교사협력활동을 통해 교사들은 교육적 정보를 나누고 서로 격려하는 등 동료교사와의 관계속에서 교사효능감이 형성되고, 이는 실제 수업에 의미있는 영향을 미친다. 따라서 수업효능감은 교사협력활동과 수업전문성을 이어주는 기능을 함을 예측할 수 있다.
교사협력활동은 이러한 교직의 특성을 기반으로 형성되고 지속된다. 따라서 교사협력활동과 수업전문성 향상 관계에서 교사의 개인적 변인이 이들의 관계를 매개한다는 사실을 짐작할 수 있다. 구체적으로 살펴보면, 교사협력의 대표적 유형인 교사학습공동체는 그 안에서 충분하게 교육적 정보를 나눌 뿐만 아니라, 서로 격려하고 교사로서의 자율성과 자신감을 가지게 하는 기회로 작용한다 특히, 교수행동을 잘 할 수 있다는 신념을 의미하는 교사효능감은 동료교사와의 관계 속에서 형성되며 실제 수업에 유의미한 영향을 미친다. 따라서 교사협력활동의 기반이 되는 동료교사와의 상호관계는 교사의 수업 효능감을 형성하는 사회적 관계 요인과 연결되므로 교사협력활동과 수업전문성의 관계에서 수업효능감이 매개적 기능을 한다는 사실을 예측할 수 있다. 한편, 그동안교사협력활동과 수업전문성의 관계는 많이 논의되어 왔으나, 이들 관계에 있어서 교사의 개인 변인인 수업 효능감을 고려하여 그것이 가지는 효과를 실증적으로 검증한 연구는 거의 없었다.