다문화 공생 사회 정책을 실행하고 있는 가와사키시에는 도요타선언관련 문제가 흡인되고 있어 도요타선언-가와사키시의 다문화공생 사회 추진 지침 등에서 한국의 다문화 이민자 정책에 대한 전면적인 재검토 및 이민자와 내국인의 상호이해를 넓혀가는 것이 필요하며 외국인시민의 정착을 위한 다양한 교육을 통해 다문화 이민자에 대한 지원에 대한 공감을 얻고교사의 다문화에 대한 이해를 통해 학생들에게 다문화교육을 해야할 것이다.
다문화 공생 사회를 위한 다수의 정책을 적극적으로 표명ㆍ실행하고 있는 가장 대표적인 도시인 가와사키시의 활동의 근저에는 도요타선언에서 제기된 다수의 문제가 망라(網羅)적으로 흡인되고 있다. 따라서 우리는 도요타선언-가와사키시의 다문화공생 사회 추진 지침 등에서 우리나라에서의 다문화 이민자 정책에 대한 전면적인 재검토 필요성을 절감하게 된다. 지방 수준에서의 다문화공생 사회 추진이 지원자-수혜자라는 구조 속에 추진되어서는 양자 모두에게 ‘다문화 피로감’만을 조장하는 결과가 되기 쉽다. 따라서 시민과 외국인시민이 같은 눈높이에서 대화하고 상호이해를 넓혀가는 것이 필요하다. 뿐만 아니라, 다문화 이민자에 대한 지원이 내국인, 곧 시민들에게도 공감과 동의가 되어야 할 것이다. 외국인시민의 정착을 위한 다양한 형태의 교육뿐만 아니라 시민 대상의 다문화 이해 교육이 필요불가결한 이유이다. 더욱이 현재 우리나라에는 다수의 다문화가정 자녀들이 취학하고 있고, 그 결과 학교 혹은 학급 내에 다문화 배경의 아동 및 학생이 포함되는 경우가 적지 않다. 따라서 다문화 배경 아동이나 학생 및 이들과 한 학교, 한 학급에서 공부하는 내국인 아동이나 학생들에 대해 각각에 맞는 교육을 실시할 필요가 있다. 이는 결국 교사의 역할의 중요성을 입증하는 것이다. 그런 점에서 도요타선언에서도 제기하고 있는 바와 같이, 교원양성코스에 다문화공생교육을 필수로 하여 이수케 하는 것은 더 이상 선택의 문제가 아닌 필수 과제가 되고 있다. 물론, 교원연수와 같은 다양한 기회를 통한 다문화공생교육을 꾸준히 실행하는 것도 필요하다. 이러한 과정을 거쳐 향후 우리나라 교사들은 다문화공생에 대한 명확한 이해를 갖춤으로써 교육 현장에서의 아동 및 학생들에게 맞춤형의 다문화공생을 교육할 수 있을 것이다.