분석 결과 ‘자기주도성 낮은 집단’은 전반적으로 수업 집중도가 낮았다. 또한 ‘EBS 영어 선호 집단’은 수업 집중도와 내재적 동기가 ‘자기주도성 낮은 집단’에 비해서는 높았다. 마지막으로  ‘EBS와 자기주도학습 병행 집단’은 학년과 무관하게 수업집중도가 다른 집단에 비해 높았다.
분석 결과, 첫째, ‘자기주도성 낮은 집단’은 전반적으로 수업 집중도가 낮고 2학년 시기의 내재적 동기, 인지조절전략, 그리고 3학년 시기의 학업적 자아효능감도 낮은 편이다. 둘째, ‘EBS 영어 선호 집단’은 수업 집중도와 내재적 동기가 ‘자기주도성 낮은 집단’에 비해서는 높지만 다른 집단에 비해 전반적인 수준이 낮다는 점에 주목할 수 있다. 또한 인지조절 중 ‘정교화’ 측면에서는 ‘자기주도성이 낮은 집단’ 과의 차이가 유의하지 않았다. 셋째, ‘EBS와 자기주도학습 병행 집단’은 학년과 무관하게 수업집중도가 다른 집단에 비해 높았고, 2학년 때 내재적 동기 및 인지조절전략 활용 수준, 그리고 3학년 때 학업적 자아효능감이 ‘EBS 영어 선호 집단’이나 ‘자기주도성 낮은 집단’에 비해 높은 것으로 나타났다. 넷째, ‘자기주도 성 높은 집단’은 2학년 시기 수업집중도에서만 ‘EBS와 자기주도학습 병행 집단’보다 낮을 뿐 다른 특성에서는 두 집단 간 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 한편, 효과크기를 살 펴보면, 2학년 시기 내재적 동기와 3학년 시기 수업집중도가 상대적으로 큰 편이고 인지조절 은 미미한 것으로 나타났다.