교육과정에서 진도에만 집중하면 학생들에게 분발･불안형, 관계･적응형, 무기력･말썽형, 갈등형 등의 학업 유형이 생겨난다. 진도에 집중하기 보다는 학생들과 좋은 관계로 학습해야 학생들이 진심으로 참여하고 서로 교육적인 관계가 될 수 있다. 또한 교사와 학생 모두 학습에서 고정된 역할에서 벗어나야 한다.
이러한 양상을 보이는 것은 교사가 주어진 교육과정에 의한 진도 나가기에서 자유롭지 않다고 여기기 때문이다. 중학교 단계에서 가르치고 배워야 할 것으로 교육과정에 수록된 내용을 그 수준에 맞추어 다 다루어야 한다고 교사만 생각하고 있는 것이 아니라 학생, 학부모들도 그러하다. 이는 학생은 학습이나 배움이 아니라 기대되는 역할에 부응하는 학생 노릇(studenting)을 하며, 교사는 학생들을 가르치기보다 교사노릇(teachering)을 하는 관행을 보여준다(손민호, 2011: 82). 이러한 관행 속에서 분발･불안형, 관계･적응형, 무기력･말썽형, 갈등형 등이 생겨나는 것이다. 이러한 유형이 학생들의 본질적 참여를 중심으로 변화하기 위해서는 진도나가기의 틀을 벗어날 수 있어야 하며, 학생들과 친밀한관 계를 넘어서는 학습을 매개한 교육적 관계로 발전할 수 있어야 한다. 교육과정만이 아니라 교수-학습의 과정에서 교사가 주도하는 교수법이나 교사가 가르치고 학생이 배우는 교사와 학생의 고정된 역할 인식 등에서도 벗어나야 할 것이다. 학생과 교사 간 관계 문제는 앞에서 제기한 참여의 문제와 별도로 논의될 것이 아니다.