성취 기준은 학습 내용을 설계하고 이를 실천하며 평가할 수 있기에 매우 중요하지만 음악과 집중이수제가 폐지되며 학년별 수업이 이루어지는 현장상황에서 기존의 성취기준을 적용하기가 어렵다. 국가 수준의 성취기준은 자율적이지않고 획일적이어서 활용률이 저하될 수 있고 따라서 무조건적인 성적 환산이 아니라 교육에 맞는 여러 성취기준을 마련해야 한다.
셋째, 음악 교과 내용의 영역과 성취 기준에 관한 문제이다. 음악과 교육과정은 집중이수제 실시에 따라 학생들의 수준별 학습의 차이를 고려하여 학년군의 체계를 중심으로 성취기준을 개발하였다. 교육과정에 제시된 성취 기준은 학습 내용을 설계하고 실천하며 평가할 수 있다는 점에서 매우 중요하다. 따라서 음악의 요소 및 개념을 내용 체계 안에서 제시하는 방식을 고려하고, 감상 영역의 내용 체계 외에도 표현 영역과 생활화 영역 전 범위에 걸쳐 고루 학습될 수 있는 내용 체계의 보완이 필요하다. 최근에는 사실상 음악과 집중이수제가 폐지되어 각 학년별로 수업이 이루어지고 있는 상황에서 교육과정이 제시하고 있는 성취 기준은 실제 학교 수업에서 적용하기에 어려움이 있다. 특히, 연구자가 언급한 것처럼, 국가 수준에서 제시되는 성취 기준이 교수․학습 및 평가에 있어서 자율성을 저해하고 획일화를 초래하여 성취 기준에 대한 활용률이 저하될 수 있다. 이러한 점에서 학년 단위별로 교사가 교육과정을 재구성할 수 있는 능력을 길러주는 것이 필요하다. 또한 연구자가 언급한 것처럼 태도, 가치관, 생활화 등의 정의적인 부분들에 대한 성취 기준을 어떻게 정할 것인지도 고민해 보아야 한다. 이러한 정의적인 영역의 경우, 학생들의 발전 상태가 관찰 평가를 통해서 이루어질 수 있지만 반드시 성적으로 환산될 필요는 없다고 생각한다. 더 나아가 성취 기준에 ‘악곡에 어울리는 신체 표현을 할 수 있다’고 진술된 내용은 음악적이라기보다는 오히려 무용 활동의 성격에 더 가깝다고 본다. 신체를 활용할 경우, ‘신체의 움직임을 통해 음악의 개념을 이해할 수 있다’라는 표현이 더 음악적일 수 있을 것이다.