첫째, 학력 향상을 위해 국가나 시도 교육청 단위에서 학생,교사,학부모의  원활한 의사소통이 이루어지는  환경을 조성해야 한다.  둘째, 학교 분위기의 영향을 받는'위기 지속형 학교'의 학력 향상을 위해, 열악한 학습 환경의 학교를 대상으로 재정지원을 수행해야 한다. 셋째 ,학습 관련 정의적 특성이 학력 향상에 큰 영향을 끼치는 만큼 학생들의 학업 효능감을 고취시킬 수 있도록 학교 분위기를 조성할 필요가 있다.
학교 향상도 변화 추이를 토대로 학교의 학력 향상 특성을 ‘향상 지속형 학교’, ‘위기 지속형 학교’, ‘교차형 학교’로 유형화하여 인지 요소별 강 약점 및 지속적 향상 여부에 영향을 미치는 교육 맥락 변인에 대해 살펴보았다. 주요 결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학교 분위기, 학생의 학업적 효능감과 교과 태도는 학력 향상의 중요한 요인으로 나타나 학생, 교사, 학부모의 학습에 대한 열의와 학생들의 학습에 대한 자신감, 흥미, 가치 등이 학력향상에 기여하고 있음을 보여주었다. 따라서 국가, 시·도 교육청, 단위 학교에서 학생, 교사, 학부모가 긴밀하게 의사소통할 수 있는 학교 환경을 조성할 필요가 있음을 확인하였다. 둘째, 집단 수준 진단평가 모형을 적용하여 학교 향상도 변화 추이 유형별로 각 교과의 인지 요소별 장·단점에 대해 분석한 결과, ‘위기 지속형 학교’는 인적·물적 환경에 대한 지원 및 교사와 학생의 열의를 반영하는 학교 분위기에 의해 영향을 받는 것으로 파악되었다. 이를 통해 ‘위기 지속형 학교’의 학력 향상을 위해서는 학습 환경이 낙후된 학교 현황을 파악하여 충분한 재정 지원을 수행할 필요가 있다는 시사점을 얻을 수 있다. 셋째, 학업적 효능감과 교과 태도는 학교 향상도 변화 추이 유형을 예측하는 중요한 변인으로 파악되었다. 이는 학습 관련 정의적 특성이 학력 향상에 가장 크게 기여하는 요소임을 보여주는 것으로, 학생들의 학습에 대한 자신감과 유능성을 높일 수 있는 교수·학습 방안 및 학습 동기를 고취시킬 수 있는 학교 분위기 조성의 필요성을 시사한다.