우리나라 중·고등학생들은 학업과 관련된 교과태도와 학업적 효능감 및 수업태도가 낮다. 성취 수준이 높을수록 정의적 특성에서도 긍정적인 인식을 가지며, 교과태도가 학교생활 행복도에 큰 영향을 미쳤다. 즉, 학교교육의 질을 개선하기 위해서 학업과 관련된 정의적 특성을 증진시키킬 필요가 있다.
정의적 특성의 변화 추이에 대한 분석 결과에 따르면, 우리나라 중·고등학생들은 다른 정의적 특성에 비해 학업과 관련된 교과태도와 학업적 효능감 및 수업태도가 낮은 것으로 나타났다. 그러나 성취 수준이 높을수록 정의적 특성에서도 긍정적인 인식을 가지고 있었으며, 그중에서도 교과태도가 학교생활 행복도에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 국제 학업성취도 평가 결과에서도 확인할 수 있다. 지난해 발표한 PISA 2012 수학 정의적 특성에 대한 분석 결과에 따르면, 우리나라 학생들은 수학 동기, 자아 효능감, 자아 개념, 수학 학습 계획 등에서 OECD 평균보다 낮은 결과를 보였으나, 학교에 대해 긍정적인 성향, 수학 학습에 대한 동기, 수학 학습자로서의 자신에 대해 긍정적인 이미지를 가진 학생들은 PISA에서 보다 나은 성취를 거두는 것으로 나타났다(송미영 외, 2014). 따라서 학교교육의 질을 개선하기 위해서는 학업과 관련된 정의적 특성을 증진시키는 데 많은 관심과 노력을 기울일 필요가 있다. 구체적인 방안을 제안하면 다음과 같다.