인권에 의해 영향받는 요인에 대한 선행연구는 크게 학교생활만족도, 행복감, 자아존중감 등을 중심으로 연구되고 있으며 청소년이 학교의 인권상황에 대해 긍정적일수록, 인권의식과 인권감수성이이 높고 인권교육을 받을수록 학교생활만족도가 높은 것으로 나타났다. 이는 인권감수성을 높게 지각할 수록 학교생활에 적극적으로 참여하여 스스로 만족감을 느끼는 것으로 해석된다.
청소년의 인권에 영향을 주는 요인과는 달리 인권에 의해 영향받는 요인에 대한 선행연구는 상대적으로 적게 이루어 졌다. 요인은 크게 학교생활만족도, 행복감, 자아존중감, 학교폭력가해행동 등을 중심으로 연구되고 있다. 우선 학교생활만족도를 살펴보면, 정준교(2002)는 인권상황을 학생인권 1인자(쾌적한 환경에서 교육받을 권리보장, 원하는 교육을 받을 권리보장, 자치활동 보장)과 학생인권 2인자(신체적․정신적 폭력으로부터 자유로울 권리, 부당한 차별을 받지 않을 권리)로 구분하여 분석한 결과, 청소년이 학교의 인권상황에 대해 긍정적으로 인식할수록 학교생활만족도가 높은 것으로 나타났다. 또한 정석원, 현승숙(2012)의 연구에서도 청소년의 학교 인권관련 경험을 인권침해, 인권교육, 인권의식으로 구분하여 학교생활만족도에 미치는 영향 및 관계를 살펴본 결과, 청소년의 인권의식이 높을수록, 인권교육을 받을수록 학교생활만족도 높은 것으로 나타났다. 정지석(2012)의 연구에서는 인권감수성을 상황지각, 결과지각, 책임지각 3가지 요소로 보고 분석하였으며 인권감수성이 높을수록 학교생활만족도가 증가하는 것으로 나타났는데, 이는 인권감수성 즉 인권 관련 문제 상황을 높게 지각하고 잘 해결할수록 학생들은 분명한 학습목표나 목적의식을 가지게 되어 학교생활에 적극적으로 참여함으로써 스스로 만족감을 느끼는 것으로 해석된다.