어린이집에 다니는 유아는 실내 및 실외 자유선택활동 시간 두 경우 모두 자발적 놀이를 더 많이 하였고 어린이집 보육환경의 질적 수준이 높은 집단의 유아들이 교사가 준비한 활동을 더 많이 하며 놀이에도 적극 참여하였다. 이러한 결과는 실외 놀이터의 유무와 상관없이 동일하였다. 따라서 개정 누리과정의 방향성에 부합하기 위해서는 자발적 놀이 참여를 위한 환경 조성이 필요하며 실외 놀이터 설치 등은 놀이 중심 환경 구성과 관련된 것임을 알 수 있다.
어린이집에 다니는 유아는 실내 자유선택활동시간동안 비놀이행동보다 자발적인 놀이를 더 많이 하고 있었고 특히 역할놀이, 교사와의 활동과  탐색과 관찰 등을 많이 하였다.  남아는  쌓기영역에서 여아는 미술영역에서 놀이를 많이 하였다. 한편 유아는 갈등이  없이 또래 또는 놀이감과  상호작용하며  놀이하였다.  어린이집에  다니는 유아는 실외 자유선택활동시간동안 비놀이행동보다 자발적인 놀이를 더 많이 하고 있었고 특히 탐색과 관찰 그리고 신체놀이를 많이 하였다.  남아와 여아 모두 복합놀이터와 모래놀이터에서 놀이를 많이 하였다. 한편 유아는 또래 또는 놀이감과  갈등이 없이 상호작용하며 놀이하였다. 어린이집 보육환경의 질적 수준이  높은 상집단에  속한 유아들이 교사가 준비한 활동을 더 많이 하였고, 놀이에 대한 참여 정도는 의미있게  높았다. 이러한 결과는 실외놀이터 유무에 따른 집단 구분을 하였을 때에도 일관되었다. 실외놀이터가  없는 어린이집 중 보육환경의 질적 수준이  높은 상집단에  속한 유아들은 교사가 준비한 활동을 더 많이 하였고, 놀이에 대한 참여 정도와  웰빙 정도는 의미있게  높았다.  즉 놀이터가 마련되어 있지 않은 경우 기관의 질이  높은 상집단에서 교사가 준비 하는 활동에 유아가 의미있게 참여한 것이다. 실외놀이터가 있는 경우도 보육환경의 질적 수준이  높은 상집단에  속한 유아들이 교사가 준비한 활동을 더 많이 참여하고 있었고 놀이에 대한 참여정도도 의미있게  높았다. 질적으로 우수한 어린이집의 교사가 함께하고 준비한 활 동에 참여하는 경험도 중요하나 개정 누리과정에서 추구하는 방향에 부합하기 위해서는 자발적인 놀이의 참여가 가능한 환경조성이 요구되며 실외놀이터의 설치 등은 놀이 중심 환경구성과 관련될 수 있음을 추정할 수 있다.