측정도구의 문항들은 타당성을 갖추고 있지만 연령이 올라갈수록 대부분의 측정치들이 낮아지는 경향이 있다. 조사결과를 타 국가와 비교해 우리나라만의 특성인지 검토하고, 그 결과에 따른 추가 분석을 진행하여 데이터의 신뢰성을 높일 필요가 있다. 학교교육을 받을수록 행복도나 사회진보 인식이 하락한다는 것으로 해석될 수 있기 때문이다. 
넷째, 측정도구의 문항들은 1차년도, 2차년도 연구를 통하여 계속적인 평가 작업을 수행하고 수정된 문항들로 구성된 것이기 때문에 어느 정도 타당성을 갖추고 있다. 다만, 대부분의 측정치들이 초등학교, 중학교, 고등학교로 올라갈수록 낮아지는 경향이 보이는 점은 검토가 필요한 부분이다. 3차년도 분석 결과를 보면, 몇 몇 문항들에 대해서 연령이 올라가면 갈수록 낮게 평가하는 경향이 나타난다. 물론 이 결과가 동일 학생을 분석한 것은 아니기 때문에 확정적으로 말하기는 어렵겠지만, 향후 본 조사에서 동일 학생을 장기간 추적했을 때 유사하게 나타날 가능성이 높다는 것을 의미한다. 이것은 추후 한 국가의 교육성과를 비교할 때 우리나라 교육은 학교교육을받을수록 행복도나 사회진보 인식이 하락한다는 결과를 보여주는 것으로 해석될 수 있어서 상당한 논란을 야기할 수 있다. 신뢰롭고 안정적인 데이터 구축을 위해서는 무엇보다 이런 경향이 모든 국가에서 동일하게 나타나는 현상인지, 아니면 우리나라에서만 특이하게 나타나는 현상인지 확인될 필요가 있다. 이런 현상이 모든 국가에서 동일하게 나타난다면 척도를 어떻게 동등화할 것인가의 문제를 중점적으로 논의할 필요가 있으며, 이런 현상이 우리나라에서만 나타나는 것이라면 우리나라에서만 나타나는 이유가 무엇인가에 대한 추가 분석 및 논의가 필요하다.