학교스포츠클럽 활동은 적절성 차원에서 볼 때, 대도시의 경우 인원이 많아 희망하는 종목에 참여를 못해 소극적인 참여를 하는 경우도 있었다. 활동 시간은 2주에 1회로 운영하는 방식을 선호했고, 공간과 시설의 부족을 문제로 지적하는 비율이 높았다. 많은 학급이 참여하는 경우 어려움을 겪었으며 지도자의 전문성에 따라 학생들이 적극적으로 참여하는 태도나 인식이 크게 달라졌다. 또한 학교에 따라 공감대나 협력 문화 조성이 차이가 있었다. 
학교스포츠클럽 활동은 적절성 차원에서 볼 때, ① 교육과정 편성에서 학생들이 희망하는 운동 종목 및 활동 내용이 적절하게 편성되었다는 인식이 높은 편이었지만, 대도시의 경우 동 시간대에 많은 학급 및 학생들이 참여하면서 희망하는 종목에 참여하지 못해 소극적인 참여를 하는 경우도 있는 것으로 나타났다. ② 학교스포츠클럽 활동 시간은 주당 1시간으로 편성한 방식과 2주에 1회로 집중해서 하는 방식이 많았는데, 학생들과 교사들은 2주에 1회로 블록타임제로 운영하는 방식을 선호하였으며 그 이유로 스포츠클럽 활동을 충분히 할 수 있고, 학교 주변의 체육 시설을 활용할 수 있다는 장점을 꼽았다. ③ 활동 공간 및 시설은 조사 대상에 따라 차이가 있었는데, 교사들에서 공간과 시설의 부족을 문제로 지적하는 비율이 높았다. 이 문제는 특히 대도시가 심각했는데, 중소도시나 읍면 지역의 소규모 학급의 경우는 상대적으로 넓은 공간에서 다양한 시설을 활용하고 있는 것으로 나타났다. ④ 스포츠 용 기구의 질 및 수량은 전반적으로 적절하지만 많은 학급이 참여하는 경우 역시 어려움을 겪고 있었다. ⑤ 지도교사의 전문지도 능력은 학교에 따라 평가가 상반된 경우가 많았는데, 특히 스포츠강사나 타 교과교사에 의해 수업이 진행된 경우 지도자의 전문성 편차가 큰 것으로 나타났고, 그에 따라 학생들이 스포츠클럽에 적극적으로 참여하는 태도나 인식이 크게 달라지는 것으로 나타났다. ⑥ 창의적 체험활동 내에서 학교스포츠클럽 활동 수업은 학교에 따라 공감대나 협력 문화 조성이 차이가 있었다. 특히 학교스포츠클럽 활동으로 다른 활동이 위축된다는 우려와 학교스포츠클럽 활동 수업이 정상적으로 운영되지못하는 경우 수업 무용론이 제기되기도 했다.