국가별 중점사항에 따라 때로는 내용의 폭과 수준에서, 교과별 탐구 방법론 측면에 중점을 두고 내용기준을 마련하고 있는 실정을 감안하여, 국가 간 조율을 통해 다른 국가 및 교과에 대한 후속 연구와 작업이 활성화 되어야 한다.
여기서 주목할 점은 국가별 중점사항에 따라 때로는 내용의 폭과 수준에서, 때로는 교과별 탐구 방법론 측면에 중점을 두고 내용기준을 마련하고 있는 실정을 감안하여, 국가 간 조율이 필요하다는 것이다. 본 연구에서 수행한 수학 및 과학 비교분석 결과에 따르면 양국의 수학과 교육과정은 기하 영역 및 확률과 통계 영역에서 다른 영역에 비해 차이가 크게 나타났다. 또한, 뉴질랜드와 한국의 과학과 내용기준을 비교하여 공통 내용기준을 추출함에 있어서, 뉴질랜드는 물리, 화학, 생명 과학, 지구과학의 하위내용기준을 도구로 삼아 다양한 과학탐구와 관련된 내용기준 목표를 설정하고 있었다. 이에 반해 한국의 경우 물리, 화학, 생명 과학, 지구과학을 구성하는 개념과 원리의 범위와 수준을 설정하고 10-12학년 내용기준을 설정하고 있었다. 따라서 한국-뉴질랜드를 넘어서서 다양한 비교국들 간의 고등학교 내용기준을 설정함에 있어서 각국의 교과영역별 중점 사항에 대한 분석이 필요할 것이다. 요컨대 한국-뉴질랜드, 나아가 수학 및 과학 교과에 초점을 둔 본 연구의 지평을 확대하여 다른 국가 및 다른 교과에 대해서도 이에 상응하는 후속 연구와 작업이 활성화 되어야 할 것이다.