Cochrane와 Bateman의 연구에 의하면 학습자는 자신의 경험과 상호작용을 통해지식을 구성하고 학습하게 되는데, 이를 스마트폰이 실현시켜 줌을 의미한다. Jubien의 행위자네트워크 이론에 따르면 인간과 비인간의 결합이 교육적 실재를 변화시킬 수 있음을 강조한다. Karen은 스마트폰이 학습 동기 및 이해 촉진에 유용함을 강조하였다.
Cochrane와 Bateman(2010)은 4년간의 모바일 학습 프로젝트 연구를 통해 고등전문학교 학생들의 사회적 구성주의를 촉진하기 위해 스마트폰을 활용한 모바일 웹 2.0의 통합 가능성을 제공하였다. 이러한 연구는 Vygotsky의 사회적 구성주의가 스마트폰을 활용한 교육과 SNS 기반 소셜 러닝의 이론적 토대가 될 수 있음을 언급한 다른 연구들과 맥을 함께 한다. 즉, 학습자는 자신이 속한 사회와 문화 속에서 얻은 경험과 다른 학습자들과의 상호작용을 통해지식을 구성하고 학습하게 되는데, 이러한 것을 스마트폰이 실현시켜 줌을 의미한다. Jubien(2013)은 행위자-네트워크 이론을 이용하여 스마트폰의 교육적 사용을 조사하였다. 행위자네트워크 이론에 따르면, 새로운 기술은 여러 행위자들 간 네트워크의 구축으로 생겨나는데, 행위자는 인간 뿐만 아니라 기계, 기술, 환경 등의 다양한 비인간 행위자를 포함한다. 결국, 이러한 인간과 비인간의 결합이 교육적 실재에 영향을 미치고 변화시킬 수 있음을 강조하였다. Karen(2012)은 스마트폰을 활용한 독서를 통해 어휘력, 이해력, 테크놀로지 기술, 그리고 쓰기 능력을 효과적으로 개발할 수 있음을 사례 연구를 통해 증명하면서 스마트폰이 학습 동기 및 학습자 이해를 촉진하는데 유용함을 강조하였다