개발된 초등 전기용 국가수준 수학능력 평가검사와 TIMSS의 기준설정을 통해 성취수준간 분할점수를 찾는다. 각 검사가 3개의 분할점수를 갖기 위해서는 4개의 성취수준을 포괄할 만큼의 충분한 문항수가 필요하다. 기술적으로는 수정 또는 확장된 Angoff 방법이나 Bookmark방법을 사용할 수 있다.
둘째, 개발된 초등 전기용 국가수준 수학능력 평가 검사(기본 검사형)와 4학년용 TIMSS의 수학 검사(기본 검사형) 각각에 대해 기준설정 작업을 통해 국제공통 수학 능력의 성취수준 간 분할점수를 찾는다. 예를 들어, 기초(foundational), 보통(intermediate), 능숙(competent), 탁월(advanced)의 4개의 범주로 나누었다면 초등 전기와 초등 후기 각 기본 검사형에 대해 최대 3개의 분할점수를 찾을 수 있다. 초등 전기와 후기의 각 검사가 3개의 분할점수를 갖기 위해서는 4개의 성취수준을 포괄할 만큼 충분한 수의 문항으로 다양한 검사내용(평가내용)을 측정해야 할 것이다. 검사의 길이가 짧고 넓은 범위의 평가내용을 다루지 않을 경우 검사점수의 범위는 좁게 되고, 따라서 이 검사점수 척도에서는 2개의 분할점수(예를 들어, 기초/보통 분할점수, 보통/능숙 이상 분할점수)만이 설정될 수도 있다. 기술적으로, 기준설정을 위해 수정된/확장된 Angoff 방법( ngoff, 1971; Brandon, 2004; Hambleton & Plake, 1995)이나 Bookmark 방법(Karantonis & Sireci, 2006; Mitzel, Lewis, Patz, & Green, 2001)을 사용할 수 있다.