둘째, 초등전기용 국가수준 수학능력 평가검사와 4학년용 TIMSS의 수학검사 각각에 기준을 설정해 국제공통 수학능력에 대한 성취수준 간 분할점수를 찾는다. 이때 수정 및 확장된 Angoff 방법 혹은 Bookmark 방법을 사용할 수 있다. 초등전기용 검사의 경우 기준설정 전문가 패널이 형성되어야 하고, TIMSS의 기준 설정 시에는 개발진과 전문적인 협의가 이루어져야 한다. 
둘째, 개발된 초등전기용 국가수준 수학능력 평가 검사(기본 검사형)와 4학년용 TIMSS의 수학 검사(기본 검사형) 각각에 대해 기준설정 작업을 통해 국제공통 수학 능력의 성취수준 간 분할점수를 찾는다. 예를 들어, 기본(foundational), 중간(intermediate), 능숙(competent), 고급(advanced)의 4개의 범주로 나누었다면 초등 전기와 초등 후기 각 기본 검사형에 대해 최대 3개의 분할점수를 찾을 수 있다. 초등 전기와 초등 후기의 각 검사가 3개의 분할점수를 갖기 위해서는 4개의 성취수준을 포괄할 만큼 충분한 수의 문항으로 다양한 검사내용(평가내용)을 측정해야 할 것이다. 검사의 길이가 짧고 넓은 범위의 평가내용을 다루지 않을 경우 검사점수의 범위는 좁게 되고, 따라서 이 검사점수 척도에서는 2개의 분할점수(예를 들어, 기본/중간 분할점수, 중간/능숙 이상 분할점수)만이 설정될 수도 있다. 기술적으로, 기준설정을 위해 수정된/확장된 Angoff 방법(Angoff, 1971; Brandon, 2004; Hambleton & Plake, 1995)이나 Bookmark 방법(Karantonis & Sireci, 2006; Mitzel, Lewis, Patz, & Green, 2001)을 사용할 수 있다. 초등전기용 국가수준 수학능력평가 검사의 기준설정 작업에는 국내의 수학 교사, 교육과정 전문가, 측정평가 전문가 등으로 구성 된 기준설정 전문가 패널이 형성될 필요가 있다. TIMSS의 수학 검사의 기준설정 작업에는 TIMSS 개발진과의 전문적 협의가 필수적이다. TIMSS 수학 검사의 점수척도는 4개의 성취수준(low: 400-475, intermediate: 475-550, high: 550-625, advanced: 625+)을 가지는데, 4개의 성취수준을 경계 짓는 3개의 분할점수 475, 550, 625는 국제공통의 수학 성취수준 개념을 적용하여 산출한 분할점수와 다를 수 있다.