최근들어 학교조직은 학교를 학습공동체로 개혁하는데 관심이 많다. 이것은 협력적 문화를 바탕으로 하여 교사로 하여금 조직적으로 학습하는 환경을 조성해 나가는 것을 의미한다. 학습공동체는 교사들의 전문성을 향상시키기 위해 학교가 추구해야 할 교원연수의 본질적인 측면을 통찰하도록 한다.
최근 들어 학교조직의 변화는 학교를 ‘학습공동체(Learning Community)’로 전환하고자 하는 데 관심이 높아지고 있다. 학습공동체는 교사 간 협력적 문화를 바탕으로 개인이 학습하여 획득한 새로운 지식을 함께 공유하여 학습하는 전문가들로서 교사들로 하여금 학습하는 환경을 조성해 나가도록 하는 학교조직을 의미한다. 이는 개인적 차원에서 학습을 끝내는 것이 아니라 조직 차원의 학습으로 확대시키는 것을 강조하는 것이다. 이처럼 학교를 학습공동체로 전환하는 이유는 성공적인 학교의 특징 중의 하나인 전문적 공동체 형성과 밀접한 관련이 있기 때문이다. 가장 성공적인 학교는 전문적 공동체에 가까운 학교라고 Lynn(1995)이 강조하였던 것처럼 실제 학교조직 내에서 학습공동체로의 전환 필요성과 함께 그 가능성에 관한 시도가 이루어지고 있다. 우리나라도 최근 들어 혁신학교를 중심으로 학습공동체에 대한 관심이 높아지고 있는 것이 그 사례다. 학교를 개혁하기 위한 종합적인 혁신 전략이기도 한 학습공동체는 학습을 촉진하기 위한 개념 수준에서 학습문화를 정착시키기 위한 실천 과정에 이르기까지 다양하게 전개되고 있다(Karsten 외, 2000). 특히 학습공동체는 교사들의 전문성을 향상시키기 위해서 학교가 추구해야 할 교원연수의 본질적 측면을 통찰하도록 해준다.