학생의 행동 중재를 위하여 교사는 3단계 과정을 거친다. 첫째, 기능 평가는 학생의 행동 평가다. 둘째, 중재 전략 결정에서 현실적인 목표의 설정에 초점을 둔다. 셋째, 중재 평가는 차시 체육 수업에 도움을 주어야 한다.
또한, 개별화교육계획서를 작성할 때에도 행동 중재의 실행 내용을 포함한 생태학적 프로그램을 수립하여 학생이 안전하고, 안락하게 체육활동에 참여할 수 있도록 대안적 상황의 다양한 지원서비스를 제공하는 것이 중요하다. 학생의 효과적인 행동 중재를 위하여 교사는 학생의 문제행동에 대한 기능 평가, 중재 전략 결정, 중재 평가와 같은 3단계 과정을 거쳐야 한다. 첫째, 기능 평가는 학생의 행동 평가로서 학생의 행동 능력과 관련된 신체적, 언어적기능을평가한다. 둘째, 중재 전략 결정은학생이 현재 보이고있는 문제행동을 어느정도 인정하면서 현실적인 목표를 설정하는데 초점을 둔다. 셋째, 중재 평가는 학생에게 중재를 처방하고 난 후 이러한 중재가 효과적이었는지, 아니면 수정이 필요한지를 평가하는 것을 의미한다. 중재 평가는 엄격하게 실시하여 차시 체육수업을 수행하는데 도움을 주어야 한다. 효과적인 행동 중재 방법을 알아보면 <그림 19>와 같다.