미국의 ‘NCTAF’에서는미래 교직 사회가 스스로의 역량을 점검하고 개발하는 학습 조직으로 전환해야 하며 이를 위해 가치와 목적의 공유, 집단 책무성, 실제적인 평가, 자기 주도적 성찰, 학습 조직 구축을 위한 학교 내의 안정적인 여건 마련, 그리고 강력한 리더의 지원이라는 원칙을 제시하였다.
한편, 미래 사회 학교교육에서의 교사의 역할에 대한 해외 연구 사례를 살펴보면 다음과 같다. 미국의 ‘NCTAF(National Commission on Teaching & America‘s Future)’에서는 미래에는 교직 사회가 학습 조직으로 변화할 필요성이 크다는 점을 강조하며 이를 위하여 교사의 자기 주도적인 전문성 신장이 중요다고 밝히고 있다. ‘NCTAF’에서는 새로운 교직 사회의 모습으로 스스로의 역량을 점검하고 개발하는 학습 조직으로서의 모습이 바람직한 것으로 보고 있으며, 교직 사회가 학습 조직으로 전환되기 위한 조건으로 공유된 가치와 목적, 집단 책무성, 실제적인 평가, 자기 주도적 성찰, 학습 조직 구축을 위한 학교 내의 안정적인 여건 마련, 그리고 강력한 리더의 지원이라는 여섯 가지 원칙을 제시하였다(NCTAF, 2010). 이러한 원칙을 제시한 배경에는 지식은 학습자와 학습자 주변 환경에 속해 있는 인적, 환경적, 문화적 상호작용을 통해 구성된다는 구성주의적 시각이 내재되어 있으며, 아울러 유비쿼터스 컴퓨팅 환경에서 일어날 수 있는 다양한 상호작용 도구 활용의 중요성을 강조한 것으로 볼 수 있다.