직업훈련 분야에서의 교사의 역할이나 수업행동요인에 관한 연구에서 최민희(2010)는 직업훈련교사의 수업행동요인으로 명료화, 구조화, 다양화 등을 꼽았다. 최명란과 윤관식(2011)은 집단 인터뷰를 통해 직업훈련교사의 역할을 관리자, 조언자, 정보제공자 등 총 12가지로 도출하였으며 이명휴(2016)는 브레인라이팅을 실시하여 교사의 역할을 학급운영, 학습지도, 생활지도로 규정했다. 한편 고용노동부는 매년 스타훈련교사를 선정 시상하여 직업훈련교사의 자긍심을 높이고 훈련서비스의 향상을 도모하고 있다.
그리고 직업훈련 분야에서도 일부 직업훈련교사의 역할 내지는 효과적인 수업을 위한 직업훈련교사의 수업행동요인에 관한 연구가 수업해 되었는데, 최민희(2010)는 중등학교 교사의 수업행동 측정도구(김윤용․김석우, 2006)를 활용하여 직업훈련교사의 수업행동요인을 수업의 명료화, 구조화, 다양화, 동기유발 및 유지, 역동적인 상호작용, 철저한 수업준비 및 진행으로 도출하였다. 최명란과 윤관식(2011)은 탁월하고 차별화된 바람직한 교사상을 도출하기 위하여 직업훈련교사를 대상으로 한 집단 인터뷰를 통해 직업훈련교사의 역할을 학생관리자, 상담 및 조언자, 정보제공자, 취업지도자, 고객관리자, 과정기획 및 개발자, 내용전문가, 교과운영 및 교수자, 시설장비 관리자, 자기개발자, 기관의 협력업무자, 행정업무자 등 총 12가지로 도출하였다. 이명휴(2016)도 직업훈련에서의 담임의 역할을 구명하기 위해 직업훈련교사를 대상으로 브레인라이팅(brain writing)을 실시하여 교사의 역할을 학급운영, 학습지도, 생활지도로 도출하였다. 한편, 고용노동부는 2013년부터 직업훈련 현장에서 전문역량을 갖추고, 탁월한 성과를 거둔 직업훈련교사를 스타훈련교사(‘우수 훈련교사’에서 2016년 ‘스타훈련교사’로 명칭 변경) 로 정의하고, 매년 10여명 스타훈련교사를 선정하여 시상함으로써 직업훈련교사의 자긍심을 고취하고 고품질의 훈련서비스를 제공할 수 있는 여건을 조성하고 있다. 스타훈련교사는 2차의 심사과정을 거치는데, 1차는 전문성(숙련향상 및 훈련기법․매체개발 관련 자기계발 실적)과 훈련실적(실무 및 강의 경력 등) 및 우대사항(포상실적, 교사대상 강의실적 등) 등의 선정지표에 따라 서류심사를 거치고, 2차는 시범강의 및 면접을 통하여 직업훈련교사의 교수역량과 강의전개, 교수예절, 사명감 등을 평가한다(고용노동부․ 한국산업인력공단․한국기술교육대학교, 2016).