2018년 OECD의 보고서 '교육 형평성: 사회적 이동성 제고'를 살펴보면, 2015년 기준 한국에서 부모의 사회경제적 배경이 좋은 학생과  그렇지 못한 학생과의 학력 격차가  2006년보다 더 많이 벌어진 것으로 조사되었다. 이러한 교육의 불평등을 해소하기 위해 입학 시 사회 통합 전형을 확대 실시하는 것보다 전문대학의 질을 높여 직업적 역량을 기를 수 있도록 단계적으로 지원을 확대해야 한다.
일반적으로 고등교육의 형평성은 대학 준비 과정에서의 형평성, 대학 진학 시점의 형평성, 대학의 목표를 도달하는 것에 있어서의 형평성의 세 가지 차원으로 나누어볼 수 있다(Bailey, Morest , 2006). 우리나라에서 가정의 사회경제적 배경이 학업성취에 미치는 영향은 계속 증가하고 있다. 2018년 OECD에서 발표한 ‘교육 형평성: 사회적 이동성 제고(Equity in Education : Breaking Down Barriers to Social Mobility)’ 보고서에 따르면 2015년 기준 한국 부모의 사회·경제적 지위가 높은 학생과 그렇지 않은 학생 간의 학력 차이가 2006년 조사 결과에 비해 더욱 커진 것으로 나타났다(경향신문 2018.11.10일자). 이런 상황에서 대학 입학 시점에서 사회 통합 전형을 확대하는 정책을 실시하고 있지만, 이는 교육 불평등의 문제를 해결하기에는 역부족이다. 보다 적극적인 보완책으로서, 전문대학의 교육의 질을 향상시켜, 이러한 대학에 들어가더라도 집중적인 학습을 통해 인적 능력이 향상되고, 직업적 역량을 충분히 기름으로써 대학교육의 목표를 달성할 수 있는 여건을 마련할 필요가 있다(김영철 외, 2018). 더욱이 국가에서 부담하는 직업교육의 혜택은 경제적 약자들에게 돌아감으로써 부의 재분배를 가져오며, 지역 내 경제 활동 인구를 증대시켜 사회의 발전에 이바지 할 수 있다는 측면에서 그 중요성이 더욱 크다고 할 수 있다. 이에 전문대학 육성을 장기목표로 하여 단계적으로 지원을 확대하는 정책을 수립할 필요가 있다(채창균외, 2018).