제트심슨, 오도넬과 우드는 초등학령기의 읽기발달을 중시하며, 아동의 문자독해 전 단계인 문식성 과정을 설정하고 과도기-입문기-발전적 초보 독자 단계- 초기와 전이 읽기로 분류한다. 제트심슨는 과도기는 소리로 인지한 단어와 활자를 대응하는 단계, 입문기는 단어해독 단계, 발전적 초보 단계는 단서를 활용하여 단어 읽기와 이해 능력이 향상되는 시기로 본다.
Jett-Simpson et al.(1997, 원진숙 역, 2004)과 O'Donnell & Wood(2004)는 모두 초등 학령기 내의 읽기 능력 발달에 비중을 크게 두고 있다. 전자는 각 단계별 학년이나 나이를 제시하지는 않았지만 마지막 단계인 완숙기 독자에 해당되는 시기를 초등학교 3∼6학년으로 설정하고 있고, 후자에서는 단계 4(기초 문식성)까지를 초등 학령기에서, 마지막 단계는 6∼7학년부터 그 이후에 경험할 수 있는 있는 것으로 상정한다. 두 연구는 아동이 문자를 해독하기 전 단계로 발생적 문식성을 경험하는 과정을 공통적으로 설정하고(발생기와 발생적 독자), 글을 유창하게 읽을 수 있게 되기 전, 해독 능력을 갖추어 나가는 단계로 각각 ‘과도기-입문기-발전적 초보 독자’ 단계와 ‘초기 읽기와 전이 읽기’ 단계를 두어 세분하고 있다. Jett-Simpson et al.(1997, 원진숙 역, 2004, pp.47-50)의 ‘과도기’는 주로 소리(음성)로만 알고 있던 낱자나 단어를 활자화된 것에 대응시킬 줄 아는 단계이고, ‘입문기’는 활자화 된 글자를 보고 여러 단서를 이용해서 주로 단어들을 해독하는 단계이며, ‘발전적 초보’ 단계도 여러 단서(의미, 시각, 음성 단서, 언어 구조 등)를 활용하여 단어 읽기 능력이 향상되고, 점점 이해 능력이 향상되는 시기로 상정한다.