의사소통이 어려운 장애 학생은 차별이나 성폭력 기타 학교폭력 피해를 입었을 때 그 피해 입증이 어렵고 조사과정에서 불이익을 당할 수 있다. 이 문제를 제거하려면 장애 학생이 어디서든지 간편하게, 예컨대 의사소통 지원을 위한 관련자의 동행만으로도 교내에서 조력받을 수 있도록 하는 것이 중요하다. 이를 위해서는 장애 학생의 의사소통 조력 체계를 구축하고, 학교 폭력 관련 법률을 개정할 필요가 있다.
괴롭힘을 포함한 학교폭력의 경우에도 장애인차별사건이나 성폭력 사건과 같이 의사소통이 어려운 장애학생의 경우 피해입증이 어렵고 조사과정에서 불이익을 당할 수 있다는 점을 고려해야할 것이다. 이에 장애인차별금지법 제26조 제6항의 규정과같이 의사소통 조력을 지원받을 수 있도록 하는 것이 중요한데, 연구조사에서는 학교폭력피해 장애학생을 위한 의사소통 조력 신청권 부여, 의사소통 조력인 지원체계 구축, 학교폭력 관련 위원회에 장애 관련 인사 포함 등이 필요하고 동시에 학교폭력 관련 법률 개정이 필요하다고 강조하였다. 학교폭력 피해 장애학생의 경우 장애인 차별금지법에 따라 의사소통 조력을 제공받을 수 있는 권리는 있으나, 이는 사법기관의 장에게 요청할 수 있는 정당한 편의의 일환이므로 사법기관이라고 보기 어려운 학교폭력대책자치위원회에 이 같은 권리보장을 요구할 수 없는 한계가 있는 것이 사실이다. 이를 위해서는 ｢학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률｣에서 학교폭력대책자치위원회의 조사과정에서 장애학생의 경우 의사소통 조력을 각급학교의 장 또는 교육책임자에게 신청할 수 있는 조항을 마련해야 할 필요가 있어 보인다. 또한 장애인차별금지법에서는 의사소통이 어려운 장애인에게 제공되어야 할 구체적인 조력의 내용을 명확하게 규정하고 있지 않으므로, 장애인 관련자가 의사소통 지원을 위하여 동행한 경우, 이 사람을 의사소통 조력인으로 인정하고 장애인의 의사소통을 보조할 수 있도록 해야 한다(심영진, 2013)는 주장 역시 제기되고 있어 이에 대한 심층적 고려가 이루어져야 할 필요가 있다.