교육환경 개선과 관련한 연구에서 구성주의 학습이론, 사회문화 이론과 같은 교수-학습이론의 적용과 첨단 정보통신기술의 활용이 두드러지게 나타나고 있다.  한편 견습 혹은 도제로 해석된 어프렌티스십이 직업교육에서 재조명되면서 Cuile은 이를 직업능력 개발을 위한 핵심적 교육모델로 제안한다. 이러한 연구들은 직업교육 환경을 개선하기 위해 최신 교수-학습이론이 적용되어야 하며 이러한 이론적 접근으로 교육환경 변화 등을 모색할 수 있음을 암시한다.
교육환경 개선과 관련된 연구에서 두드러지게 나타나는 현상은 구성주의 학습이론, 사회문화 이론과 같은 교수 - 학습 이론의 적용과 첨단 정보통신기술(ICT)의 활용이다. 예를 들면, Choo(2007)는 직업학교에서 좀 더 실제적인 학습 경험을 제공하기 위하여 구성주의와 상황학습 이론을 토대로 활동기반학습 환경을 설계하였고, 학습을 지원하기 위한 다섯 단계의 프레임워크를 제안하였다. Wegener(2013)도 상황이론을 기반으로 일과 학습을 병행하는 과정에서 학습자들의 성찰과정이 성공적인 학습과 역량 개발에 긍정적인 역할을 한다는 점을 강조하였다. 한편, 견습 혹은 도제로 해석되는 어프렌티스십(apprenticeships)이 직업교육에서 재조명되면서, Guile(2011)은 이를 직업능력 개발과 증진을 위한 핵심적인 교육 모델로 제안하였다. 교수-학습 이론적 접근을 제안하는 Catts, Falk와 Wallace(2011)는 직업교육을 위한 다양한 관점의 이론과 사례를 소개 하고 있다. 특히 유럽의 직업교육환경의 변화에 초점을 두어, 최근 직업교육에 대한 사회 문화적 접근, 직업훈련의 상황적, 맥락적 특징, 정규 교육(예: 직업학교, 특수목적 고등 학교 등)과 비정규 혹은 비형식(informal learning) 교육 간의 특징 비교, 사회적 요구에 부합하는 학습과 자기 주도적 직업능력 개발 간의 균형적 발전, 직업교육을 위한 교육 방법의 개발 등을 핵심적으로 논의하고 있다. 이러한 연구들은 직업교육 환경을 개선하기 위하여 최신 교수 - 학습 이론이 적용되어야 하며, 이러한 이론적 접근을 통하여 학생과 교사의 역할 재규명, 교육 방법의 개선, 물리적 교육환경의 변화 등을 모색할 수 있음을 암시한다.