수능 영어영역 평가 기준에 대해서 강교수는 학교 교육과정을 기반으로 설정하는 것을 합리적이라고 주장했다. 이에 반해 학부모나 언론은 영어소통을 할 수 있는 정도를 기준으로 생각했지만 이는 현실적이지 않다고 생각된다. 왜냐하면 현 외국어교육과정에서 다소 소홀히 이루어지고 있기 때문이다.
강교수는 5쪽에서 ‘수능 영어영역 평가 기준은 어디에서 와야 하는가?’ 답의 기준으로 대학의 수학에 필요한 수준, 고등학교 교육과정이 요구하는 수준, 그리고 고등학교 단계에서 학교교육을 마치다라도 일상적으로 영어소통이 가능하도록 요구하는 수준 등 3가지를 제시하고 있다. 6쪽에서 강교수는 이중 두 번째 방향, 즉 수능 영어영역의 절대평가 기준은 학교 교육과정을 기반으로 설정하는 것이 합리적이고 현실적이라고 주장하고 있다. 하지만 일반적으로 절대평가라는 생각과 이를 지지하는 학부모의 입장, 또 언론에서 전달하는 내용을 보면 3번째 기준, 즉 고등학교만 마치더라도 영어소통이 가능한 정도를 평가하는 기준쯤으로 이해하고 있다고 보여진다. 이에 대해 강 교수도 수능에서 말하기 능력의 평가의 취약성을 예로 들면서 ‘영어로 순조롭게 대화할 수 있는 수준’을 학교교육과정표준으로 해석해 내는 작업의 어려움을 지적하고 있다. 이 사실은 그런 의사소통이 외국어교육과정의 목표에서 다소 소홀이 다루어지고 있음을 반증한다. 외국어를 왜 배우는지 교육목표를 다시금 새길 필요가 있다. 단순한 의사소통이라면 한국어를 유창하게 하는 우리가 왜 국어영역의 평가를 또 하고 있는지 자문해야 한다. 본 토론자는 교육학자가 아니어서 영어교육의 목표가 무엇인지도 잘 모르겠지만 절대평가는 이정도만 되면되지 않겠느냐 식의 평가로 오해할 가능성이 있다.