새로운 기술 사용으로 학교 행정 업무와 학습의 질이 향상되었다. 그리고 모든 교사의 근무 기관에서 학생들이 데이터베이스에 접근 가능하게 되었으며, 장기적으로 원격 화상 회의를 개최하여 상호 작용이 가능한 역동적 수업이 이루어지게 되었다. 교사는 시스템을 통해 학생의 학습 상황을 파악하고 기록할 수 있게 되었다.
먼저, 뉴사우스웨일스(New South Wales: NSW) 주는 1880년대 반일제 학교 운영 방법으로 통신교육 학교의 방식을 최초로 채택하였는데, 교사가 없는 상황에서도 학습을 계속할 수 있도록 수업을 제공하는 것이 주된 목적이었다. 1922년에는 중등학교 학생을 대상으로 원격교육을 제공하기 시작하였으며, 1924년 7월에는 시설의 부족으로 4곳에 흩어져 있던 학교들을 합병하였다. 1961년에는 출석수업을 기반으로 하는 지역의 정규학교 학생들이 원격수업을 활용하여 학교에서 제공하지 않는 선택과목을 수강할 수 있도록 하는 윈드햄 체제(Wyndham Scheme)가 도입되어 학생들에게 다양한 수업을 제공할 수 있게 되었다. 1970년대 초부터는 라디오와 우편을 결합한 방식의 수업을 제공하였다. 1991년 1월 1일에는 뉴사우스웨일스에 11개의 원격교육센터가 동시에 문을 열었으며, 시드니 중등 원격교육센터(Sydney Secondary Distance Education Centre) 또한 설립되었다. 1997년부터는 정보･통신 기술의 발달로 컴퓨터와 인터넷 네트워크를 통한 원격교육이 시작되었다. 기술의 발달에 따라 2000년 이후 원격 수업 환경에 많은 변화가 있었는데 주요한 특징으로는 첫째, 새로운 기술의 사용으로 학교 행정 업무와 교수 학습의 질이 향상되었고, 둘째, 모든 교사들이 근무 기관에서 학생들의 데이터베이스에 접근 가능하게 되었으며, 셋째, 정기적으로 원격교육 학교(Distance Education Schools)의 직원들과 학생들이 원격 화상 회의를 개최하여 상호 작용이 가능한 역동적인 수업이 이루어지게 되었고, 넷째, 교사는 시스템을 통해 학생 개개인의 학습 진행 상황을 파악하고 이를 데이터베이스에 기록할 수 있게 되었다.