자기주도학습 정도와 과외받는 비율이 전체 하락집단에서  낮게 나타나며 상위향상집단은 비율이 높게 나타났다. 교과방과후 참여율은 학교유형별로 다르게 나타나서 학교 형평성 개선에 효과가 있다고 할 수 있다.
다음으로 학습/지원과 관련된 요인과의 관계를 살펴보면, 먼저 전체향상 학교의 학생들이 자기주도학습 정도가 높았고, 하위향상, 상위향상, 그리고 전체하락 순으로 나타나, 전체하락집단에서 자기주도학습 정도가 가장 낮은 것으로 나타났다. 학교 밖 과외비율은 상위향상집단에서 가장 높은 것으로 나타났으며, 하위향상과 전체하락집단에서는 과외비율이 낮은 것으로 나타났다. 즉 학교 밖에서 과외를 많이 하는 정도가 높은 학교가 형평성보다는 수월성이 높은 것으로 나타났다. 다음으로 학습 외적 이유로 컴퓨터를 사용하는 비율이 전체하락 학교에서 가장 높았고, 전체향상 집단에서 가장 낮았다. 학교향상도 유형별로 교사수나 지원 인력의 수, 부진학생 지도 프로그램의 수에 유의미한 차이가 없었다. 다만 교과방과후에 참여 하는 비율은 학교유형별로 달랐는데, 전체향상집단과 하위향상집단에서 교과방과후 참여율이 높았고, 상위향상집단과 전체하락 집단에서는 교과방과후 참여율이 낮았다. 즉 교과 방과후는 학교교육의 형평성을 개선하는데 효과가 있었다고 할 수 있다.