핵심 성취기준의 학습 내용, 개념이 중점적으로 다루어지도록 기 개발 성취기준의 학습 내용을 통합하거나 연장하여 재구성하였다. 학생들이 학습을 하고 구체적인 활동을 하면서 화학 결합과 분자의 구조를 이해하여 화학 학습에 기본이 되는 내용을 익힐 수 있도록 하였다.
핵심 성취기준에서 다루는 학습 내용과 개념이 중점적으로 다루어지도록 기 개발 성취기준의 학습 내용을 통합하거나 연장하여 재구성하였다. 학생들이 학습을 하고 구체적인 활동을 하면서 화학 결합과 분자의 구조를 이해하여 화학 학습에 기본이 되는 내용을 익힐 수 있도록 하였다. 화학 결합과 분자구조를 이해하기 위한 도입의 성격이 있으며 일반 성취기준에 해당되는 탄소의 동소체와 분자 구조를 1차시로 축소하였고 기 개발 성취기준 적용시 각각 별도의 차시로 구성되어 있던 용융 NaCl 전기 분해와 이온 결합의 성질, 물의 전기분해와 공유 결합의 성질 교육 내용을 통합하여 이온 결합 화합물과 공유 결합 화합물의 성질을 비교하여 학습할 수 있도록 함으로써 화학 결합과 화학 결합의 전기적 성질에 대한 학습이 보다 효과적으로 이루어지도록 재구성하였다. 그리고 이온 결합 화합물의 성질을 학습한 후 이온 결합 화합물의 화학식과 이름을 학습하도록 학습 순서를 재조정하여 이전 학습과의 연결이 보다 자연스럽게 이루어지도록 했다. 분자 구조와 성질을 이해하기 위해 기초가 되는 루이스 전자점식과 루이스 구조식을 핵심 성취기준으로 선정하고 이를 2차시로 확대 편성하여 후속 학습이 원활하게 이루어지고 이후 핵심 성취기준에 도달할 수 있는 토대가 되도록 하였으며 후속 학습의 효과를 극대화하도록 편성하였다. 즉 핵심 성취기준으로 선정한 교육 내용에 보다 중점을 두어 확대 및 재편성을 하고 일반 성취기준 중 축소 가능하거나 순서를 바꿔서 교수 학습 활동이 이루어질 경우 학습 효과가 증대될 것으로 기대되는 학습 내용은 재구성하여 보다 많은 학생들이 핵심 성취기준뿐 아니라 일반 성취기준에 도달할 수 있도록 교수 학습 활동을 편성하였다.