현 정부는 창의 인성 중심 교육을 통한 역량 개발 교육정책에 초점을 두어 수능영어 절대평가 등 학생 평가 부담을 줄이고 있다. 이에 단위학교는 영어 학습의 과정줌심 평가를 통한 수행평가를 실시하지만 교육청마다 지침 차이로 혼란을 겪고 있다. 영어교육의 가이드라인과 지원 정책 부재를 해결하기 위해 본 연구에서 두 가지 지원방안을 제시하고자 한다.
현 정부에서는 고부담(high-stake) 시험과 같은 평가를 최소화하고 창의․인성 중심의 교육을 통해 꿈과 끼를 발현하도록 하는 교육정책에 초점을 맞추고 있다. 이에 국가영어능력평가시험 2․3급의 시행이 중단되고 대학수학능력시험 영어영역이 절대평가로 전환되는 방안이 논의되고 있는 등 학생들에게 평가에 대한 부담을 최소한으로 줄이고자 하는 노력을 기하고 있다. 이와 같은 맥락에서 단위학교에서는 영어 학습과 연계된 과정중심의 평가를 통해 학생들의 영어 학습 신장을 도모하기 위해 수행평가가 실시되고 있다. 그러나 각 시․도 교육청마다 수행평가 내신 반영률은 모두 상이하고 평가에 대한 지침이 다소 모호하기 때문에 많은 교사들이 수행평가 실행에 어려움을 겪고 있다. 개정 영어과 교육과정에 따르면 공교육에서의 영어교육은 영어로 일상적인 상황은 물론 특정상황에 따라 자신의 생각과 의견을 말과 글로 올바르게 표현하기 위한 목적이 있다고 밝히고 있다. 따라서 수행평가의 실시는 교육적인 목적으로 반드시 실시되어야 하는 당위성이 있음에도 불구하고 어떤 명료한 가이드라인이 제시되거나 이를 지원하기 위한 정책도 부족한 실정이다. 따라서 본 연구를 통해 파악된 단위학교 내 교사의 고충과 학생들의 수요를 바탕으로 단위학교 영어 말하기 수행평가 지원을 위한 두 가지 세부방안을 제시하고자 한다.