교직경력별로 교육정책 영향요인을 분석하자, 정책요인으로 정책의 이행의지가, 구조요인으로 학교내의 공식·비공식 구조에서 차이가 나타났다. 또한 개인요인으로 정책의 이해·신뢰, 교사의 리더쉽에서, 문화요인으로는 철학과 가치에서 차이가 나타났다. 하지만 정치적 요인과 환경적 요인에 대한 경력별 차이는 없었다.
다섯째, 교직경력별 교육정책실행과정 영향요인의 중요도를 분석한 결과, 정책요인 중 정책 이행의지, 구조요인 중 학교 내 공식적 구조와 학교 내 비공식적 구조, 개인요인 중 정책이해 및 신뢰와 교원의 리더십, 문화요인 중 가치와 철학에서 유의한 차이가 나타났다(<표 Ⅴ-19>). 정책이행의지의 경우는 교직경력 5년 미만의 교원보다 5년 이상~15년 미만과 15년 이상~25년 미만의 교원에서 중요도가 높게 나타났으며(F=6.29 p<.001), 학교 내 공식적인 구조 또한 교직경력 5년 미만의 교원보다 5년 이상~15년 미만과 15년 이상~25년 미만의 교원에서 중요도가 높게 나타났다(F=3.42 p<.01). 반면에 학교 내 비공식적 구조의 경우는 교직경력 5년 이상~15년 미만과 15년 이상~25년 미만의 교원이 25년 이상~35년 미만의 교원에서 보다 중요도가 높게 나타났다(F=4.31 p<.01). 개인요인인 정책이해 및 신뢰는 교직경력 5년 미만의 교원보다 15년 이상~25년 미만의 교원에서 중요도가 높게 나타났으며(F=2.86 p<.05), 교원의 리더십의 경우는 교직경력 5년 미만의 교원보다 15년 이상~25년 미만과 25년 이상~35년 미만의 교원에서 중요도가 높게 나타났다(F=3.59 p<.01). 문화요인인 가치와 철학은 교직경력 5년 미만의 교원보다 5년 이상~15년 미만과 15년 이상~25년 미만의 교원에서 중요도가 높게 나타났다(F=3.58 p<.01). 이 외에 정치요인과 환경요인 등에 대한 교직경력별 차이는 나타나지 않았다.