온라인학교의 교사 일인당 학생 수가 일반 공립학교에 비해 현저히 크고, 인건비는 낮다는 것을 고려해야 하는데, 이런 부분은 교사-학생 상호작용에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 이러한 온라인교육의 부정적인 학습효과와 관련한 지적이 지속되는 한, 온라인교육의 효과에 대한 논의는 앞으로도 지속될 것이다.
온라인교육의 효과에 관한 논의는 앞으로도 지속될 것으로 전망된다. 온라인교육의 부정적인 학습 효과와 관련하여 기존의 연구에서 통제하지 못한 다양한 요소들에 대한 지적이 지속되고 있기 때문이다. 예를 들어 졸업률 혹은 표준화 검사 결과 등 일반 공립학교의 성취를 평가하기 위해 채택된 기준이 온라인학교의 특성에 부합하지 않는다는 지적이 제기되고 있다(Miron & Urschel, 2012). 온라인수업을 선택하는 학생들은 이동률이 높다는 특성을 보인다는 점을 고려할 때, 온라인학교의 탈락률이 높은 것은 대부분이 온라인수업을 선택하는 학생들의 특성에서 기인하는 것으로 판단되기 때문에 이를 바탕으로 온라인교육이 학업성취에 부정적인 영향을 미친다고 결론짓기는 어렵다는 것이다(Rogers, 2003). 온라인학교의 교사 일인당 학생 수가 일반 공립학교에 비해 현저히 크다는 것도 고려되어야 한다. Miron & Urschel(2012)에 따르면 온라인학교의 경우 교사 인건비가 일반 공립학교에 비해 현저히 낮고, 교사 일인당 학생 수가 일반 공립학교의 3배 이상인 것으로 나타났다. 이러한 부분은 교사의 교수 활동 및 교사-학생 간 상호작용에 부정적인 영향을 미칠 가능성이 높다. 실제로 가정 환경의 영향이 큰 읽기 과목보다 교사의 교수 활동의 영향이 큰 수학 과목에서 온라인학교와 일반 공립학교 학생 간 성적 차이가 크게 나타났던 점이 이러한 가능성을 시사한다.