교사의 교과 교육과정 재구성의 형태는 일반 성취기준만 사용하는 경우와 일반 성취기준의 수업시수를 줄이고 늘어난 수업시수를 핵심 성취기준에 투입하는 것인데 두번째가 더 바람직하다고 할 수 있다.
학교의 편성된 과목 단위가 기준 단위(5단위)와 같은 경우: 이 경우에는 두 가지 방법이 있을 수 있다. 하나는 핵심 성취기준에 대한 고려 없이 일반 성취기준으로만 교육과정을 재구성하는 경우인데, 이럴 경우 학교나 교사에 의한 교과 재구성은 이루어지지 않는다. 즉, 핵심 성취기준을 반영하지 않는 경우다. 또 하나는 일반 성취기준의 수업시수를 줄이고, 늘어난 수업시수를 핵심 성취기준에 투입하는 방법이다. 이는 핵심 성취기준을 통한 교사의 교과 교육과정 재구성 형태라 할 수 있다. 이 방법은 국가가 핵심 성취기준을 설정･운영하려는 취지와 부합한다고 할 수 있을 것이다. 여기서 국가의 핵심 성취기준 설정의 본래 취지가 핵심 성취기준에 해당되는 기준(내용)은 좀 더 수업의 비중을 높이는 데 있다고 하면, 두 번째 방법이 바람직하다 할 수 있을 것이다.