교과 과정의 성취 기준은 각 학교 현장의 상황을 모두 고려할 수 없기에, 그 기준은 포괄적, 추상적이며 모호하다. 때문에 이를 구체적으로 재구성한 것이 ‘평가 준거 성취 기준’이다. 그 활용 방안은 다음 네 가지이다.
다만, 교과 교육 과정에 제시된 성취 기준은 단위 학교 현장의 구체적 수업 및 평가 상황 등을 모두 고려하여 개발되기 어려운 측면이 있기 때문에 어떤 성취 기준의 경우에는 다소 포괄적이고 추상적이며, 경우에 따라서는 모호한 부분이 있을 수도 있다. 이 때문에 교육 과정 성취 기준을 수업 상황이나 평가 상황 등을 고려하여 보다 구체적이고 명료하게 재구성해야 하는 경우가 있는데, 이처럼 교육 과정 성취 기준을 교수·학습 상황과 평가 활동을 고려하여 구체적으로 재구성한 것이 ‘평가 준거 성취 기준’이다. 단위 학교에서는 수업 및 평가 상황에서 교과 교육 과정 성취 기준을 그대로 활용할 수도 있고, 경우에 따라서 ‘평가 준거 성취 기준’을 같이 활용할 수도 있다. 단위 학교에서의 평가 준거 성취 기준의 활용 방안은 다음의 네 가지 측면에서 생각해 볼 수 있다.