교육프로그램 성과 모형을 따르되, 교육과정과 결과 모두를 고려할 수 있는 모형을 개발한다. 이를 위해 CIPP모형과 논리모형의 접근을 통합해 직업교육 시스템을 상황-투입-과정-결과의 영역으로 구분하고, 각 영역별 핵심 지표를 산출한다. 교육시스템의 영향과 정책 실행의 수혜자 판별에 논리모형의 접근을 채택했다.
둘째, 교육프로그램 성과 모형의 체제를 따르되, 교육과정과 결과를 모두 고려할 수 있는 종합 모형을 개발한다. 이를 위하여, Stufflebeam의 CIPP 모형과 논리 모형의 접근을 통합하여 직업교육 시스템을 상황-투입-과정-결과의 영역으로 구분하고 각 영역별 핵심 지표를 산출한다. 일반적인 직무 훈련 프로그램이 훈련 후의 직접 효과 혹은 후속 성과 증진에 초점을 두고 있는 것과 달리, 특성화고에서 실행하는 직업교육은 교육과정에 투입되는 요인과 운영 상황이 교육성과에 많은 영향을 미칠 수 있기 때문에 상황, 투입, 과정 요인에 초점을 둘 필요가 있다. 또한 교육시스템이 대상자에게 어떠한 영향을 주었는지 ‘정책 실행의 수혜자’가 누구인가의 관점에서 논리모형의 접근을 채택하였다. 즉, 직업교육을 위한 특정 프로그램에 국한되는 평가에서 벗어나, 조직(교육기관)차원의 경영활동을 다양한 관점에서 평가하고, 교육시스템의 구성요소(예: 교사, 학생, 기업)들을 포괄적으로 고려할 수 있도록 하였다. 이는 교육을 하나의 시스템으로 간주하여 관련된 모든 구성요소의 특성을 고려하는 입장을 반영한 것이다(Dick, Carey, & Carey, 2005).