SDG 교육목표 중에서 4,3과 4,4은 접근성 문제 및 교육내용과 관련한 목표이다. 해당 목표에서 성인 및 청소년의생활 기술의 개념이 모호하고 광범위해 제한적인 지표로 목표 달성 여부를 측정하는 한계가 있었다. 이러한 논의에서 도출된 SDGs의 4,3과 4,4는 노동시장과의 연계성에 초점을 맞추고 기술 습득을 위해 교육 접근성 보장을 강조하였다. 
SDG 교육목표 중에서 4.3과 4.4은 기초교육 단계 이후의 교육에 대한 접근성 문제 및 교육내용과 관련한 목표이다(한국국제협력단, 2015a). 기존의 EFA에서는 목표 3(성인 및 청소년을 위한 생활 기술 훈련 및 교육의 증진)에서 기초교육 단계 이후의 교육기회와 내용을 다루었다. 그러나 해당 목표에서 다루는 생활 기술의 개념이 모호하고 광범위했기 때문에, 중등교육 취학률이나 청소년 문해율와 같은 제한적인 지표로 목표 달성 여부를 측정하는 한계가 있었다(김희웅, 2012). 따라서 전반적인 청소년 문해율이 상승했음에도 불구하고, 이를 토대로 성인 및 청소년의 생활 기술 향상을 판단하기는 어렵다. EFA 목표 설정 초기부터 지표 문제에 대한 비판이 제기되었기 때문에, UNESCO도 2015년 이후의 교육의제에서는 기술습득에 관한 보다 명확한 정의와 지표가 필요하다는 점을 인식하고 있었다(UNESCO, 2012). 이러한 논의를 토대로 도출된 SDGs의 4.3과 4.4는 기술의 개념을 노동시장과의 연계성에 초점을 맞추고, 취업, 양질의 일자리, 창업과 같은 개념으로 제시하였다. 그리고 이러한 기술 습득을 위해 기술교육, 직업교육, 고등교육에 대한 접근성 보장을 강조하였다. 성인과 청소년의 생활기술 습득이 EFA에서는 인간의 기본권 보장 차원에서 다루어졌던 것에 반해서, SDGs에서는 경제 개발의 측면에 기여하기 위한 교육의 역할을 강조하는 형태로 제시되었다는 특징이 있다.