'향상 지속형 학교(A)'와 '위기 지속형 학교(B)'의 학교 내적 특성을 비교하니 A는 B보다 학교장 활동 및 학습부진 학생 지도 프로그램 활성도가 높았다. 또 서로 학교풍토의 차이가 극심했고, 방과후 학교 활동은 학력향상 지속에 거의 무관함을 알게됐다.
학교 향상도 변화 추이 유형에 따른 학교 내적 특성을 파악하기 위해 학교 수준 교육 맥락 변인인 학교장 활동, 학습부진학생 지도 프로그램 운영 정도, 방과 후 학교 참여율, 학교장이 인식하는 학교풍토를 z점수로 변환하여 분석하였으며, 그 결과는 [그림 Ⅲ-2-1], [부록 4-1]과 같다. ‘향상 지속형 학교’는 세 교과 모두 ‘위기 지속형 학교’에 비해 학교장의 활동이 활발하였는데 ‘향상 지속형 학교’와 ‘위기 지속형 학교’는 학교장의 풍토 조성 활동의 차이가 컸으며 국어에서 가장 두드러지게 나타났다. 또한 국어와 수학의 ‘향상 지속형 학교’는 학습부진학생 지도 프로그램을 다양하게 운영하고 있었고, 방과 후 학교 참여율은 학력향상을 지속하게 하는 데 기여하지 못하였다. 학교의 내적 특성 중 학교풍토는 ‘향상 지속형 학교’와 ‘위기 지속형 학교’ 간 차이가 매우 컸는데 교사 풍토, 학생 풍토, 학부모 풍토 중학생 풍토와 학부모 풍토의 차이가 컸다.