자율 활동이 창의적 체험활동의 영역으로 있는 것에 대해서는 재고가 필요하다. 자율 활동의 의미를 명료하게 표현하지 않기 때문에 문제점이 있다. 특별활동 및 창의적 체험활동 등을 통해 운영되어 왔던 학교 행사 등을 필요한 것을 중심으로 운영해야 한다. 학교 교육활동 및 교육과정 운영의 과정을 적응 활동으로 볼 수 있어 적응 활동도 재검토가 필요하고 자치 활동의 경우는 주기적으로 필요가 없다. 본 연구에서는 동아리 활동 등에 더 집중하는게 적절하다고 본다.
자율 활동이 창의적 체험활동의 영역으로 편성·운영되고 있는 것에 대해서는 재고가 필요하다고 본다. 자율 활동은 하위 영역으로 적응 활동과 자치 활동, 행사 활동, 창의적 특색활동 등으로 구성되어 있는 것이다(교육과학기술부, 2010: 13). 자율 활동의 하위 영역을 상기와 같이 안내하고 있긴 하지만, 먼저 이 용어가 의미하는 바의 내용을 명료하게 표현해 주지 못하기 때문에 학생의 주체적 활동보다는 학교의 상황에 따라 임의로 운영될 수 있는 소지를 안고 있다는 문제점이 있다. 자율 활동의 하위 영역으로 제시되어 있는 학교 행사의 경우가 대표적으로 여기에 해당된다. 따라서 자율 활동을 통해 그동안 실시해 온 학교 행사 등을 위한 시간 확보는 수업일수 조정을 통해 해결하는 방안을 생각해 볼 수 있다. 여기에는 그동안 특별활동 및 창의적 체험활동 등을 통해 방만하게 운영되어 왔던 학교 행사 등을 꼭 필요한 것을 중심으로 운영해야 한다는 학교 인식의 변화가 요구된다. 또한 학교 교육활동 및 교육과정 운영의 과정은 학생들의 적응 활동으로도 볼 수 있기 때문에 특정 시점 및 시간을 통해 이루어지는 것은 아니라고 볼 수 있어 ‘적응 활동’도 재검토될 필요가 있다고 본다. 학급회 및 학생회 등이 주요 활동으로 되어 있는 ‘자치 활동’의 경우 필요성은 있다고 보지만, 이들 활동은 필요에 따라 운영되는 것이지 매주 주기적으로 이루어질 필요는 없다고 본다. 실제 학교 현장에서는 이 활동이 거의 이루어지지 않는 학교가 있을 뿐만 아니라 이루어지더라도 형식적이거나 담임 교사의 인솔 하에 외부 활동을 하는 등 목적과는 다르게 운영되는 사례가 적지 않다. 따라서 본 연구에서는 ‘자율 활동’을 과감하게 정리하고 동아리 활동 등에 보다 더 집중할 수 있도록 하는 것이 적절하다고 본다.