Krotova는 러시아의 경우 유아교육과 초등교육간 연계가 잘 이루어지지 않는 것은 유치원 교사와 초등학교 교사 간의 소통 부족 때문이라고 한다. 이러한 소통부족은  다른 문제들로 이어진다. 그는 주체와 주체 간의 소통이 유･초 연계를 위한 중요한 요소라고 생각했으나, 교사들은 주체와 객체관계로 소통하는 걸 더 좋아한다.
Krotova(2013)는 러시아의 경우, 중앙정부의 유아교육과 초등교육 규준에 따라 교육의 목표 및 내용의 연계성은 여러 측면에서 확보가 되었지만 교육현장에서 연계성 부족의 문제를 야기하는 것은 유치원 교사와 초등학교 교사 간의 상호작용의 어려움이라고 지적한다. 교사 간 상호작용의 어려움은 유아교육과 초등교육의 목적 및 원리의 부조화, 형식과 방법의 일관성 부족, 교사와 부모간의 협력의 어려움 등과 같은 여러 다른 문제들을 초래한다고 하였다. Krotova의 연구에서 유치원 교사와 초등학교 교사가 서로 간의 상호작용에서 선호하는 방식은 ‘주체와 주체(subject-subject)’ 간의 상호작용이 아니라 ‘주체와 객체(subject-object)’ 간의 상호작용 방식이었다. Krotova는 상호작용에의 능동적인 참여, 협력과 파트너십의 형성, 상호 존중, 상호작용 결과에 대한 높은 만족감 등을 특징으로 하는 주체와 주체 간의 상호작용 방식이 유･초 연계를 위한 중요한 요인이라고 간주하였다. 그러나 교사들은 상대방을 보호하는 후견인으로서의 적극적인 역할을 담당하길 원하고, 상대방은 이를 따르기를 원하는 주체와 객체의 관계를 선호하는 것으로 나타났고, 결과적으로 만족할 만한 상호작용을 할 수 없는 원인이 되었다.