자기 주도적 학습이 잘 이루어지기 위해서는 학습 부담이적고 핵심적인 학습 내용이 선정되어야 한다. 교과에 ‘동기 부여 및 유지 전략’의 사용이 가장 많았는데, 내용을 사진 및 삽화 등을 활용하여 학생들의 동기 유발이 유지되도록 하였다. 또한 자신이 알고 있는 것과 알고 싶은 것을적는 활동을 제시하는 등의 구체적인 예시들이 개발되었다.
일반 모형이 교과별로 적용되어 교과 수업에서 자기 주도적인 학습이 이루어지기 위해서는 궁극적으로 구성 체제의 전환과 함께 학습 내용의 변화도 필요하다(박소영 외, 2013,p. 87). 즉, 교과별 수업에서 자기 주도적 학습을 위해 학생 간의 상호작용과 협력 및 체험 학습 등이 활발하게 이루어지기 위해서는 학습 부담이 경감될 수 있도록 핵심적인 학습 내용이 선정되어야 한다. 주형미 외(2013a)는 교육과정에서의 학습 부담을 경감하기 위해 개발된 교과별 핵심 성취기준을 대상으로 자기 주도적 학습의 일반 모형을 적용하여 교과별 교과서 예시를 개발하였다. 교과에 적용된 결과는 ‘동기 부여 및 유지 전략’의 사용이 가장 많았다. 현실적인 맥락을 반영하는 다양한 갈등 상황을 동기 유발을 위한 자료로 제시하고, 본문 내용을 서술함에 있어 역사 지도, 역사 이야기, 문화유산 사진 및 삽화 등을 활용하여 학생들의 동기 유발이 유지되도록 하였다. 또한 대단원 도입 문제 제시, 스토리텔링형의 내러티브적 서술, 개별 차시 수준의 ‘생각 열기’ 등을 통해 지속적으로 학생들의 학습 동기를 유발하고자 하였다. ‘메타인지 활성화 전략’을 적용한 예로는‘자기 관찰 및 점검 단계’에서 단원 도입 부분에 자신이 알고 있는 것과 알고 싶은 것을적는 활동을 제시하는 등의 구체적인 예시들이 개발되었다.