예비교사로서 지속가능발전교육의 중요성을 인식하고 융합적 사고로 문제 해결력을 갖추는 것이 연구의 목적이다. 2년 간 ESD 교직교양수업을 실시, 우선 교육과정을 개발 할 연구회를 결성하고 문헌연구를 진행, 지속가능발전교육의 세 가지 차원과 다섯 가지 핵심 역량으로 교육과정의 내용과 교수학습방법을 선정, 교육과정 개발의 틀을 만들어 연구를 진행했다. 최종 보고서와 자기평가 등을 분석한 결과, 지식 부분의 전달이 다소 부족하였고 현장에서의 적용 가능성에 대한 어려움을 알 수 있었다.
본 연구는 예비교사들에게 지속가능발전교육을 내용으로 수업을 개발하여 실행하는 활동을 통해 예비교사로서 지속가능발전교육의 필요성과 중요성을 인식하고 융합적 사고를 통한 문제 해결력을 갖추는 사고의 전환을 목적으로 한다. 이를 위해 2012년과 2013년 2년 간 ESD 교직교양수업을 실시하였으며 수업에서 학생들은 지속가능발전교육에 대한 지식적 소양 뿐 아니라 교육 현장에서 갖춰야 하는 지식과 가치를 통합하여 그 내용을 실천할 수 있는 여러 활동들을 수행하였다. 이전의 선행연구들이 초등교육을 중심으로 교육내용 구성, 환경교육이나 과학교육에 치우친 것에 반해 본 연구는 다양한 전공이 있는 교원양성기관의 예비교사들을 대상으로 여러 교과에 통합적으로 적용될 수 있는 주제를 선정하여 학생들이 함께 수업 지도안의 내용과 방법을 개발하여 경험의 변화 양상을 분석하였다는 점에서 의미를 지닌다. 본 연구를 진행하기 위하여 우선 교육과정을 개발할 수 있는 연구회를 결성하고 문헌연구를 진행, 지속가능발전교육의 세 가지 차원인 사회, 경제, 환경 영역과 다섯 가지 핵심 역량인 지식, 시스템사고, 감성, 윤리와 가치, 행동과 실천으로 교육과정의 내용과 교수학습방법, 평가 방법을 선정하여 교육과정 개발의 틀을 마련하였다. 구성한 틀을 기반으로 지속가능발전교육 교육과정을 교직 교양 강좌로 개설하고 2012년 2학기 연구를 진행하였다. 한 학기 연구를 기반으로 한 수업을 실시한 후 학생들의 인터뷰, 성찰 일지, 최종 보고서와 자기평가를 분석한 결과 다섯 가지 역량 중 지식 부분의 전달이 다소 미흡함을 파악하였으며 현장에서의 적용 가능성에 대한 부정적인 측면을 파악할 수 있었다. 이를 기반으로 지식 전달 부분에 대한 내용을 추가하고 실제 ESD를 현장에서 적용하는 교사와의 시간을 추가하여 내용을 보완한 뒤 2013년 2학기 연구를 진행, 학생들의 인식 변화를 살펴보았다.