디지털 교과서의 활용은 최소 13%, 최대 91%까지 다양했지만 유형은 3가지로 나타났다. 첫째, 수업 전개 단계에서만 디지털 교과서가 사용된 경우는 모든 초등 사회 수업이었고 둘째, 디지털교과서가 도입, 전개에서만 활용된 경우이고 셋째, 모든 단계에서 활용되는 경우다. 활용 용도도 3가지였는데, 첫째 용도는 읽기자료였고 둘째 용도는 교사용 교수학습 과정안이었고 셋째 용도는 수업 활동용이다.
수업 참관은 5개 연구학교(A초, B초, C초, D중, E중)의 9개 차시 수업(A초 3학년 사회, B초 3학년 과학, C초 3학년 과학, A초 4학년 사회, B초 4학년 사회, A초 4학년 과학, E중 1학년 사회, D중 1학년 과학, E중 1학년 과학)을 대상으로 하였고, 디지털교과서 활용 현황 분석에 초점을 두었다. 수업별 디지털교과서 활용은 수업에서의 디지털교과서 활용 시간과 활용 용도, 기타 도구 및 자료의 활용을 분석하였다. 전체 수업 시간 대비 디지털교과서 활용은 13%∼91%까지 수업별로 다양하였다. 그러나 디지털교과서가 주로 어느 수업 단계에서 사용되는가에 따라 수업을 세 가지 유형으로 구분할 수 있었다. 우선 수업 전개 단계에서만 디지털교과서가 사용된 경우가 있었으며, 초등학교 사회 수업은 모두 이 유형에 속하였다. 두 번째 유형은 도입과 전개 단계에서만 디지털교과서가 활용된 경우다. 세 번째는 디지털교과서를 수업의 도입, 전개, 마무리 모든 단계에서 활용하고 있는 경우다. 이러한 디지털교과서 활용 유형과 관련하여 디지털교과서를 활용하는 용도에서도 차이가 나타났다. 첫째는 학생용 읽기자료로서의 디지털교과서다. 이 경우 디지털교과서의 활용은 내용에 초점을 두기에 서책교과서로 대치가 가능했다. 둘째는 교사용 교수학습 과정안으로서의 디지털교과서다. 이렇게 디지털교과서를 활용하는 경우, 교사는 디지털교과서의 추가된 자료와 기능을 순서대로 따라가며 수업으로 구현하는 경향을 보였다. 셋째는 수업 중 하나의 활동으로서의 디지털교과서다. 교사는 전체 수업 중 하나의 활동을 계획하고 실행하는데 디지털교과서를 활용하고 학생은 수업 활동을 수행하면서 디지털교과서를 활용하였다.