영어가 외국어인 우리나라에서는 실생활에서 영어 활용 기회가 적고 교실수업이 대부분이다. 그러나 현재 상황에서 모든 학생이 골고루 말하기 연습을 하기는 어려워 발음, 발화에 대한 오류 수정이 어렵다. 말하기란 많이 말하고 피드백을 들어야 하는데 큰 제약이 되는 것이다. 종합적 의사소통, 일의 성취보다 문법과 발음에 치중하게 된다.
말하기에 대해 이러한 다양한 학습 방법들은, 그러나 우리나라 영어교육 현장에서 적용되기에는 현실적 한계점을 갖고 있다. 우선, EFL 상황인 우리나라 환경에서는 실제 상황에서 영어를 활용할 기회가 거의 없다는 점이다. 따라서 대부분의 학생들에게는 교실수업이 영어를 배우고 활용할 수 있는 유일한 기회인데, 현재의 교실수업 환경 상 모든 학생들에게 골고루 말하기 연습을 할 수 있는 기회를 제공하기란 실질적으로 불가능한 상황이다. 이러한 상황에서는 말하기 연습에 대한 적은 기회뿐만 아니라, 학생들의 발화에 대한 개별적인 피드백 또한 극히 제한적이므로, 학생들은 자신의 발음이나 발화에 대한 개선점을 깨닫고 스스로 그에 대한 오류 수정을 하기가 어렵다. 말하기 능력 향상을 위해서는 말하기 연습 기회의 확대 및 교사의 적절한 피드백이 필수 요건임을 고려할 때, 현재의 우리나라 영어교육 현장에서 학생들이 말하기 능력을 신장시키기에는 상당히 큰 제약이 있는 것으로 파악된다. 또한, 교실에서의 영어 학습은 실제 대화 상황이 아니므로, 대화나 문장의 맥락이 결여되어 있으며, 따라서 유의미한 말하기 활동이 될 수가 없다. 결과적으로, 현재 우리나라 교실 영어교육에서는 자원과 인력의 부족으로 인하여 종합적인 의사소통 능력과 과업수행 완성과 같은 실질적인 의사소통 기능의 활용에 초점을 맞추기 보다는 여전히 발음, 문법과 같은 영역에 치중을 하는 경향이 짙다(신동일, 김종국, 2009).