수학과 사례 분석 대상의 3개 수업 모두 '통그라미'프로그램을 사용한다. 수학과 교수들이 쉽게 접근하여 리지털 리터러시 수업을 확산한다. 교육용으로 제한되어 있어 성인의 디지털 리터러시 역량으로 지속될지는 의문이다. 다른교과에 비해 학생들의 협력적 실행이 낮은 편이다. '의사소통'역량이 교과 역량 중 하나로 포함되고 있으므로 이에 대한 보완이 필요하다.
마지막으로, 수학과 수업 사례 분석과 교사 면담을 통해서 다음의 특징적인 양상을 살펴볼 수 있었다. 첫째, 2015 개정 교육과정의 성취기준에서 공학적 도구를 사용하도록 처음으로 명시함으로써 수학과 교사들은 이 성취기준을 달성하기 위해 어떻게 수업을 계획하고 실천하며 평가할 것인가에 대한 고민이 많았다. 여기서 수학과 사례 분석 대상의 3개 수업 모두 ‘통그라미(통계패키지)’라는 프로그램을 사용하고 있었다. 이 프로그램은 통계청에서 수학 교육에서 활용할 수 있도록 개발한 것으로, 2017년 1월부터 온라인(http://tong.kostat.go.kr)으로 무료 서비스를 제공하고 있었다. 이렇게 수학 교육의 성취기준에 맞게 교육용으로 제공된 프로그램을 수학과 교사들이 쉽게 접근하여 관련 수업을 할 수 있음은 디지털 리터러시 수업을 확산한다는 측면에서 주목할 필요가 있다. 다만 교사 면담 결과, 학생도 이러한 도구를 처음 접하므로 통그라미라는 프로그램 사용에 익숙해지는 시간이 추가로 소요되었고, 교사에 따라 통그라미가 액셀과 같은 범용 프로그램이 아니고 교육용으로 개발된 프로그램이기 때문에 이를 활용하는 것이 성인의 디지털 리터러시 역량으로 지속될지에 대해서는 의문을 표시하기도 하였다. 즉, 교육용 프로그램의 활용 경험이 디지털 리터러시 함양에 도움을 주는지 수업 교사나 평정자 간에도 논란이 있었다. 둘째, 수학과 수업에서는 디지털 기술을 활용한 학생들의 협력적 실행 정도가 다른 교과에 비해 낮은 편이었다. 즉, 수학과 수업은 교사가 안내한 과제에서 반(팀) 학생들 중 일부 학생이 디지털 기술을 독립적으로 사용하는 모습이 대체적인 양상인 것으로 나타났다. 이에 대해 수업 평정자들도 공통적으로 수학과에서 학생 간 협력 활동이 부족함을 지적하였다. 수학과에서도 ‘의사소통’ 역량이 6개의 교과 역량 중 하나로 포함하고 있으므로 이에 대한 보완이 요청된다고 하겠다.