둘째, 학생들의 선택 학습이 실현되기 위해서는 학교의 교육과정 편성·운영상의 관행 등의 중심축이 학교에서 학생으로 바뀌어야 한다. 이를 위해 학생의 적성과 진로와 연계해 교과 선택을 지도하는 학업상담을 해야 하고, 교사의 업무 경감 조치가 이루어져야 한다.
둘째, 학생들의 적성에 맞는 선택 학습이 가능하도록 하기 위해서는 학교의 교육과정 편성·운영상의 관행들이 바뀌어야 한다. 7차 교육과정 이후 선택중심 교육과정이 교육과정의 중요한 방향으로 제시되어 왔음에도 불구하고 학교현장에서의 학생들의 교과목 선택권의 실질적인 보장은 아직도 요원한 일로 여겨지고 있다. 대입제도, 교원수급 등 정책적, 제도적 요인도 큰 걸림돌이 되어 왔지만, 학생들의 선택권 보장보다는 학교와 교사의 상황과 여건이 먼저 고려되어 온 교육과정 편성, 운영상의 관행도 한 몫을 해 온 것이 사실이다. 학생들의 선택 학습이 실현되기 위해서 학교와 교사는 학기 당 담당 교과목 수 증가, 학기당 수업시수 차이 발생, 교과목당 수강생 수 차이 발생, 공강 시간 운영 등 새로운 상황에 적응하며 때론 그동안의 운영상의 편의를 포기할 준비가 되어 있어야 한다. 학생들의 진로와 연계하여 교과 선택을 지도하는 학업상담의 기능도 새롭게 수행해야 할 역할이다. 학교가 단번에 이러한 변화를 수용하기는 어려울 것이다.그러나 이 일이 불가능한 것도 아니다. 이미 문·이과 교육과정을 넘어선 학생 선택중심의 무계열 교육과정을 운영하고 있는 고등학교들이 교육과정 모델학교로 자리 잡아가고 있다. 이 일이 가능하기 위해서는 교사들이 가르치는 일에만 전념할 수 있는 업무 경감 조치가 함께 이루어질 필요가 있다. 문·이과 통합형 교육과정에서 학생들의 적성과 진로에 따른 다양한 교육과정 선택권이 보장되려면 교육과정 편성·운영의 중심축이 학교에서 학생으로 바뀌어야 한다.