스마트폰을 활용한 아동간 상호작용은 잠재적 교육과정에서 감정공유·지지·격려·갈등해소 수단으로 활성화 가능하므로 공식적 학교 교육과 연계할 필요가 있다. 장기투병 중인 친구에 스마트폰으로 학교일상을 공유하는 예가 있겠다.
더불어, 스마트폰을 활용한 아동들의 상호작용은 잠재적 교육과정을 형성하는 토대가 된다. 문서로서의 교육과정에 명시적으로 의도하거나 계획하지는 않았지만, 공식적인 학교 교육과정을 통해 산출하게 되는 경험인 잠재적 교육과정은 학생들이 스마트폰을 통해 상호 감정을 공유하고 지지하거나 격려하는 가운데 촉진될 수 있으며 또한 갈등이나 상호 마찰이 생겼을 경우에도 이를 해소하는 수단으로 활용하면서 활성화될 수 있다. 이러한 측면에서 교육과정 개발자는 스마트폰이 가진 교육적 순기능을 지속적으로 개발및 공유하여 공식적인 학교 교육과 연계하는 노력이 필요하다고 할 수 있다. 예를 들어, 병으로 장시간투병하고 있는 친구를 위해 스마트폰을 통해 격려하고 학교에서 일어나는 여러 가지 일들을 공유함으로써 학교를 기반으로 맺어진 친구의 소중함을 일깨워줌으로써 잠재적 교육과정을 의도적으로 촉진할 수 있다.