변별력을 극대화한 방식인 선다형 시험을 통해 고득점대에 동일점수 학생이 적으면 변별력이 있다는 논리에 대해 이런 방식은 인간능력을 절대화해서 보여주지 못하며 개인의 성장을 보여주지 못한다는 비판을 수용할 필요가 있다.
교육에서 변별력이란 과연 무엇인지, 인식의 전환이 시급하다. 또한 인간이 인간능력을 변별할 수 있는 한계지점이 어디까지인지도 생각해 봐야 한다. 변별력을 극대화한 방식이 선다형 시험에 점수를 세분화해서 배분하는 방식이며, 이 방식에 따라 다양한 점수대에 학생들이 산포해 있으면, 특히 고득점대에 동일점수 학생들이 적으면 흔히 변별력이 있다고 언론은 기사를 게재한다. 이 같은 변별력 담론은 결코 인간능력을 절대화해서 보여주지 못한다. 신동일(2003)은 여러 학습 및 습득이론에서 보편적인 객관성이 과연 존재하는지, 완벽하게 객관적인 평가라는게 가능한 것인지, 그리고 교사의 주관적 판단이 평가에서 항상 배제되어야 하는 개념인지에 대한 의문을 제기한다. 교육에서 일상적으로 사용되어 왔던 변별력 논리는 실은, 능력의 상대화를 요구하는 것일 뿐, 개인이 얼마나 교육을 통해 성장했는지를 설명해주지 못한다는 관점을 눈여겨보아야 한다.