이 수업은 일선학교에서 획일적으로 사용되는 수업모델과 지도안 작성 방법을 따라 전체적인 큰 틀에서 도입(introduction) → 발전(development) → 강화(consolidation)의 PPP 모델을 따르고 있는데, 대학 수학능력 고사를 준비하는 고등학교 수업의 특성상 도입단계에서 뿐만 아니라 발전단계 내에서도 제시(presentation) → 연습(practice) → 표출(production)의 모델을 철저히 따르고 있다.
이 수업은 일선학교에서 획일적으로 사용되는 수업모델과 지도안 작성 방법을 따라 전체적인 큰 틀에서 도입(introduction) → 발전(development) → 강화(consolidation)의 PPP 모델을 따르고 있다. 대학 수학능력 고사를 준비하는 고등학교 수업의 특성상 읽기활동 중심으로 진행된 본 수업에서는 인사와 지난 학습내용의 복습 등을 시도하는 도입단계에서뿐 아니라 발전단계 내에서도 제시(presentation) → 연습(practice) → 표출(production)의 모델을 철저히 따르고 있다. 먼저 사전 읽기(pre-reading) 단계에서 비디오 시청을 통한 동기 부여와 새로운 어휘제시 등을 통해 읽기 지문의 제시를 준비하고 읽기(while-reading) 단계에서 다시 읽기 지문을 제시하여 PPP 모델의 첫 단계인 제시활동을 철저히 하고 있다. 다시 말해 연습 단계로 가기 이전에 제시되어야 할 모든 학습 요소를 보여 주고 있다. 다음 연습 단계에서는 속독 훈련, 독해를 위한 듣기활동, 확인 문제 풀기(comprehension-check up) 등에 상당한 시간을 소요하여 독해 연습을 시키고 있다. 마지막으로 표출 단계에서는 말하기나 쓰기 활동이 거의 이루어지지 않고 독해 점검 중심의 통제적 글쓰기만 학생들에게 요구해서 사실상 진정한 의미의 표출은 없었다. 다시 말해 대학 수학능력 고사의 역류효과(washback effect)로 인해 지문의 이해와 언어 형식에 대한 지식을 위한 목표 학습내용 제시와 연습만이 수업의 대부분을 차지하여 진정한 의미의 PPP 모델을 실현시키고 있지 않았다. 본 수업의 모델을 도표로 나타내면 다음과 같다.