학습성과를 점검할 때는 학교에서 사용하는 수업 언어로 아동의 주 언어와 학교에서 가르치는 언어의 일치 여부를 살피고, 아동이 자신감을 가지는 언어를 선택하도록 할 필요가 있다. 그리고 읽기 영역의 경우 각국가의 교육과정 분석 및 학습 실태 연구를  확대 실시한 후, 학습성과 점검 시기를  결정하는 것이 필요하다.
읽기 영역에서는 지리적, 경제적 특성과 함께 언어적 특징을 고려해 10개 국가의 교육과정을 분석하였고, 초등 전기와 후기 아동에게 실시되는 전 세계의 권역별 평가도구들을 분석하였다. 또한 LMTF의 읽기 영역 지표 개발 관련 논의 결과를 바탕으로 교육과정 및 평가도구 분석 결과를 종합해 읽기 영역의 학습성과를 명세화하였다. 초등 전기의 학습성과내용 영역은 해독, 어휘, 독해로, 초등 후기의 내용 영역은 유창성, 어휘, 독해(사실적 이해와 추론적 이해)로 구분한 후, 각 시기에 배워야할 학습 내용들을 구체화하였다. 이러한 분석을 근거로 제안하는 것은 학교에서 사용하는 수업 언어로 학습성과를 점검할 때는 아동의 제1언어와 학교에서 가르치는 언어의 일치 여부를 살피고, 아동이 보다 자신감을 가지는 언어를 선택할 수 있는 여지를 줄 필요가 있다. 또한 읽기 영역의 경우 본 연구와 같이 각국의 교육과정 분석 및 학습 실태 연구를 확대하여 실시한 후 학습성과 점검 시기를 신중하게 결정해야 할 필요가 있다. 해당 국가의 언어 특징과 문화적 맥락 등을 고려하여 모어 학습 체계를 충분히 연구한 후 학습성과에 대한 지표를 개발해야 한다. 이들 읽기 영역 학습성과 지표는 초등학교 완료 시기에 한번 만 점검하는 방안도 적절하다고 판단된다.