교사-학생 관계 문항이 단순 상담의 유무만을 근거로 하였다는 한계가 있는 듯하다. 후속 연구에서는 교사-학생 관계에 대한 조작적 정의를 내리고 관련 문항을 개발하여 심도 있는 분석과 각 변인 간 관계의 발달 추이를 연구해야 하겠다.
첫째, 교사가 지각한 교사-학생 관계가 학생들의 성취와 학생들이 지각한 교사-학생 관계에 어떠한 영향을 미치는지는 중요한 이슈가 될 수 있다. 또한 그 결과는 ‘좋은 교사’가 되기 위한 교사교육에 유익한 팁을 제시할 수 있다. 그런데 본 연구에서 교사가 지각한 교사-학생 관계를 알아보기 위한 문항은 “이 학생은 개인적으로 학교생활, 진로, 개인적인 문제에 대해 선생님과 이야기 합니까?”로 교사-학생 관계가 포함하는 다양한 측면(신뢰, 공정, 민감, 수용, 지원 등)을 포함하지 않고 단순히 상담의 유무만을 근거로 하였다는 한계를 가지고 있다. 앞으로의 후속 연구에서는 교사가 지각한 교사-학생 관계의 범위에 대한 조작적 정의를 내리고 이와 관련된 다양한 문항을 개발하여 학생이 지각한 교사-학생관계와 교사의 열정과의 관계를 분석하고 관련 변인들 간의 관계의 발달적 추이를 연구할 필요가 있겠다.