종속변인인 ‘수업전문성 효과 인식’ 측정은 TALIS 2013의 ‘전문성 개발 활동 참여가 수업에 미친 긍정적 효과 정도’결과를 활용했다. 교사들은 참여했던 전문성 개발 활동이 자신의 수업에 미친 긍정적인 영향 정도에 응답했다.
본 연구의 종속변인은 ‘수업전문성 효과 인식’이다. 수업전문성 관련 기존연구는 수업관련성의 하위영역을 교과지식, 교과교수능력, 교육 과정 지식,학생평가, 학생행동과 학급관리의 능력을 주요 개념으로 제시하고 있다. TALIS 2013는 이러한 개념을 바탕으로 만든 질문지를 통해 중등학교 교사를 대상으로‘전문성 개발 활동 참여가 수업에 미친 긍정적 효과 정도’를 측정하였다. 이에 따라 본 연구에서 종속변인인 ‘수업전문성 효과 인식’ 측정은 TALIS 2013에서 사용한 ‘전문성 개발 활동 참여가 수업에 미친 긍정적 효과 정도’결과를 활용하였다. 구체적으로 살펴보면, 조사 대상 교사들은 최근 12개월 내 참여한 전문성 개발 활동이본인의 수업에 미친 긍정적인 영향 정도에 응답하였다. ‘전문성 개발 활동 참여가 수업에 미친 긍정적효과 정도’의 인식 측정은 아래 에서 제시된 5개 문항으로 구성되어 있고, 각 문항은 “없음(1)”,“적음(2)”, “보통(3)”, “많음(4)”의 4점 척도이다. 이 측정도구의 타당도에 대해 OECD(2014)는 확인적 요인분석 결과로서 CFI=.981, TLI=.953, RMSEA=.075를 보고하고 종합적인 모형 적합도를 제시하였다. 각문항의 요인부하량과 신뢰도 계수는 아래 와 같다.