이번 개정에 유의미한 선행 연구를 2009 개정 도덕 교육과정(2011-361) 이후의 것들로 정할 경우, 선행 연구의 궁핍을 절감할 수 있다다. 09년 개정 이후 새 교육과정의 문제와 개선점을 연구할 시간이 부족했고, 실제 2011-361호보다 2009-41호가 첨예한 사항이었으며, 따라서 외부 선행 연구에서보다 평가원 자체의 연구에서 시사점을 도출해내는 방법도 고려할 수 있다.
먼저, 선행 연구 분석 부분이다. 발표자의 자료에서도 많지 않은 자료가 노정된 것에서 알 수 있듯이 이번 교육과정 개정에 의미 있는 선행 연구는 2009 개정 도덕과 교육과정(고시제 2011-361로) 이후로 할 경우, 선행 연구의 궁핍을 절감할 것으로 생각된다. 그것은 다음과 같은 세 가지 이유에서이다. 첫째, 2009 개정 도덕과 교육과정이 고시된 이후 새 교육과정의 문제점이나 개선점을 연구할 준비 기간이 충분하지 않았다는 점이다. 이것은 과목마다 차이가 있을 것이지만, 여타 과목들에서도 유사한 상황일 것이라고 생각된다. 둘째, 실제 2009개정교육과정에 따른 도덕과 교육과정(2011-361호)보다는 이미 2009년 개정 교육과정(2009-41호)이 이론적으로나 정책적으로 첨예한 관심 사항이었다는 점이다. 따라서 2009 개정 교육과정에 따른 도덕과 교육과정은 2009개정 교육과정 또는 2007년 교육과정이 어떻게 ‘축소, 추가, 삭제, 수정’될 것인가에 관심이 집중되었다. 이론적인 탐색이 많지 않았다는 점이다. 예를 들면, 도덕과 내용 설정 원리를 ‘가치관계 확장법’으로 하는 것 자체. 에 대한 문제 제기보다는 그것을 어떻게 적절히 무리없게 배치할 것인가에 논의의 중심이 있었다. 실제로 대영역Ⅱ와 대영역 Ⅲ의 영역 구별을 분명히 하는 정도에서 조정이 이루어졌다. 셋째, 따라서 외부의 선행 연구에서 시사점을 도출하기보다는 한국교육과정평가원 자체의 교육과정 연구들(교육과정 개발연구, 해설 연구, 성취기준 연구)에서 시사점을 도출하는 것도 고려할만하다.