학업성취 및 부모 교육수준이 높고 가구소득과 사교육비가 많고, 기대교육수준과 포부가 높고 교사와의 관계가 우호적이며, 교사의 열의를 체감한 학생의 수업이해도가 높았다. 부모의 정서적인 관여, 교우관계 또한 수업이해도에 긍정적이었다.
수업이해도 영향요인 모형의 전반적인 상황은 학업성취 모형과 크게 다르지는 않다. 이전 학업성취가 높고, 부모 교육수준이 높으며 가구소득과 사교육비가 많은 학생의 수업이해도가 높은 것으로 나타났다. 모형 2를 통해 가정 및 학교 내 사회심리학적 요인들을 투입한 결과에서도 기대교육수준과 교육포부가 높고 교사와의 관계가 우호적이며, 교사의 열의를 체감한 학생의 수업이해도가 높은 것으로 확인되었다. 다만 학업성취도 모형과 차이를 나타내는 변수들이 발견되었는데, 부모의 정서적인 교육적 관여가 학생의 수업이해도에 정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 그리고 학업성취에 부정적인 영향을 미쳤던 교우관계는 수업이해도에는 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교 특성 변인들 가운데서는 두드림학교를 시행하는 학교에 다니는 학생들의 수업이해도가 유의미하게 높은 것으로 확인되었다.