교육정책실행과정의 실제 영향력을 분석했는데, 18개 영향요인에서 학교급별 유의한 차이가 났다. 정책·구조·개인·정치요인의 영향력이 고등학교보다 초등학교에서 높게 나타났고, 구조·개인·정치·환경요인의 영향력이 중·고등학교보다 초등학교에서 높게 나타났다. 학교 외 구조와의 연계 협력, 교원의 리더십, 조직분위기는 학교급이 높아지면서 실제 영향력이 낮게 나타났다. 
둘째, 학교급별 교육정책실행과정 영향요인의 실제 영향력을 분석한 결과 정책요인, 구조요인, 개인요인, 문화요인, 정치요인, 환경요인의 모든 18개 영향요인에서 학교급별 유의한 차이가 나타났다(<표 Ⅴ-23>). 정책요인인 정책목표(F=5.54 p<.01), 정책내용(F=6.37 p<.01), 정책수단 및 자원(F=8.80 p<.001), 정책이행의지(F=5.69 p<.01)와 구조요인인 학교 내 공식적 구조(F=8.89 p<.001), 개인요인인 실행의지 및 태도(F=6.75 p<.01), 정치요인인 갈등과 갈등관리(F=9.98 p<.001)의 실제 영향력은 고등학교에서보다 초등학교에서 높게 나타났다. 또한 구조요인인 학교 내 비공식적 구조(F=10.58 p<.01), 개인요인인 정책이해 및 신뢰(F=8.31 p<.001)와 실행능력 및 전문성(F=11.75 p<.001), 정치요인인 권위･권력관계,(F=14.18 p<.001) 환경요인인 제도 및 규칙(F=6.69 p<.01)과 비공식적 정책 참여자의 지지(F=7.34 p<.001), 사회문화적 환경(F=17.58 p<.001)의 실제 영향력은 중학교와 고등학교에서 보다 초등학교에서 높은 것으로 나타났다. 한편, 학교급이 높아짐에 따라서 실제 영향력이 낮아지는 것으로 나타난 요인은 학교 외 구조와의 연계 협력(F=21.30 p<.001), 교원의 리더십(F=15.04 p<.001), 조직분위기(F=16.00 p<.001)로 나타났다.