학교공동체 네트워크를 구성하기 위한 교장, 교사, 학생, 학부모 간의 관계 정도를 산출하기 위해 교장의 인식을 변인으로 활용하였다. NAEA의 문항에서, 관계가 드러나고 구성원의 역할로서 높은 빈도로 언급된 내용을 선별하였다. 교장의 인식만 고려한다는 한계가 있지만, 선행연구를 통해 밝혀진 바와 같이 교사와 학생의 학업성취에도 주요한 영향을 미칠 수 있다. 각 주체를 집합체로 본다는 한계도 있지만, 학교별 평균화된 데이터로 수집한다는 의의가 있다.
학교공동체 네트워크를 구성하기 위한 교장, 교사, 학생, 학부모 간의 관계 정도를 산출하기 위해 교장이 인식을 측정한 변인을 활용하였다. 노종희(1998)가 개발한 학교공동체 질문지(QSC)는 교장, 교사, 학생 간의 관계를 토대로 측정된 점은 유용하나, 교사의 입장에서만 기술된 관계라는 점에서 한계가 있다. 따라서 NAEA에서 제공하는 교사, 학생, 학부모에 대해 교장의 인식을 묻는 12～13문항 중 학부모를 포함하여 4주체들 상호간의 관계가 드러나고 허학도(2006: 370-371)가 제시한 학교공동체 구성원의 역할로서 높은 빈도로 언급된 내용을 중심으로 9문항을 선별하였다. 제공되는 자료의 제약으로 교장의 인식만으로 교육주체들 간의 상호작용을 측정한 한계는 분명히 있지만, 이미 선행연구를 통해 교장의 변혁적 지도성이 팔로워십, 헌신, 교사 효능감, 조직시민행동, 직무만족, 내적 동기에 정적 영향을 준다(류민영, 2014: 288)고 밝혀진 바와 같이 교장의 인식은 교사변인에 중요한 영향을 미칠 것으로 예상된다. 또한, 이렇게 교사와 관련된 변인들로 형성된 교사변인 네트워크의 밀도가 높아지고 집중도가 소폭 상승할 때, 교장의 변혁적 지도성이 학생의 학업성취나 정의적 성장에 정적 영향을 준다(류민영, 2014: 310)고 밝혀졌듯이, 교장의 인식은 교사변인을 매개로 학생의 학업성취에도 영향을 미치는 중요한 요소이다. 또한, 교장, 교사, 학생, 학부모를 개개인 아닌 집합체로 보고 상호간 관계를 측정하는 한계도 있다. 개개인의 관계 데이터를 수집하는 것이 더 실제적인 네트워크를 형성하고 분석할 수 있게 하지만, 교장의 종합적인 인식으로 학교별 평균화된 데이터로 수집한다는 점에서 의의가 있다.