[그림 Ⅲ-3]은  [그림 Ⅲ-2]의 한계 보완을 위해 고안되었으며 학교체제의 과정요인을 바탕으로 Braun 외의 모형이 제시하는 요인간의 해석과 번역의 실행과정을 가시화하고 있다. [그림 Ⅲ-3]은 세 개의 판으로 구성되어 있는데 첫 번째 판은 정책 그 자체이다.
이러한 [그림 Ⅲ-2]의 한계를 보완하기 위해 다시금 구안된 것이 [그림 Ⅲ-3]이다. [그림Ⅲ-3]은 [그림 Ⅲ-2]에서 제시된 학교체제 내의 과정요인을 바탕으로 Braun 외의 모형이 제시하는 각 요인간의 활동 양상인 해석과 번역의 측면에서 실행과정을 가시화하고 있다. 구체적으로 살펴보면, [그림 Ⅲ-3]은 세 장의 판으로 구성되어 있다. 첫 번째 판은 정책 그 자체이다. 이것이 학교 현장에 들어올 때는 각 학교의 특수한 상황에 맞게 해석된다. 해석의 과정은 학교의 맥락 및 과정요인의 역학적 화학적 반응에 따라 정책자체에 변주를 준다. 그러나 이는 무에서 아주 새로운 것에 대한 창조가 아닌, 변주로서 큰 틀의 측면에는 변화가 없다. 이를 색깔의 변화와 동일한 판으로 표시하였다. 학교 현장에 맞게 해석된 정책은 다시 한 번 번역의 과정을 거쳐 문서, 수업, 제도, 인사 등의 형식으로 구현된다. 이 과정에서 구현되는 학교현장 또한 다시 한 번 재맥락화되는 과정을 거치게 된다. 이러한 현상을 표현하기 위하여 다른 색으로 표시하였다.