첫째, 교육과정의 철학과 인간상, 목표와의 관계 설정이나 교육과정과 학생의 삶과의 연관성을 높이기 위한 방법이다. 둘째, 교육과정의 목표의 인식을 바꾸는 게 필요하다. 셋째, 상향식 구조나 초등교육과정을 자체적으로 개발하는 방식 등에 대한 연구도 필요하다. 넷째, 지역적 차이를 최소화할 방향으로 교육과정을 개발하고 인프라 구축과도 연관되어야 한다.
한편, 제도 개선 측면과 함께 교육과정의 내용 측면에서 제시된 문제들은 향후 다른 연구에서 다루어지거나 국가교육위원회 형성과 운영과정에서 먼저 고민되어야 할 것이다. 첫째, 교육과정의 철학과 인간상, 목표와의 관계 설정이나 교육과정과 학생의 삶과의 연계성을 높이기 위한 방안이다. 이는 교육과정에 사회적 요구를 바로 반영하는 구조나 교육과정 외적 문제를 교육과정으로 해결하려는 방식을 개선하고 여기에는 국가교육위원회의 일정한 역할과 법적 지위가 필요할 것이다. 교육과정 내부에서는 민주시민교육을 양성할 수 있도록 교육과정과 학교 문화 등이 함께 마련되어야 한다. 둘째, 교육과정의 목표를 소수의 인재 양성보다 모두를 위한 교육 또는 사회적 어려움을 겪는 학생들이 성장할 수 있도록 설정하는 등 인식의 전환이 필요하다. 향후 국가교육위원회가 제도화된다면 사회적으로 지향할 가치를 중심으로 사회적 합의를 만들어내는 방식으로 추진할 수 있을 것이다. 셋째, 교육과정 개발 방식을 초등학교 1학년의 성장 발달 특성을 중심으로 개발해가는 상향식 구조나 초등교육과정을 독자적으로 개발하는 방식 등에 대한 연구도 필요하다. 넷째, 지역적 차이를 최소화할 수 있는 방향으로 교육과정을 개발하고 교육 행정이 교사 수급이나 교육 환경 개선 등 인프라 구축과도 연관되어야 한다. 이를 위해서는 다양한 학자, 관련 정부 기관, 지역 기관 등의 협력이 필요하다.