수업분석 모형의 첫 단계인 진단분석을 통해 교사가 직접 본인의 수업을 좋은 수업 범위에서 진단한 후, 분석 결과를 토대로 좋은 수업의 네 가지 범위중 미흡한 범위를 찾아 분석하여 수업문제 해결이 가능하다. 이는 스스로 수업을 분석할 여건을 마련하여 수업분석의 동기를 부여하는 방법으로 쓰일 수 있을 것이다. 
둘째, 본 수업분석모형의 체계적인 절차로 크게 ‘진단분석’, ‘수업분석’, ‘결과처리’ 과정을 거치게 되는데, 학교나 학급상황, 개별 교사의 여건을 고려하여 선택적, 적응적으로 접근할 수 있다. 좋은 수업의 모든 범주의 분석을 실시하여 종합적으로 수업개선을 해도 좋지만, 첫 단계인 진단분석을 통해 교사 스스로 자신의 수업을 좋은 수업의 범주에서 자가 진단해 보고, 분석 결과를 통해 좋은 수업의 4가지 범주(효과성, 효율성, 매력성, 안정성)중 부족한 범주를 찾아 해당 범주를 선택적으로 수업 분석하여 관련 수업문제를 우선적으로 해결할 수 있다(주삼환 외, 2009; 천호성, 2008; Borich, 2011). 이는 여러 상황을 고려하여 적응적으로 수업분석을 실시할 수 있다는 의미이며, 수업개선과 분석의 초점을 교사에서 학습자로, 그리고 그 외의 변인들로 확대하여 수업공개나 분석에 대한 교사의 심리적 부담을 줄이고, 자신의 수업을 다양한 관점에서 볼 수 있도록 하였다. 또한 수업분석자 없이 혼자서 자신의 수업을 자가 분석할 수 있는 여건을 마련하여 수업분석의 자발적 동기를 높이는 방안으로 활용될 수 있다(김현섭, 2013; 이상수 외, 2012).