셋째, 평가와 점수로 유인하는 전략이다. 수업내용을 평가점수와 연결함으로써 학생의 참여를 독려하고, 비 참여시에 있을 불이익을 경고하는 효과로 이에 관심이 있는 학생들을 움직인다. 그러나 점수에 무관심한 학생들까지 포용할 수없고, 열심히 하는 이유가 한가지만으로 수렴된다.
셋째, 평가와 점수로 유인하는 전략이다. 교사가 수업 내용을 평가 점수와 연결함으로써 관심을 유도하는 것이다. 교사들이 수업 시간에 하는 “수행평가에 들어간다”, “시험에 나와”, “진도 나간다” 등은 학생들의 참여를 독려하면서 동시에 수업에 참여하지 않을 때 불이익이 갈 것이라는 경고를 하는 것이다. 이러한 대응 전략은 시험 점수에 관심을 갖는 학생들을 움직인다. 예를 들면 수학 시간에 학생들로 하여금 앞에 나와서 문제풀이를 시키고자 할 때 교사는 “오늘 숙제 안 해 와서 수행평가가 불리한 사람 중에서 나와서 풀어봐”라고 제안한다. 개중에 수행평가 점수에 신경이 쓰이는 학생은 손을 들고 칠판 앞으로 나가기도 한다. 책에 있는 문제를 풀어보라고 할 때 학생 중에 “시험에 나와요?”라고 질문하는 경우에, 교사는 “책에 있는 건 무조건 시험에 나올 가능성이 크다고 봐야지”라고 대답하며 집중할 것을 주문하는 것이다. 시험 점수에 무관심한 학생들에게는 이 전략이 전혀 통하지 않는다. 오히려 스스로 ‘성적과 무관한’ 상태임을 각성하는 계기가 될 수도 있다. 다른 학생들이 대부분 움직이는데 자신은 무감한 모습에서 저들과 다른 경로에 있는 자신이 확인되는 것이다. 이러한 대응 전략은 학생들이 점차 평가와 연결되어 있는 활동에 관심을 가지면서 관련 없는 활동에는 무심하게 한다. 열심히 참여할 이유가 한 가지만으로 수렴되는 것이다.