둘째, 정의적 특성의 차이는 성별이 아닌 교과 성취 수준에 따라 크게 나타났다. 따라서 기초 학력 미달 학생들의 학업 의욕과 정의적 특성을 동시에 함양하도록 유도해야 한다.
둘째, 학생 수준 변인에 따른 차이를 살펴본 결과, 성별에 따른 정의적 특성의 차이는 크지 않은 반면, 교과별 성취 수준에 따른 정의적 특성의 차이는 큰 것으로 나타났다. 즉, 모든 정의적 특성에서 중·고등학교 모두 보통학력 이상 학생들의 정의적 특성이 높고, 기초 학력 미달 학생들의 정의적 특성이 낮은 경향을 보였다. 기초학력 미달 학생들이 모든 정의적 특성에서 낮은 점수를 나타내는 것은 학업에 대한 의욕이 없는 것을 반증하는 것으로 이들이 뚜렷한 목표의식을 갖고 학교생활을 할 수 있도록 개별 학생 위주의 프로그램을 통해 학업과 정의적 특성을 동시에 함양시킬 수 있도록 유도할 필요가 있음을 시사한다.