다섯째, 이 사례들을 통해 교사가 탈북학생을 이해하고 이들이 학교생활을 하며 불안함이나 심리적 부담감을 갖지 않도록 적극적으로 배려해야 한다는 것을 알 수 있다.
다섯째, 탈북학생이 자신의 배경을 공개하지 않고 학교생활을 하게 될 때 이로 인해 갖게 될 학생의 심리적 부담을 이해하고 보다 적극적으로 교우 관계를 만들어갈 수 있도록 돕기 위한 교사의 노력이 필요하다는 점을 이 사례들은 시사해 주고 있다. 일반학생과 전혀 다를 바 없는 학생으로 보이는 경우에도 탈북학생들은 자신의 정체성 문제로 불안하게 학교생활을 하고 있음을 교사들이 이해할 필요가 있다는 것이다. 이에 학급에서 탈북학생을 도울 수 있을 만큼 성숙한 학생이 학급 내에 있을 경우, 이 학생이 보이지 않게 탈북학생을 돕는 역할을 할 수 있도록 교사가 측면 지원하는 등으로 탈북학생이 적극적으로 학교생활을 할 수 있도록 세심하게 배려하는 교사의 역할이 필요하다.