가가중과 나나중의 경우에서 볼 때, 학생들은 수업을 이해하지 못해도 교사가 원하는 태도를 보임으로써 참여한다. 다다중의 경우는 모둠학습을 통해 학생들과 교사가 상호작용하여 학업에 대한 적극성이 높았지만 교육과정 준수의 한계가 있었다. 즉 교육 현장을 교사가 주도하고 학생은 참여하는 수준에 그쳤다.
국가교육과정이 정해져 있고, 의무교육단계에서 학생들이 학교에서 이루어지는 학업에 참여한다는 것은 제한적으로 이루어질 수밖에 없어 보인다. 가가중학교와 나나중학교를 통해볼 때 모범생들의 참여는 교사에 의해 펼쳐진 수업이라는 판에 학생들이 들어와 수업내용을 이해하며 교사가 요구하고 기대하는 범위의 대답이나 질문을 하는 모습으로 드러난다. 수업 내용을 제대로 이해하지 못하더라도 교사가 요구하고 기대하는 범위의 태도를 보일 경우 참여하는 것으로 보인다. 교사의 기대나 요구에 부응하기 어려울 경우 학생들은 수업 혹은 학교교육에 대해 갈등을 느끼기도 하고 수업에서 기대에 반하는 행동을 하거나 아예 포기하는 모습을 보이기도 한다. 학생들이 느끼는 갈등과 반대 심리가 학교에서 공부를 해야 하는 판, 학생들에게 부과된 학업으로 제시되는 판에 대한 것일 수 있다.다다중학교에서는 학교에서 이루어지는 학업에 대해 갈등하고 반대하는 모습을 보이는 학생을 만나지 못하였다. 학교에서 학생들이 해야 하는 학업의 판이 가가중학교나 나나중학교와는 차이가 있기 때문이다. 가가중학교나 나나중학교에서 수업 시간에 반대행동을 하거나 무기력한 모습을 보였을 것으로 짐작되는 학생이 수업에 참여하는 것으로 보이는 것은 모둠학습을 통해 학생들이 직접 해보고 학생 상호 간 혹은 교사와 학생 간의 개별적인 상호작용을 하는 시간이 많기 때문이다. 그러나 다다중학교에서도 특히 주요 교과로 알려진 교과에서는 교육내용에 대한 선정이 국가교육과정에서 규정한 범위를 벗어나지 않는다는 점, 즉, 진도 나가기에서 자유롭지 않았다. 이러한 상황은 학생들의 참여가 상호 협력을 통해 새로운 것을 만들어 내거나 새로운 접근을 시도하게 되는 승법적 효과나 의미를 지니기에는 한계가 있어 보였다. 즉, 어느 중학교에서건 학교에서 교사가 판을 펼치고 그 판에 들어오는 것이 학생의 참여이며 함께 판을 만드는 참여는 아닌 것이다.