이 논의가 반영이 어렵더라도 학생들의 참여를 이끌어 사례를 철저하게 분석할 필요성이 있다. 또한 세계와의 협력학습보다 교과 지식을 우선적으로 생각하는 관점이 있듯이 교사들도 다양한 논의를 이루어야 한다. 
둘째, 모든 학교에서 이 논의를 적용하기 어렵다고 하더라도 학생의 참여를 통해 고등사고에 의한 고등 지식을 추구하는 것이건 혹은 협력 학습을 통해 공동체성을 학습하는 것 이건 구체적인 사례를 더 심층적으로 분석함으로써 성공의 요건이나 한계를 밝힐 필요가 있다. 교육내용의 면에서도 교실을 넘어선 세계와의 연결, 접촉이 학생들의 참여를 활성화할 것이라고 하였지만, 중학교 수준에서도 교과 지식을 가르쳐야 한다는 관점을 지닌 교사도 있을 것이다. 다다중학교에서 일부 교사는 배움의 공동체 취지에는 공감하나 교과의 특성상 혹은 학생들의 현실이 협력학습에 적합하지 않다고 판단하고 있었다. 이렇듯 다양한 관점을 지닌 교사들이 자신의 관점을 드러내고 논의하며 때로는 타협하며 때로는 자신의 관점을 정치하게 하면서 실천 전략을 모색하는 등 다양한 논의들이 이루어져야 할 것이다.