모형Ⅲ에는 변수를 추가하여 중학생들의 다문화를 받아들이는 정도에 관한 학교 및 교사의 특성을 살펴보았다. 결과적으로 SES는 부적 영향을 준다. 그리고 다문화 교육을 받은 교사는 도움이 되지 않았다. 
마지막으로 모형Ⅲ에는 학교수준의 변수들을 추가하여 중학생의 다문화 수용성에 관한 학교 및 교사 특성의 효과를 살펴보았다. 분석 결과, 학교평균 SES이 다문화 수용성에 미미하나마 부적 효과를 발휘하는 것으로 판명되었다. 이는 중산층 거주지역의 학교에서 다문화 수용성이 약화될 개연성이 있음을 시사한다. 학교평균 학업성취도와 다문화가정 학생 비율은 다문화 수용성과 거의 무관한 것으로 밝혀졌다. 그리고 다문화가정 학생의 담임을 경험했던 교사들이 많거나 다문화교육을 이수한 경험이 있는 교사 비율이 학생의 다문화 수용성에 의미 있는 영향을 미치지 못했다. 아울러 학교에서 운영하는 다문화 교육 프로그램의 적절성도 다문화 수용성과 별다른 연관성을 보이지 않았다. 마지막으로 교사들이 다문화가정 학생들에게 높은 기대를 표명하는 것도 중학생의 다문화 수용성을 제고하는 데는 별다른 도움이 되지 않는 것으로 나타났다.