인성수준은 관련변인의 수준이 동일하다고 가정한다면 학교급이 올라갈수록 높다. 따라서, 학교급이 올라감에 따라 낮아지는 부분을 긍정적으로 유지하거나 올리는 것이 중요하다. 학교는 학생들이 긍정적인 자아개념과 사회적 역량을 습득하도록 학교교육의 목표를 설정하고 적합한 교육과정을 운영해야 할 것이며, 가정은 인성함양의 가치를 우선적으로 자녀 양육시 중요시 해야 한다.
그러나 단순히 학교급이 올라감에 따라 인성수준 점수가 낮아진다는 점만으로 실제로 중·고등학생들의 인성이 초등학교 상급학년보다도 못하다고 생각해서는 안 된다. 인간의 발달과정을 보더라도 중등학교 시기는 초등학교에 비해 논리적·추상적 사고 등의 형식적 사고가 보다 넓어진다. 도덕성 수준 또한 초등학교단계의 벌 회피 수준에서 벗어나 사회적 규칙이나 사회 정의와 보편적 원칙에 기초한 도덕적 판단이 가능해지는 인습수준 또는 후인습수준의 도덕성에 다다른다. 실제로 인성수준과의 관련변인 분석에 의하면 중·고등학생들은 초등학생에 비해 삶의 만족도, 긍정정서, 행복 도, 교사학생관계, 부모자녀 관계에서 낮은 점수를 보이는데 이러한 관련변인의 수준이 동일하다고 가정한다면 인성수준은 고등학교가 가장 높고 그 다음 중학교, 초등학교의 순으로 낮아진다(현주, 2014a). 따라서 학교급이 올라감에 따라 점차 낮아지는 행복감, 긍정정서, 부모자녀관계, 교사학생 관계 등을 긍정적으로 유지하거나 끌어 올리는 것이 중요 하다. 가정과 학교가 단지 높은 성적과 소위 말하는 좋은 대학 가는 것에만 주된 목표를 두고 이에 매진하는 한 학생들의 행복한 삶과 인성을 갖춘 사회 구성원으로서의 미래인재는 기대하기는 어렵다. 학교는 학생들이 자신의 적성을 발견하고 이에 부합하는 진로를 탐색하고 개척함으로써 긍정적인 자아개념을 형성하고 이를 토대로 배려, 공감, 책임, 협동 등 의 사회적 역량들을 자연스럽게 습득할 수 있도록 학교교육의 목표를 설정하고 적합한 교육과정을 운영해야 할 것이다. 또한, 가정에서도 자녀 양육에서 인성함양의 가치를 우선적으로 중시하는 분위기를 형성해야 한다.