자유학기의 성취수준 확인 방법이 다양하여 학교 현장에서도 다양한 용어가 동원되고 있는데 평가에 대한 혼동을 최소화하기 위해 평가 관련 국면을 단계, 기능 및 유형, 대상 등으로 구분하여 제시해야 하며 성취수준 확인에 더 정교하고 치밀한 평가절차가 필요하다. 
자유학기에는 중간·기말고사를 실시하지 않고 형성평가 및 자기성찰 평가 등 다양한 방법을 통해 학생들의 성취수준을 확인하여 서술식으로 기록하도록 안내함에 따라 학교 현장에서는 평가 용어의 범람이라고 할 수 있을 정도로 다양한 용어가 동원되어 평가 활동이 이루어지고 있다. 따라서 평가에 대한 오해 및 혼동을 최소화하기 위해 평가 관련 국면을 평가 단계와 평가 기능 및 유형, 평가 대상, 평가 방법 및 도구, 보고 및 기록 방식, 평가활동 측면으로 구분하여 제시할 필요가 있다. 또한 자유학기에는 중간·기말고사를 치르지 않기 때문에 학생들의 성취수준을 확인하기 위해서는 종래보다 더 체계적이고 치밀한 평가절차, 즉 평가 계획, 평가 도구 개발, 형성·과정 평가, 종합 평가, 학교생활기록부에 대한 정교한 작업이 요구된다. 특히 한 학기동안 수차례 이루어지는 형성·과정 평가는 ‘성장참조기록지’ 및 ‘학습발달 기록지’ 등을 활용하여 학생 개개인의 성취수준을 확인·기록해 두고 학기말에 학생들의 성취수준을 기술·해석하여 종합 서술하는 데 기초자료로 활용하도록 할 필요가 있다. 이러한 의미에서 학기말에 이루어지는 종합 평가는 종래의 점수 및 등급 위주의 평가가 아니라 학생들의 성취수준을 기술·해석하는 데 초점이 두어져 있는 것이라고 할 수 있다.