생활태도 총점 결과에서 협동성, 자주성, 준법성, 예절성은 연관된 변인을 찾았으나, 근면성은 어떠한 결과도 없었다. 구체적으로는, 협동성에는 수입/환경/성비행 예방교육프로그램, 자주성에는 교사와의 관계/진로교육프로그램, 준법성에는 나이, 예절성에는 자존감이 있었다. 다만 평가에서 교사와 학생 간의 유대를 간과할 순 없다.
먼저, 생활태도 총점에서 각 하위영역별 회귀모형결과를 보면, 협동성과 자주성, 준법성, 예절성에 대한 회귀분석모형만 유용하게 나타났고, 근면성에 대한 회귀분석 모형은 유용하지 않아 어떤 변인도 보호소년의 근면성 변화에 유의미한 변인으로 나타나지 않았다. 구체적으로 보면, 협동성에 유의미한 영향을 미치는 변인은 가정수입과 가정환경, 성비행 예방교육프로그램으로, 자주성에 유의미한 영향을 미치는 변인은 교사와의 관계, 진로교육프로그램으로, 준법성에 영향을 미치는 변인은 나이, 예절성에 영향을 미치는 변인은 자아존중감으로 각각 나타났다. 그러나 생활태도의 하위영역별 변화정도와 교육프로그램 이수여부간의 관계에 대한 회귀분석모형결과는 예상과 달리 부적관계인 것으로 나타나 진로교육을 받은 집단이 자주성이 낮고, 성비행예방교육을 받은 집단이 협동성이 낮다는 비상식적인 결과를 보여준다. 그러나 하위영역을 모두 합한 생활태도의 변화에서는 앞서 서론에서 가정했던 바대로 교사와의 관계가 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 교사와의 관계가 좋을수록 생활태도 총점도 높은 것으로 나타났는데, 이는 교사가 평가하는 생활태도 총점자체가 교사와 학생간의 유대관계를 나타내는 것은 아닌지 조심스럽게 추측할 수 있다.