수업현상은 수업의 구성요소와 이들의 상호작용에 의해 발생한다. 이러한 수업현상을 분석하는 수업분석은 분석의 목적에 따라 다양한 영역으로 구분된다. 이때 분석목적별로 교사의 수업행동, 학습자의 학습행동, 학습내용, 학습 환경, 수업전체 등 수업현상의 구성요소 및 요소 간 상호작용이 구체적인 분석 대상이 된다.
수업에서 실제 발생하는 수업현상은 수업을 구성하고 있는 교사, 학습자, 학습내용, 학습 환경 등과 이들 간의 역동적 상호작용으로 발생하며, 수업분석은 이러한 다양한 수업현상을 분석하게 된다(이상수 외, 2012; Banathy, 1996; Romiszowski, 1984). 그리고 수업의 분석영역은 분석목적에 따라 중점적으로 분석하고자 하는 방향이나 초점으로 다양한 수업현상만큼 다양한데, 교사의 수업행동과 관련된 내용에 초점을 두고 분석하고자 한다면, 교사 자체에 내재된 요인인 교수양식, 발문, 시선, 피드백 전략, 동기유발전략 등의 교수행동에 대한 분석을 할 수 있다. 학습자의 학습행동에 초점이 있다면 발문이해도, 수업참여도, 과업집중도, 학습기술, 만족도 및 학업성취도 등을 분석한다. 학습내용의 경우는 수업내용의 조직화, 이해 가능성, 사용되는 수업매체 등에 대한 분석을 할 수 있다. 학습 환경은 물리적 환경과 사회･심리적 환경으로 구분이 가능하며, 물리적 환경의 경우는 수업시설 등을 분석하고, 사회･심리적 환경의 경우는 수업풍토, 수업분위기 등을 분석할 수 있다. 끝으로 수업전체에 대해 분석하고자 한다면 수업 일관성, 수업 명료성, 수업구성 등을 분석할 수 있다. 그리고 이들 간 의 역동적 상호작용을 초점을 맞추어 분석하고자 한다면 교사와 학생들 간의 언어적, 비언어적 상호작용을, 학습자와 학습내용 간에는 자기 주도적 학습 과정을 분석할 수 있다. 따라서 이러한 다양한 수업의 구성요소들과 상호작용 요소들이 수업분석 시에 구체적인 분석영역이 되는 것이다.