우리나라는 초등 전기 국가수준 수학능력평가 검사를 실시한 적이 없으며, 초등 전기용 국제 수학 능력평가 검사에 참여하고 있지도 않다. 이에 우리나라 교육과정과의 연계를 위해 국가수준의 초등 전기용 수학 능력평가 검사를 자체 개발하는 것이 바람직할 것이다.
다섯째, 우리나라에서 사용하는 초등 전기 및 후기의 국가 또는 국제 수준 검사(“기본검사형”)를 선정 혹은 개발하고 그 검사의 점수척도를 국제 공통의 발달점수척도로 연계한다. 우리나라의 경우 초등 전기 국가수준 수학능력평가 검사가 실시된 적이 없다. 또한 우리나라는 초등 전기용 국제 수학 능력평가 검사에 참여하고 있지도 않다. 따라서 우리나라의 교육과정과의 연계를 위해 국가수준의 초등 전기용 수학 능력평가 검사를 자체 개발하는 것이 바람직할 것이다. 한편, 우리나라는 초등 후기의 학생들(4학년)의 수학 능력 평가를 위해 4년 주기로 TIMSS 검사에 참여해오고 있으므로, TIMSS 검사의 점수를 국제 공통의 발달점수척도로 연계할 수 있다. 그러나 초등 전기용 국가수준 검사와 TIMSS 검사는 국제 공통의 수학 능력평가 검사와 공통의 문항을 공유할 가능성은 거의 없을 것으로 예측되기 때문에 검사연계를 위한 검사자료는 단일집단 설계를 통해 수집되어야 할 것이다. 본 연구에서 서술된 검사 연계를 포함한 여러 유형의 검사 연계의 이론과 실제는 Dorans et al.(2007)에 자세히 수록되어 있다.