박선형(2013)은 내적책무성과 외적책무성 균형에 관한 학계 의견 분석해 조화 불가능, 조화 필요성, 내적책무성 우선 구현의 세 가지 입장으로 정리했다. 다만 교육책무성의 성과 검증한 실제적 연구는 적다. 교육책무성은 학생 학업성취에 초점을 두는데 교육책무성과 학업성취 관련 선행연구는 외적책무성 연구, 내적책무성 포함 연구, 외적책무성과 내적책무성 구분해 학업성취와 관계 분석한 연구가 있다.
박선형(2013)은 내적책무성과 외적책무성의 균형에 관한 학계의 의견을 분석하여, 크게 세 가지의 입장으로 정리하였다. 첫째, 책무성 개념이 근본적으로 외적 책무성의 성격을 가지기 때문에 내적책무성과 외적책무성의 조화는 불가능하다는 입장(Mulgan, 2000)이 있으며, 둘째로 성과 달성을 위한 체계적인 조직체로서 관료제 속에서 교원의 전문성이 결합될 때 학교의 효과가 극대화 될 수 있기에 두 책무성 간의 조화가 필요하다는 입장(Bovens, 2010)이다. 마지막으로 내적 책무성을 선결 조건으로 보고 외적 책무성 이전에 내적책무성이 구현되어야 한다는 입장(Elmore, 2004)이 있다. 그런데, 이론적으로는 이러한 논의가 대두되고 있으나, 실증적으로 교육책무성의 성과를 검증한 국내외의 연구는 희소하다. 물론 교육책무성의 성과로 학생의 성적 외의 성과를 고려할 수 있겠으나, 현 교육책무성이 대두된 배경은 학생의 학업성취에 그 초점이 있다. 이에 교육책무성과 학업성취에 관한 선행연구를 살펴보면, 연구자들이 명시적으로 외적책무성과 내적책무성으로 구분하진 않았으나, 외적책무성에 관한 연구(Hanushek & Raymond, 2005; Dee & Jacob, 2009; Burgess et al, 2013; 박소영 외, 2010; 김영식, 2014) 및 내적책무성을 포함한 연구(Wößmann et al., 2007), 외적책무성과 내적책무성을 구분하여 학업성취와의 관계를 분석한 연구(박소영 외, 2014)가 있다.