스킬의 수준을 평가할 때 그 범위가 확대된 점이나 인지적 스킬의 비중이 커졌다 점, 대학교육이 활성화 돼있다는 점을 고려해도 한국의 고학력은 고스킬을 담보하지 못하므로 한국은 저스킬균형에 더 가깝다.
하지만 Brown et al.(2001)은 미국 영국과 같은 사회를 저스킬 사회로 보지만은 않는다. 이들은 일반적 스킬이 매우 높은 수준에 이르는 유형 또한 하나의 고스킬 시스템으로 인정해야 한다고 주장한다. 이는 스킬의 유형에서 살펴본 것처럼 과거에 비해 인지적 스킬의 중요성이 커지고, 스킬의 범위가 확대되고 있다는 점에 기인한다. 대부분의 미국 대학은 일반교육 및 교양교육을 중심으로 폭넓은 교육이 실시되어 일반적 스킬향상에 치중하고 있지만, 일본이나 유럽의 교육은 산업특화적 성격이 강하게 나타난다(Iversen, 2003). 소수의 일반적 스킬이 높게 나타나고 다수가 낮은 스킬을 보유한 미국의 경우를 혼합 고 저스킬균형(mixed high-low skill equilibrium) 국가로 분류하기도 한다(Clarke and Winch, 2007). Brown et al.(2001)의 관점에서 보면 한국의 경우 대학교육이 활성화되어 있어 저스킬균형이라고 보기에는 적절하지 않을지도 모른다. 하지만 실증분석에서 나타난 것처럼 한국의 고학력은 고스킬을 담보하지 못하기 때문에 스킬의 관점에서 볼 때 한국은 저스킬균형의 가능성이 매우 높은 것으로 보인다.