세 교과 모두 ‘향상 지속형 학교’를 ‘교차형 학교’와 통계적으로 유의하게 분류하는 변인은 교과태도였고, ‘위기 지속형 학교’를 ‘교차형 학교’의 변인은 설립유형이었다.
첫째, 세 교과 모두 ‘향상 지속형 학교’를 ‘교차형 학교’와 통계적으로 유의하게 분류하는 변인은 교과태도였고, 국어와 수학에서는 가족관계와 수업 준비 및 집중도, 수학과 영어에서는 수업 참여도와 학업적 효능감이었다. 국어에서는 지역 규모(대도시), 학교 SES, 학습부진학생 지도가, 수학에서는 성별 유형(남학교)이, 영어에서는 설립유형(국·공립)이 교과별‘향상 지속형 학교’를 ‘교차형 학교’와 유의하게 분류하는 변인이었다. 한편, 세 교과 모두‘위기 지속형 학교’를 ‘교차형 학교’와 통계적으로 유의하게 분류하는 변인은 설립유형(국·공립)이었고, 국어와 수학에서는 학생 풍토, 수학과 영어에서는 교과태도, 국어는 학교장의 풍토 조성 활동과 학생들의 학업적 효능감, 수학은 성별 유형(여학교)이었다.