교과서는 현장교육에 직접 영향을 끼칠 수 있는 자료다. 음악교과서의 경우 2009개정 음악과 교육과정으로 집중이수제를 실시 학년군에 따른 교과서 사용 후 2013년 폐지 되었으나,  초등의 경우 2009년 개정 검정교과서 체제가 확대되었다. 하지만 해설서 부재 및 교과 간 내용의 차이가 커 다양성 대비 공통성 확보가 어렵다. 문제해결을 위한 교육현장반영, 학년군별 교과서 사용불편함 해소 및  교과내용의 공통성과 다양성을 동시에 확보가능한 교과서 개발이 시급하다.
교육과정이 아무리 훌륭하게 개발된다 하더라도 이를 가장 구체적으로 대표하며 현장 교육에 직접적인 영향을 끼칠 수 있는 것은 음악 교과서라고 할 수 있다. 교과서 관의 변화로 교과서가 수많은 교수․학습 자료 중 하나에 불과하다는 이야기도 있지만 여전히 현장에서는 교과서를 중심으로 한 수업이 이루어지고 있는 실정이다. 2009 개정 음악과 교육과정 적용의 초기 단계에서는 집중이수제를 골자로 한 교과군 및 학년군제의 채택으로 교과서 또한 기존과는 다르게 학년군에 따른 교과서가 개발되었다. 그러나 실제로 2013년 집중이수제 폐지로 인하여 학년군별 교과서는 종래의 큰 의미를 상실하게 되었다. 오히려 교사와 학생들에게는 2～3년간 교과서를 관리해야 하는 것에 대한 문제가 생겼다. 특히 초등학교의 경우 음악을 가르치는 교사가 한 학기에서 한 학년 단위로 바뀌는 경우가 대부분이기 때문에 한 교과서로 4개의 학기를 학습하면서 극단적으로는 2～4명의 교사가 가르치게 되는 경우도 생겼다. 또한 초등의 경우 검정 교과서 체제가 확대되어 2009 개정 교육과정 시기부터는 초등 3～4학년, 5～6학년 모두가 검정 교과서로 개발되게 되었다. 그러나 교육과정의 대강화 및 해설서의 부재로 인하여 교과서 간 편차가 매우 심하다는 문제점이 있다. 수록되는 제재곡과 활동, 심지어는 내용의 비중에 있어서도 교과서 간의 차이가 커서 교육의 다양성에 비해 공통성의 확보는 어려운 실정이다. 이러한 교과서 관련 문제 해결을 위해서는 교과서 개발 과정에서 교육 현장의 실정을 자세히 들여다보고 반영하는 것이 필요하다고 본다. 특히 학년군별 교과서 사용의 불편함으로 인한 문제 해결 방안과 내용의 공통성 및 다양성을 동시에 확보할 수 있는 교과서 개발 방안의 마련이 시급하다.