Dewey는 여러 직업의 활동들을 활용하여 학교교육의 내용과 방법을 재구성하여 학교생활을 더 활발하게 하고, 학교 외 경험과 연결되도록 해야 한다고 주장했다. 또한 Pring은 앞으로의 개혁 방향이 인문교육 중심 학교교육 체제와 어떤 부분에서 연속성, 비연속성을 가지는지를 확인하려 했다.
더 나아가 Dewey는 “사회의 여러 직업을 전형적으로 예시하는 여러 가지 형식의 작업활동을 활용하고 그것에 포함되어 있는 지적, 도덕적 내용을 부각시키는 방향으로 학교교육의 내용과 방법을 점진적으로 재구성해야 한다”(Dewey, 1916: 477)고 주장한다. 그렇다고해서 학교를 “제조업이나 상업의 부대시설로 만드는 것이 아니라 산업을 구성하고 있는요인을 활용하여 학교생활을 더 활발하게 하고 직접적인 생생한 의미로 충만하게 하여 학교 외 경험과 연결되도록 하는 것”(Dewey, 1916: 478)이다. 그렇다면 이러한 Dewey의주장은 구체적으로 학교교육을 어떻게 개혁해야 함을 의미하는가? Dewey는 직업교육이라는 개념을 들어서 인문교육 중심의 학교교육 체제를 구체적으로 어떻게 바꿔야 한다고 주장하는 것인가? 학교교육의 목적, 내용, 방법은 어떻게 변화되어야 하는가? 이 질문에 대해서는 앞으로의 개혁의 방향이 현재 인문교육 중심의 학교교육의 체제와 어떤 부분에서 연속성을 가지고 어떤 부분에서는 비연속성을 가지는가를 확인하는 시도를 통하여 대답될 수 있다. 이러한 시도는 Pring(1995)의 논의에서 찾을 수 있다.