정의적 특성은 학교의 목적 유형에 따라 차이를 보였는데, 특목고와 자율형 사립고에서는 높은 반면 일반고와 자율형 공립고에서는 낮았다. 이는 고교 다양화 정책의 부작용을 드러내는 결과이며, 정의적 특성을 신장시키기 위해서는 이러한 부작용에 대한 분석이 필요하다고 볼 수 있다.
셋째, 학교 수준 변인에 따른 차이를 살펴보면, 중·고등학교 모두 대부분의 정의적 특성에서 지역 규모, 설립유형, 성별 유형에 따른 차이는 크지 않았으나, 목적 유형에 따른 차이는 큰 것으로 나타났다. 모든 정의적 특성에서 특목고가 가장 높고, 자율형 사립고가 그다음이었으며, 일반고와 자율형 공립고가 낮은 경향을 나타냈다. 목적 유형에 따른 편차가 가장 큰 영역은 영어 교과태도였으며 편차가 가장 작은 영역은 교우관계였다. 이러한 결과는 2010년부터 본격적으로 추진된 고교 다양화 정책에 따른 우수 학생들의 특목고·자사고 유출과 이로 인한 일반고 학생들의 학력 및 학습 의욕 저하에 대한 사회적 우려(홍원표, 2013)를 실증적으로 보여주는 사례라 할 수 있다. 따라서 고등학교 학생들의 정의적 특성을 신장시키는 것은 교육적 처방만으로 해결하는 것은 한계가 있으며, 고교 다양화 정책에 따른 부작용에 대한 다각적인 분석을 통해 일반고 학생들의 학습 의욕을 신장시킬 수 있는 방안에 대한 제도적 개선이 병행되어야 함을 확인할 수 있다.