<표 Ⅲ-28>과 같이, 수학과는 다르게 개발도상국의 교육과정 문서 상 읽기 교육 내용에서 공통적으로 추출되는 부분은 적었다. 다만 이 중에서 공통적으로 추출되는 것도 있었다.
<표 Ⅲ-28>에서 보는 바와 같이, 개발도상국의 교육과정 문서상에서는 읽기 교육의 내용 측면에서 공통적으로 추출할 수 있는 부분이 많지 않았다. 이는 수학의 경우와는 다른점인데, 수학의 경우는 수, 비례, 기하, 측정, 함수, 관계, 방정식, 자료표현, 확률, 통계 등 수학의 하위 내용면에서 공통점이 있는 것으로 나타났지만, 읽기의 경우에는 이러한 공통적인 하위 내용을 찾기 힘들었다(UNESCO-UIS, 2012, pp.28-30). 다만 초등학교 5, 6학년의 교육과정 문서에서는 시와 정보전달 기능의 텍스트를 공통적으로 다루고, 교과서에서는 이야기/설화, 시, 대화, 정보전달의 텍스트, 서사와 묘사 등을 공통적으로 다루는 것으로 나타났지만 경우에 따라서는 60여개의 텍스트 유형을 다루는 경우도 있는 등 그 편차가 매우 큰 것으로 나타났다. 이렇게 각국에서 다루고 있는 읽기의 학습 내용이 상이하지만 이들 중에서 공통적으로 추출되는 것도 있었다.