글로벌화된 경제에서는 전통적 방식의 교수학습보다는 비학업적 학습영역이 더욱 유리하게 작용한다. 즉, 점점 더 창의성, 비판적 사고, 의사소통, 팀워크 등 에서 더 나아가 지속가능한 개발에 기여하기 위한 기술과 역량을 요구하는 것이다. 그러나 아시아태평양 지역의 시험문화는 이러한 세계적 교육 흐름과는 역행하며 교육 본연의 목적을 왜곡하는 경향이 있으므로 개선이 필요하다고 본다.
한편, 현재와 미래를 대비하기 위한 세계적 교육동향을 살펴보면, 2015년 UN정상회의에서 국제개발의제로 수립된 SDGs는 오늘날에 이르기까지 가장 보편적이며 통합적인 글로벌 개발 의제를 제안하고 있다. 특히, 교육에 관한 네 번째 목표인 SDG4는 단순히 교육에 대한 접근 뿐만 아니라 생애 전주기와 전 영역에 걸친 학습을 특별히 강조하면서 적절하고 효과적인 학습의 제공을 제안하고 있다는 점에서 중요하다. 교육목표 중 세부목표 4.7은 학습자들이 지속가능한 개발에 기여하기 위한 지식과 기술을 습득해야할 필요성을 강조하고 있다. 이는 교육 체제가 이른바 ‘비학업적(non-academic)’ 학습 영역에 더욱 초점을 두어야 함을 의미하며, 무엇보다도 학습자들이 창의성, 비판적 사고, 의사소통, 팀워크 등 보다 확장된 범위의 기술과 역량을 반드시 갖추도록 보장할 것을 요구한다. 이러한 측면에 집중하는 것은 교육체제가 학습자들이 자신의 삶과 일에 있어 보다 잘 준비되도록 하고 능동적인 시민으로서 사회에 기여할 수 있도록 하기 위함이다(UNESCO Bangkok, 2016). 현재의 글로벌화된 경제는 더욱더 교육 체제가 이러한 역량에 초점을 두기를 바라며 이는 전통적 방식의 교수학습으로는 달성하기 어려울 수 있다(Mason, 2014). 앞서 기술한, 아시아태평양 지역에서 형성되고 있는 시험문화는 이러한 세계적 교육 흐름과는 역행하는 측면이 있으며 교육 본연의 목적을 왜곡하는 경향이 강하다.