연구를 통해 언어 교육의 부족함이 들어났다.이를 해결하기 위해 중도입국 청소년들의 직업훈련 중 한국어 교육 부분을 지속적으로 병행 해야한다. 이 부분이 해결되지 않으면 많은 중도입국 청소년들이 진로를 포기하게 되는 등 많은 문제가 발생하게 될것이다.
본 연구는 현장에서 실천 연구가 중요함에도 불구하고 아직 극소수의 움직임만 보고 되고 있는 현실에서, 연구와 실천 개입의 중간자적인 맥락으로 직업훈련 프로그램에 대한 참여적 실행 과정을 시도해보았다. 본 연구는 실행 과정을 통해 참여 청소년, 실천가, 연구자 측면의 변화를 살펴보았다는 점에 의의가 있다. 이를 통해 다음과 같이 제언해보고자 한다. 첫째, 중도입국 청소년들에 대한 직업훈련은 언어 교육이 지속 적으 로 병행되는 지원체계로 구축될 필요가 있다. 중도입국 청소년의 부족한 한국어 능력 은 전문적인 직무와 관련된 언어 및 기술 습득에 어려움을 야기한다. 한국어의 취약 성은 중도입국 청소년의 진로준비 행동에 많은 제약을 가하며, 때로는 중도입국 청소년의 진로를 포기하게 만들기도 한다(오성배, 서덕희, 2012). 또, 그들의 연령 및 교육 적 공백, 제도권 교육 밖 위치 등을 고려하면(류방란, 오성배, 2012), 한국어 습득은 상당 기간 동안 이루어져야 할 것이다. 이때 만약 한국어 교육 체계와 진로지도, 직업 훈련 지원체계가 분절적으로 나뉜 경로로 구성된다면 노동시장으로 내몰린 그들의 진로 욕구를 적시에 해소하기가 어려울 것이다. 직업훈련에 진입한 중도입국 청소년들을 대상으로 유기적인 한국어 교육의 지속적인 병행이 요구된다.