 만들었다. 학생들이 단순히 듣고 외워서 시험을 본 후에 잊어버리는 것을 반복하는 것을 발견했다. 아산초 학생들의 문제를 개선할 수 있는, 질문과 토론이 있는 하브루타 수업과 플립러닝 수업을 함께 배워서 적용하였다.
또 권위의 나눔과 배분으로 모든 구성원들이 교육과정 운영에 대해 협의하고 결정하여 실행하는 소통과 참여의 협의문화를 안정적으로 구축하였다. 협의문화가 정착되자 교사들의 아이디어가 도출되기 시작하였고 배움 중심의 수업문화가 확산되었다. 교사가 얼마나 잘 가르치느냐가 아니라 학생이 얼마나 잘 배웠느냐에 초점이 맞추어지자 교실수업이 조금씩 개선되기 시작하였다. 그러나 기다림이 필요했다. 교육관이 다르고 선호하는 수업 방법이 다른 교사들이 한 곳을 바라보기 위한 여정이 쉽지는 않았다. 하지만 학생 중심의 수업, 핵심역량을 길러주는 교육 방법에 대한 연수와 토론을 거듭하며 그 간격이 좁혀지기 시작하였다. 3시에 시작된 수업 방법 연수와 협의가 9시가 되어 끝난 경우가 한두 번이 아니었다. 이제 교사들의 시야에서 자기반 학생들의 모습이 있는 그대로 보이기 시작하자 근본 원인을 찾을 수 있었다. 우리들은 학생들이 듣고 암기하고 시험보고 잊어버리는 교육을 반복하고 있음을 발견하였다. 또 가정에서의 학습이 거의 전무하다는 것을 알게 되어 아산초 학생들의 문제를 개선할 수 있는 수업방법으로 질문과 토론이 있는 하브루타 수업과 플립러닝 수업을 함께 익혀서 적용하였다.