우리나라 학교 교육은 교사의 기대를 만족 시키기 위한 방식으로 진행돼 독창성을 길러주기 보다는 많은 지식을 습득하는 데 초점이 맞춰져 있다.
유형별 참여의 양상은 다소 다르지만 한편으로는 공통적인 특성도 있다. 그 공통점이란교사의 기대나 요구에 부응하는 것을 참여로 여긴다는 것이다. 따라서 교사의 질문에 답하기, 교사가 제시하거나 지시한 문제를 풀어 보기 등의 태도로 나타난다. 이는 모범형의경우도 예외는 아니다. 다만 일부 학생들이 이에 불만을 품고 문제제기를 하지만 이들은 소수이다. 독일의 한 과학자는 자신의 박사과정 학생 중에 한 한국인 학생이 엄청난 지식을 가지고 있지만 독창적인 지성 면에서는 처참한 낙오자였던 사례를 들고 있다(Pöppel& Wagner, 2014: 33). 예외적인 사례라고 하더라도 우리나라 학교교육에서 우수한 모범생이 관점을 달리하면 낙오자라는 현실을 경고하고 있다는 점에서 귀 기울일 만하다.