교사를 프로로서 존중하고 그들의 전문적 경험과 판단을 중요시해야 한다. 이를 위해 낡은 수업 시간표를 개선하여 보다 탄력적인 수업 시간 제도를 모색하고 전문적 학습 공동체를 활성화해야 한다. 그동안 수평적 차원에서 교사 간 협력 정도는 해왔으나 앞으로는 프로 교사의 전문성을 신규 교사에게 공유하는 수직적 차원의 협력에도 주의를 기울여야 한다. 무엇보다 먼저 교사들의 자정 노력이 수반되어야 하며 의사결정은 경험적, 집단적으로 하되 실행에 있어서 좀 더 도전적인 방식이 용인될 필요가 있다.
‘프로’들의 모임. 전문적 학습 공동체에서 또 하나 중요한 원리는 바로 ‘전문적’이라는 단어에서 알 수 있듯이 전문가들 즉, 프로들의 모임이라는 것에 주목해야 하고 이를 지향해야 한다는 것이다. 교사들에게 활력을 주고, 일할 시간을 보장해 주며, 집단적, 전문적 가치를 존중하도록 하여 전문가들로서의 교사들의 경험과 판단을 중요시해야 한다. 교사들로 하여금 프로처럼 가르치도록 하기 위해서는 무엇보다 1900년대 초반 공장 모델에 기반을 둔 컨베이어 벨트식인 40분 수업, 10분간 휴식 방식의 구시대적인 학교 시정표를 개선하여 프로처럼 자율적으로 가르치도록 하기 위한 보다 탄력있는 수업 시간 제도를 모색해 볼 필요도 있다(Mehta, 2013). 또한, 전문적 학습 공동체의 에센스는 교사들의 전문적 자본이라고 할 수 있다. 이와 같은 전문적 자본은 한 분야에서 적어도 10,000시간 또는 약 10년 정도 연마하여 경험이 축적되었을 때 형성될 수 있다. 지금까지 전문적 학습 공동체에서는 수평적 차원에서 교사 상호 간의 협력에는 관심을 기울였지만, 수직적 차원에서 프로 교사들의 전문성과 경험을 신규 교사들과 공유할 수 있는 세대 간 전문적 자본이 회전하기에 용이한 구조에 대해서는 소홀히 여긴 경향이 있다. 전문적 학습 공동체는 단순히 기계적인 협력이 필요한 것이 아니라 보다 스마트한 협력과 공유가 필요하므로 이와 같은 수직적 차원의 협력에도 주의를 기울일 필요가 있다. 하지만 진정한 전문가 집단이 되기 위해서는 자기 탐닉이나 집단적 자기 만족감에 젖어드는 것을 경계하기 위한 교사 스스로의 자정적 노력이 수반되어야 한다. 이를 위해서는 교사들의 대화는 경험적, 집단적 판단에 의해 의사결정이 안내되어야 하고, 비효과적 실행에 대해서는 성숙하고 도전적인 대화가 용인되는 방식으로 발전해 나가도록 해야 한다(Hargreaves & Fullan, 2014: 222).