교내에서는 교내 협의회를 통해 평가 타당성을 높이려고 했는데, 특히 중학교의 경우 서술형 평과에 있어 학교내 협의로 일관성 확보를 위한 노력을 하고 있고, 채점 신뢰도를 올리기 위해 동료교사와 협업하고 있음을 알 수 있었지만, 일부 학교에서는 조정절차가 시행되지 않는 경우도 있었다.
학교에서는 학교 내 교과 협의회를 통해 평가의 타당성을 높이고자 하고 있으며, 특히 중등학교의 경우 서술형 평가에 있어 학교 내 협의로 일관성 확보를 위한 노력을 하고 있었다. 또한, 채점의 일관성을 높이기 위해 채점 과정에서 동료교사와 협업하고 있으며, 학생들의 요청이 있는 경우 채점 결과를 바로 확인할 수 있도록 하고 있었다. 그러나 일부 학교에서는 여러 가지 이유로 특정 평가에 대해 평가 내용 및 기준을 다른 교사와 협의하지 않고, 한 교사가 채점을 전담하는 등 채점 결과에 대한 조정 절차가 수행되지 않는 경우가 있었다. 초ㆍ중등 교사들은 또한 공통적으로 채점에 일관성이 필요하다고 인식하고 있지만, 채점 과정에서 다른 교사들과의 협력을 하지 않는다고 응답한 교사가 많았다. 학교에 채점 결과를 다른 교사들과 조정할 수 있는 형식적이 절차가 마련되어 있지 않은 경우도 많은 것으로 나타나 학교 교육과정 담당자와 다른 의견을 보였다. 또한, 일부 학부모들은 초ㆍ중등 공통으로 교사들이 공정성과 일관성을 유지하기 위해 채점 기준을 선정한 후 채점한다고 보았으나 많은 학부모들은 학교에서 이루어지는 교사들의 채점에 관한 조정 방안에 대해 잘 알지 못하고 있었다.