교사들은 자신의 수업을 개선하기 위해 공개수업과 교과별 공동 연구에 참여했다. 수업을 동 교과 교사들에게 공개하는 일은 어려운 일이다. 그러나 선배 교사나 동료 교사의 도움을 받은 교수학습지도안으로 수업을 하니 훨씬 마음이 편하다고 했다. 또 공개수업 후에 하는 협의회에서는 지적하는 일은 줄어들고, 수업전문성만 높아졌다.
교사들은 자신의 수업을 개선하기 위한 노력으로 공개수업과 교과별 공동 연구에 참여하였다. 사실, 자신의 수업을 동 교과 교사들에게 공개한다는 것은 가장 부담스럽고 두렵기까지 한 일이다. 이러한 부담감을 없애기 위해서 공개수업 후에만 실시하던 수업 협의회를 공개수업을 하기 전에 실시하기로 결정했다. 누구보다 수업의 내용을 잘 알고 있는 동 교과 선배 교사는 이 단원을 학습할 때 학생들이 가지기 쉬운 오개념이나 난개념에 대해서 귀띔해 주었다. 이 때 제시할 예시자료나 학습지를 건네주기도 했다. 선배 교사나 동료 교사의 지원과 공동 사고로 디자인된 교수학습지도안을 가지고 공개수업을 하는 교사는 혼자 끙끙대며 작성한 교수학습지도안으로 수업할 때보다 훨씬 마음이 편하다고 했다. 공동사고로 계획된 공개수업 후에 하는 협의회에서는 당연히 선배교사나 동료 교사의 ‘아쉬운 점’이라는 이름으로 행해지던 잘못된 점을 지적하는 일은 줄어들었다. 대신 왜 그 부분에서 학생들의 참여를 잘 끌어내지 못했을까? 혹은 학생들의 오답률이 높았던 이유는 무엇일까? 등의 질문이 이어졌다. 공개수업 이후에 실시한 협의회는 수업 시간에 일어났던 일에 대한 분석과 개선을 위한 공동사고와 성찰로 수업전문성을 확대해나갔다.