교사와 학생의 열의가 높을수록 모든 성취수준의 향상도가 크다는 연구 결과와는 다르게 교사의 열의는 국어, 영어, 수학 과목에서 학교급 변화에 따른 학업성취도 점수의 변화와 관련 없는 것으로 밝혀졌다.
여덟째, 학교특성 변인 중 학교교육활동 및 풍토와 관련해서 교사열의는 국어, 영어, 수학 과목에서 공통적으로 학교급 변화에 따른 학업성취도 점수의 변화와 관련이 없었는데, 이 결과는 교사의 수업에 대한 열의와 학생의 학업에 대한 열의가 높은 학교에 속한 학생일수록 모든 성취수준의 향상도가 큰 것으로 나타난 김준엽･박인용･시기자(2014)의 연구 결과와 배치된다. 이 밖에도 교사의 성취압력이 학교급 변화에 따른 수학 성취도 점수의 변화와 정적 관련이 있었고, 수업방식으로서의 상호작용은 학교급변화에 따른 영어 성취도 점수의 변화와 정적 관련이 있는 것으로 나타났으며, 수업방식으로서의 개별화는 국어, 영어, 수학 과목에서 공통적으로 학업성취도 점수의 변화와 관련이 없는 것으로 밝혀졌다.