대학생활에서 교우와의 인적 교류는, 개인특성 중에서 성별, 교내 정규/비정규 교과 프로그램 수강, 자아개념, 생애목표의 변수가 유의미한 영향을 나타냈다. 이러한 개인특성을 통제하고 학교특성이 미치는 영향을 분석했을 때는, 2년제 대학보다는 4년제 대학, 수도권 학교, 교수, 학생들과 교류할 기회가 많은 대학분위기일수록 교우와의 인적교류에 유의미한 결과를 나타냈다. 즉, 친구, 선후배와의 인적교류로 대표되는 사회 자본은 개인 및 학교의 특성에 따라 다르게 나타났다.
대학에서의 친구 및 선후배간의 인적교류가 개인 및 대학특성에 따라 다르게 나타나는지를 확인한 결과 대학생활에서의 교우(친구 및 선후배)와의 인적 교류는 개인특성 중에는 성별, 교내 정규교과 관련 프로그램 수강, 비정규교과 프로그램 수강, 자아개념(인간관계 자신감), 생애목표(인간관계에 대한 의식)의 효과가 유의미한 것으로 나타났다. 구체적으로 여학생보다는 남학생이, 정규 또는 비정규프로그램 수강을 많이 한 경우일수록 친구 및 선후배와의 인적교류가 많은 것으로 나타났다. 또한 인간관계에 대한 자신감이 높을수록, 생애목표에서 인간관계를 중시할수록 친구 및 선후배와의 인적교류가 많았다. 이러한 개인배경변수의 영향을 통제한 상태에서 학교 특성들이 친구 및 선후배간의 인적교류에 미치는 효과를 분석한 모형2에서는 2년제 대학보다는 4년제 대학 학생들이, 수도권 학교의 학생들이, 대학풍토가 교수, 학생들과 교류할 수 있는 기회가 많은 분위기일수록 친구 및 선후배와의 인적교류가 더 많은 것으로 나타났다. 즉, 친구 및 선후배와의 인적교류를 통해 본 사회자본도 앞서 살펴본 교수와의 인적교류와 마찬가지로 개인 및 학교의 특성에 따라 다르게 나타날 수 있음을 확인할 수 있었다. 한편, 교우관계의 측면으로 살펴본 사회자본에 영향을 미쳤던 개인특성 변인들의 효과의 크기는 학교특성 변인들이 투입되면서 작아지는 경향을 보였다. 성별의 경우에는 모형1에서는 유의미하였지만, 학교특성변수들을투입한 모형2에서는 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 모형의 설명력(R2)은 개인배경 변수들만 투입했을 때 친구 및 선후배와의 인적교류에 대한 설명력이 8.8%였는데, 학교특성 변인들을 모형에 추가했을 때의 설명력은 13.2%로 학교특성변인들이 친구 및 선후배 인적교류에 대한 설명력을 4.4% 증가시킨 것으로 나타났다.