교육에서의 평등은 기회의 평등이 아닌 교육 결과의 평등이어야 하기 때문에 개인의 행복 최소선을 설정하고 모두가 도달 가능하도록 교육자원을 투입해야 한다. 기초가 부족한 학생들에게는 차별화된 프로그램을 통해 자원을 우선배치해야 한다.
교육에서의 평등, 다양성, 통합의 원칙은 미래 교육의 방향을 정하면서 Bolstad & Gilbert(2012)와 NMC(2016)에서도 강조한 것으로 우리 맥락에서도 주목할 필요가 있다. 고교 직업교육에서는 미래사회에서 개인이 행복하고 건강하게 사회에 연결되어 살아갈 수 있는 최소한의 기준을 명확하게 설정하고, 이 기준에 모든 학생들이 도달할 수 있도록 교육적 자원을 기꺼이 투입하는 방향으로 전환이 필요하다. 이는 단순히 교육 기회의 평등이 아니라 교육 결과의 평등을 강조하는 것이다. 2015년에 조사한 결과에 따르면, 특성화고등학교 학생들이 교과별로 41.2%~66.8%의 학생들이 기초학력이 부족하다고 인식하고 있었다(임언 외, 2015). 이러한 학생들을 위해서 차별화된 프로그램을 강화하여 최소한의 기준을 충족하면서 고교를 졸업할 수 있도록 자원을 우선적으로 배치하는 결정이 필요하다.