장애학생의 체육활동 참여 시에는 활동을 수정하고 보완하여 시범을 보여줄 수 있다. Liberman(2007)에 따르면 이 기준은 장애학습의 요구나 장애 정도에 따라 다를 수 있다.
경력있는 교사는 장애학생이 체육활동에 참여할때 체육활동을 수정 및 보완하여 시범을 보일 수 있다. Liberman(2007)은 체육활동에서의 수정 및 보완의 예를 <표 46>에 나타내주고있다. 이러한 기준은 장애학생의 학습요구에 따라 변경할 수 있다. 만약 어떤 학생이 배구 서브 10회 중 8번을 성공적으로 수행할 수 있다면 그 다음 거리를 늘려 정규 서비스 라인이나 그 근처에서 서브를 넣도록 한다. 처음에는 성공률을 30~40% 수준으로 설정하여 점차 목표를 늘려나간다. 이러한 기준 변화는 장애 정도에 따라 달리 적용할 수 있다. 예컨대, 중도(重度) 장애 학생일 경우에는 “10회를 연속해서 정확하게 서브한다.”와 같은 좀 더 구조화된 기준을 제시한다(Dunn, Morehouse, & Fredericks, 1986). 기준은 항시 고정되어 있는 것이 아니라 학생의 성취 수준에 따라 변화되어야 한다. 만약 어떤 학생에게 교사가 제시한 목표 수준이 어렵다고 한다면 교사는 난이도를 낮춰 목표 수준을 변경해야 한다.