위 그림에서 각 직선은 세 시점에서의 성취도 점수를 선형으로 표현한 것이다. 이런 지표는 세 시점의 성취도 점수가 시점의 변화에 따른 절대적인 변화를 의미할 때 용이하게 활용되며, 상대적인 학업성취 향상률의 크기에 초점을 둘 경우에도 활용 가능하다. 이 경우 평균적인 학업성취 향상률 대비 개별 학생의 학업성취 향상률로 해석이 가능하다.
위 그림에서 각 직선은 세 시점(time1, time 2, time3)에서의 성취도 점수를 선형으로 표현한 것이다. X축은 각 시점이 되며, Y축은 성취도 점수를 의미한다. 이 그림에서 각 직선의 기울기가 학업성취 향상률을 의미한다. 위 그림에서는 학생 3의 학업성취 향상률이 가장 컸고, 학생 1도 학생 3보다는 작지만 양(+)의 학업성취 향상률을 보여준다. 이러한 지표는 세 시점의 성취도 점수가 시점의 변화에 따른 절대적인 변화를 의미할 때 용이하게 활용된다. 또한 세 시점의 점수가 수직 척도 화가 되어 있지 않으며, 점수의 상대적인 변화에 초점을 둘 경우, 즉 상대적인 학업성취 향상률의 크기에 초점을 둘 경우에도 활용할 수 있다. 이 경우 평균적인 학업성취 향상률 대비 개별 학생의 학업성취 향상률로 해석이 가능하다. 이 방안을 통해 산출된 학업성취 향상 지표는 전체 학생의 학업성취 평균 변화율 또는 향상률 대비 개별 학생의 학업성취 변화율 또는 향상률이 어느 정도 되는지 직접적으로 보여주기 때문에 이해하기 쉬운 장점이 있다. 다만, 초기 성취 수준, 예컨대, 초등학교 학업성취도 평가 결과가 높은 학생과 낮은 학생이 동일한 향상률을 보일 경우, 실제 동일한 학업성취 향상 정도라고 해석할 수 있는지에 대한 논의가 필요하다. 특히, 이 지표가 개별 학생에 대한 평가에 활용될 경우, 공정성과 타당성 측면에서 활용 가능성에 대한 심도 깊은 논의가 필요할 것이다.