우리나라는 '대학생 핵심역량 진단 도구'를 개발하고 대학생이 졸업 후 직무를 수행하는데 필요한 역량의 현재 수준을 측정하는 표준화 검사로 인지적, 비인지적 측면을 종합평가하며 이를 근거로 균형적인 역량 지원을 개발 요구할 수 있다. 대학생의 핵심역량은 성격특성이 심리적 요소, 정서적 역량과 관계를 가질 것으로 예상한다.
우리나라에서도 OECD 교육장관 회의에서 ‘고등교육 성과측정 제도’를 제안하면서 교육부와 한국직업능력개발원에서 2006년부터 2010년까지 대학생의 핵심역량 영역을 정의하고 구체적인 진단도구로 ‘대학생 핵심역량 진단 도구(K-CESA; Korea Collegiate Essential Skills Assessment)’를 개발하였다(진미석 외, 2012). K-CESA는 대학생이 대학졸업 후 다양한 분야의 직종에서 직무를 성공적으로 수행하는 데 공통적으로 요구되는 핵심역량의 현재 수준을 측정하는 표준화 검사로(진미석 외, 2012), 인지적인 측면과 비인지적인 측면을 종합적으로 평가하며 특히 정의적, 사회적 측면의 역량을 진단하고, 이를 근거로 균형적인 역량지원을 개발, 요구하는 데 그 가치가 주목받고 있다. 인지적 요소는 의사소통, 자원･정보･기술의 처리 및 활용, 글로벌 역량, 종합적 사고력으로 구성되어 있으며, 정의적 요소에는 대인관계 및 협력, 자기 관리 두 영역이 해당된다. 대학생의 핵심역량은 개인의 성격 및 정서와 같은 심리적인 요소들과 관련이 있으며(박영미, 2012), 개인의 성격특성을 나타내는 성격요인이 정서적 핵심역량과 일정한 관계를 가질 것으로 예상된다.