창의성과 물리적 환경이 연관 있다고 주장한 연구들은 학생들의 창의성과 채광, 냉방, 낙서 등의 학교의 물리적 환경이 유의미한 상관성이 있는지 주목했지만 공간을 조성할 때 고려해야 할 지향점을 전체적으로 제시하지 못했다는 한계가 있다.
창의성과 물리적 환경간의 관계에 주목한 연구들(이동원, 2009; Haner, 2005; Kristensen, 2004)은 학교의 물리적 환경조건에 따라 학생들의 창의성이 영향을 받을 수 있음을 주장하고 있다. 또한 물리적 공간이 잘 연결되어 있을 때 창의적인 활동은 향상되며, 물리적 공간은 창의성의 동기를 불어넣고 영감을 주는 역할을 한다고 주장한다. 이 외에도 자연채광, 냉방, 낙서허용, 벽 색깔, 교실 내 칠판설치 장소 수 등 학교건물의 특성이나 물리적 환경이 학생들의 건강, 성적, 출석률, 학업성취도 등 학생들의 성취와 정서에 영향을 주는 중요한 요인임을 강조하고 있다(Cash & Twiford, 2009). 이러한 연구들은 창의성과 학교의 물리적 환경 간에 유의미한 상관성이 있으며, 유아기와 아동기에 창의성을 증진할 수 있는 적절한 교육환경을 제공하고, 교육현장에서 유아 및 아동의 발달특성을 고려한 교수-학습 프로그램을 구성하여 적용한다면 아이들의 창의성은 후천적으로 더욱 계발될 수 있음(한순미 외, 2005: 73-74)을 시사하고 있다는 점에서 의미가 있다. 그러나 상기 연구들은 실제 학교 공간을 학생들의 창의성을 촉진하고, 창의적 인재양성 교육에 적합한 교육공간으로 조성하고자 할 때 어떤 점에 주안점을 두어야 할지, 공간조성 시 고려해야 할 지향점 내지는 기본방향을 종합적으로 제시하지 못하는 한계가 있다.