창의적 사고역량에 대한 많은 논의에도 불구하고, 이를 위한 교육은 잘 이루어지고 있지 않으며, 실제 수업 반영이 어렵다는 의견이 많다. 고등교육 정책이 창의 인재 양성으로 전환되고 있는 현재, 교양교육과정과 연계한 구체적 개발 노력이 다양하게 이루어지고 있으나, 실제 대학에서는 창의역량 함양에 대해 '학생 간 차이를 고려해 전공지식을 바탕으로 대등한 입장에서 계열별 지식이 융합될 수 있도록 노력'해야 한다 언급하고 있다.
이상 살펴본 바와 같이, 창의 인재가 갖춰야 할 핵심 역량에 대해서는 많은 논의가 이루어지고있다. 그럼에도 불구하고 창의적 사고역량을 위한 교육은 잘 이루어지고 있지 않으며, 창의적 사고역량 관련 교육내용을 실제 수업에 반영하기 어렵다는 의견이 많다(김지현, 2011; 이화선･박선희･최인수, 2012 등). 고등교육 정책이 창의 인재 양성으로 전환되고 있다는 점에서 다양한 교과와 학문, 가치, 문화에 대한 흥미와 이해력을 높여 창의력과 문제 해결을 갖춘 인재 양성을 위해 ‘올바른 세계관과 건전한 가치관을 바탕으로 세계화된 새로운 정보 사회에서 비판적 창의적 사고와 원활하고 개방적인 의사소통을 통해 공동체적 삶을 자율적으로 주도할 수 있는 주체적인 지도자가 지녀야 할 자질을 함양하기 위한 것으로서 학문계열을 넘어서서 모든 학생에게 동질적인 내용을 교수하는 교육과정’(홍효정･이재경, 2015: 165)이라 할 수 있는 교양교육과정과 연계하여 구체적인 교육과정 개발을 위한 노력도 다양하게 이루어지고 있으나, 대학에서의 창의역량 함양을 위해서는 ‘학생의 전공별 창의성 및 창의적 리더십의 차이가 어떠한 지를 고려하여 중등교육과 고등교육과의 효과적이고 연계성 있는 교육전략 및 방안을 세워야 하며, 영역-일반적 측면에서 뿐만 아니라 영역-특수적 측면에서 전공영역과 연계된 전공지식을 바탕으로 계열별 지식이 대등한 입장에서 통합 및 융합되어 다루어지는 창의･융합교육이 일반 대학의 전체 학과를 대상으로 적극적으로 실시될 수 있도록 노력(이경화･신오순･김정연, 2015: 673)’해야 한다고 언급하고 있을 뿐이다.