대학생활에서 교수와 학생간의 인적교류는 개인 및 학교의 특성에 따라 다르게 나타날 수 있다. 개인배경 변수의 경우, 성적이나 교내 프로그램 수강, 자아개념과 같은 개인 특성이 높은 학생일수록 교수와의 인적교류가 많은 것으로 나타났다. 학교특성이나 대학풍토에 따라서도 교수와의 인적교류 빈도는 다르게 나타났다. 개인배경 변수만 분석했을때보다 학교특성 변인을 함께 고려했을 경우 해당 상관관계의 설명력이 더 높아졌다.
먼저, 대학생활에서의 교수와의 인적교류는 개인특성 중에는 전년도 학점, 교내 정규교과 관련 프로그램 수강, 비정규교과 프로그램 수강, 자아개념(인간관계 자신감)의 효과가 유의미한 것으로 나타났다. 구체적으로, 전년도 학점이 높을수록, 정규 또는 비정규프로그램 수강을 많이 할수록 교수와의 인적교류가 많으며, 인간관계에 대한 자신감이 높을수록 교수와의 인적교류가 많은 것으로 나타났다. 이러한 개인배경변수의 영향을 통제한 상태에서 학교 특성들이 사회자본에 미치는 효과를 분석한 모형2에서는 인문사회계열에 비해 예체능계열 학생들이, 4년제 대학 학생들 보다는 2년제 대학 학생들이 교수와 더 활발한 교류를 경험하는 것으로 나타났는데 이는 2년제 대학의 학과 특성상 교수들과 연계한 취업 및 진로지도 활동이 상대적으로 더 많을 수밖에 없다는 사실과 관련 있는 것으로 보인다. 그밖에 국립대학보다는 사립학교의 학생들이, 수도권 대학의 학생보다는 비수도권 학교의 학생들이 교수와의 인적교류가 더 많은 것으로 나타났다. 또한, 대학풍토 가운데서도 교수, 학생들과 교류할 수 있는 기회가 많은 풍토의 대학에 재학 중인 학생일수록 교수와의 인적교류가 많았다. 정리하자면, 교수와의 인적교류를 통해 본 사회자본은 개인 및 학교의 특성에 따라 다르게 나타날 수 있음을 확인할 수 있었다. 모형의 설명력은 개인배경 변수들만 투입했을 때 교수와의 인적교류에 대한 설명력이 14.6%였는데, 학교특성 변인들을 모형에 추가했을 때의 설명력은 31.6%로 학교특성변인들이 교수와의 인적교류에 대한 설명력을 17.0% 증가시킨 것으로 나타났다.