초등학교에서 교사가 인성교육을 잘하기 위해서는 양성과정에서부터 인성교육에 대한 이해와 실천적 역량을 길러줄 수 있는 교육과정으로 편성과 운영 개선이 선행되어야 한다. 그러나 대학의 교육과정 편성과 운영은 대학과 관계 교수의 자율권 내에 있으므로 먼저 대학 관계자와 관계 교수들이 그에 대한 문제의식을 갖는 게 우선되어야 한다. 우선 별도의 인성교육 관련의 연수 과정을 개발, 운영하여 인성교육에 대한 이론적 이해는 물론, 교육현장에서 실제로 지도할 수 있는 실천적 교육 역량을 좀 더 강화시킬 필요성이 제기된다.
이상의 내용을 정리해 보면, 초등학교에서 교사가 인성교육을 잘하기 위해서는 양성과정에서부터 인성교육에 대한 이해와 실천적 역량을 길러줄 수 있는 교육과정으로 편성과 운영 개선이 선행될 필요가 있다. 그런데 초중등교육과는 달리 대학의 교육과정 편성과 운영은 대학과 관계 교수의 자율권 내에 있는 것이어서 교육과정 운영에서 인성교육 관련 교과를 포함한다거나 운영 방식을 개선한다고 하는 문제는 먼저 대학 관계자와 관계 교수들이 그에 대한 문제의식이 우선되어야 한다. 물론 ‘학교폭력예방의 이론과 실제’와 같이 정부 차원에서 필수 과목 형태로 편성하도록 외부적 영향력을 미칠 수는 있다. 그러나 대학 스스로 교육과정 편성과 운영에 대한 문제인식으로부터 출발해서 충분한 논의나 연구 결과에 기초하지 않은 교과목의 도입은 과목 간의 불균형, 혹은 갈등이나 교육효과성의 저하 등 또 다른 문제를 초래할 수도 있다는 점에서 유의할 필요가 있다. 어떤 교과를, 어떤 이유에서, 어떤 내용으로, 누가, 어떻게 가르칠 것인가, 그리고 다른 교과와의 연계 내지 관계 설정을 어떻게 할 것 인가에 대한 충분한 논의와 합의 과정이 필요한 것도 이 때문이다. 그런데 이러한 대학 내 논의와 합의 과정을 거쳐 교원 양성과정이 개선되고, 새로 편성된 교육과정을 통해 인성교육에 대한 전문성과 실천 역량을 갖춘 교사가 양성된다고 하더라도 이들이 교육 현장에 투입되기까지는 상당한 시간이 소요될 것이 분명하다. 따라서 이에 대한 논의는 별도로 진행될 필요가 있다. 현시점에서 시급히 대응이 필요한 문제는 현재 학교현장에서 초등학생들을 지도하고 있는 교사들은 앞에서 살펴본 것처럼 양성 과정에서 특별히 인성교육이라는 관점을 가지고 편성한 교육과정을 이수한 자들이 아니라는 사실이다. 따라서 우선 이들에게 별도의 인성교육 관련의 연수 과정을 개발, 운영함으로써 인성교육에 대한 이론적 이해는 물론, 교육현장에서 실제로 지도할 수 있는 실천 적 교육 역량을 좀 더 강화시켜 나갈 필요성이 제기된다.