활발하게 팀을 운영하기 위해 정해진 리더가 없이 멤버의 역할을 나누고, 일정 기간마다 역할을 바꾸는 방식으로 진행했다. 학습자들은 이런 방식과 교수자와의 소통에  관심을 보였다.
또한, 다양한 배경의 팀 구성원들이 구성될수록 팀성과가 높아진다는 선행연구(박수홍･안영식･정주영, 2010; Marquardt, 2000)에 따라 학습자의 연령, 성별, 출신학교 등을 고려하여 한 팀당 7~8명을 배정하였다. 긍정적인 팀역동성을 유발하기 위해서는 특정 리더 없이 구성원들이 역할을 돌아가면서 분담해야 하므로(Paulus et al., 2005; Webster, 2001) 모든 팀원들에게 사회자와 서기, 분위기 조성자, 시간관리자 등의 역할을 분담하고, 팀 회의시마다 역할을 바꾸어 진행하도록 하였다. 액션러닝 과정동안 학습자들은 기존의 수업방식과 다른 액션러닝에 관심을 보이며 동료들과 교수와의 상호작용에 흥미를 보였다. 이는 수동적으로 학습하던 입장에서 모든 학습과정에 학습자와 교수자의 상호작용이 포함되어 적극적인 참여를 유도한 결과로 볼 수 있다.