읽기 활동으로 교과서 지문에 나온 문장들을 순서대로 배열해 보는 모둠 활동 중에 교사와 학생 간에 이루어진 대화이다. 교사가 배열 이전에 문장 해석을 완료했는지 명시적으로 확인하지 않았으며 대부분의 중학교에서 교사는 교실을 순회하면서 확인하는 선에 머물렀다.
<예시 Ⅳ-13>은 읽기 활동으로 교과서 지문에 나온 문장들을 순서대로 배열해 보는 모둠 활동 중에 교사와 학생 간에 이루어진 대화이다. 학생들은 교사가 문장 단위로 잘라 나누어준 종이를 순서대로 배열하기 위해 각자 자신이 맡은 문장을 해석하고 다른 문장을 가진 조원들과 협력하여 이야기를 순서에 맞게 배열해야 한다. 교사는 학생의 수준에 따라 문장 해석에 소요되는 시간이 다르고 문장에 대한 정확한 이해 여부에도 차이가 있을 수 있다는 점을 인지하고 있는 것처럼 보이지만, 한 학생이 이해가 안 된다고 질문을 했을 때 개별적인 도움을 제공하는 모습은 관찰되지 않았다. 오히려 질문을 한 학생 외에 다른 학생들은 문장 해석을 끝냈을 것이라는 가정 하에 조별로 문장을 순서에 맞게 배열해 볼 것을 지시하고 있다(예, “대충 해석은 된 것 같은데”). 이 과정에서 문장 배열 이전에 문장 해석을 완료했는지 명시적으로 확인하는 모습은 볼 수 없었으며, 수업 촬영이 이루어진 대부분의 중학교에서 교사가 학생들의 활동 진행 상황을 판단할 때는 교실을 순회하면서 확인하는 선에 머물렀다.