핵심 성취기준을 활용한 자료들의 보급이 이루어지고 개별교사가 자신만의 가치관을 활용하여 수업을 구성하면 훌륭하지만, 그만큼 교사는 부담을 가지게 될 수 밖에 없다. 학생 활동 위주의 수업은 그렇지 못한것보다 훨씬 준비할게 많아져서 부담은 더욱더 커진다. 따라서 창의성을 높이기 위해 자율성 보장 및 다양한 학습 자료를 개발하고 보급해야 질 높은 수업이 이루어질 수 있다.
핵심 성취기준의 실제 활용도를 높이기 위해서는 핵심 성취기준을 활용한 교수·학습 자료의 개발 및 보급이 이루어져야 한다. 핵심 성취기준을 수업에 적용한다는 것은 기존 단원의 재구성을 전제로 하는 바, 이러한 단원을 어떻게 재구성할지에 대한 안내 자료를 보급 개발할 필요가 있다. 물론 본 연구에서도 이러한 점을 감안하여 각 과목별로 2～4개 차시의 교수·학습과정안 예시를 제공하였다. 그러나 본 연구에 제시된 예시는 방향성을 보여준다는 점에서는 의미가 있지만, 궁극적으로는 개별 교사가 각자 핵심 성취기준을 활용하여 자신의 수업을 재구성해야 한다는 점에서 교사에게 요구되는 부담이 큰 것도 사실이다. 교육과정의 개정에 따라 교사들은 기존의 수업 자료 외에 새로운 자료를 개발해야 하는데, 이에 덧붙여 수업 전체를 학생 활동 중심으로 재구성할 경우 수업에 필요한 자료를 개발하고 확보하는 데 부담을 가지기 쉽다. 특히 핵심 성취기준의 특성상 학생 활동 위주의 수업을 지향하는데, 그럴 경우 이전의 수업에 비해 필요한 수업 자료는 훨씬 더 많아지게 된다. 따라서 교사의 부담을 줄여주기 위한 지원이 필요하다. 특히 이러한 지원은 수업 재구성 방안에 초점을 두기보다는 수업에 필요한 학습 자료의 개발에 초점을 두어야 한다. 즉 수업 재구성은 교사가 학교 및 지역 여건에 따라 창의적인 방향으로 이루어질 수 있도록 자율성을 보장하고, 단지 학생 활동 위주의 수업에 필요한 다양한 교수·학습 자료를 개발하고 보급하는 데 중점을 두어야 한다. 또한 전국적 규모에서 성공적이거나 우수한 학습 자료를 수합하여 이를 보급하는 것도 효과적인 방안이 될 수 있다.