중학교의 예시 평가 도구를 개발할 때 다양한 평가 문항 예시를 제시하여 평가 기준 구분을 강화하고, 읽기와 쓰기 영역 등 통합한 언어 기능 문항을 통해 영어 의사소통 역량의 함량을 도모하고, 현장의 요구에 맞춰 단답형, 서술형, 수행 평가 문항을 다수 개발하고, 2015 개정 교육 과정 취지를 살려 영어 의사소통 역량 등 핵심 역량을 배양할 수 있게 하였다.
중학교의 예시 평가 도구를 개발할 때 다음과 같은 개발 방향을 설정하였다. 첫째, 다양한 평가 문항 예시를 제시하여 학교 현장에서 ‘상, 중, 하’의 평가 기준을 구분하는 데 도움이 되도록 하였다. 예를 들어 선다형 문항 입력 자료의 평가 기준을 ‘상, 중, 하’로 구분하여 듣기지문의 난이도를 ‘상, 중, 하’로 구분하여 제시하였다. 둘째, 언어 기능별 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역의 개별 문항뿐만 아니라 말하기와 쓰기, 읽기와 쓰기 영역 등 언어 기능이 통합된 문항을 개발하여, 영어 의사소통 역량 함양에 도움이 되는 문항의 예시를 제공하고자 하였다. 셋째, 선다형보다는 단답형, 서술형, 수행 평가 문항을 다수 개발하여, 과정 평가에 유용한 평가 문항의 예시를 제공하여 학교 현장의 요구에 부합하고자 하였다. 이들 평가의 경우에는 선다형과 달리 다양한 형태의 학생 답안이 나올 수 있다는 점을 감안하여, 일관성 있고 정확한 채점 기준을 제시하도록 노력하였다. 넷째, 2015 개정 교육 과정이 핵심 역량 기반의 교육 과정으로 개발된 취지가 확산될 수 있도록 영어과 핵심 역량인 영어 의사소통 역량, 자기 관리 역량, 공동체 역량, 지식 정보 처리 역량을 배양할 수 있는 평가 문항이 되도록 하였다. 문항 해설에는 제시된 평가 문항들을 통하여 학생들이 어떻게 교과 역량을 함양할 수 있는지를 기술하였다.