평가기준의 수준적 차이를 크게 잡아 최대한 차이를 뚜렷하게 하는것이 어려운 경우도 있었다. 상중하의 차이를 뚜렷하게 하기위해서는 하 수준을 낮게 설정하는것이다.
넷째, 평가기준의 수준 간 차이를 크게 잡은 것은 연구진이 의도한 바이다. 최대한 그 차이가 뚜렷하도록 설정하려 하였으나, 평가준거 성취기준이 워낙 쉬운 경우, 그러한 뚜렷한 차이를 구현하기는 어려웠던 경우도 존재하였다. 상중하 간의 차이를 뚜렷하기 위해 취한 전략은 하 수준을 매우 낮게 잡는 것이었다. 그리하여 하 수준의 학생들이 할 수 있도록 설정한 것은, 기본적인 사실이나 개념을 “알 수” 있는 경우나 기본적인 탐구 과정에 참여하는 경우이다. 여기서 기본적이라고 표현한 것은 대부분의 교수․학습 과정에서 도입부 발문에 대한 답으로 설정될 수 있는 것들이다. 또한 탐구 과정에 참여하는 것은 개인 과제를 해온다든가, 또는 팀 과제에 참여하는 것이므로 하 수준을 매우 낮게 잡은 것이다. 이것은 또한 교양 교과의 특성을 반영한 것이기도 하다.