Furlong은 학교교육에 거부 또는 떠나는 학생들은 학교의 요구나 압력에 대한 반작용으로 학교에 대한 부정적인 정서를 가지고 있다고 본다. 이는 구체적인 교사, 학교 운영 방식 등을 향해 있다.
이들의 연구는 이전에 Furlong(1991)이 수행한 연구의 영향을 받은 것이다. Furlong은 특히 학교교육에 참여하지 않고 거부하거나 떠나는 학생들은 학교에 대한 부정적인 정서를 가지고 있는데, 이를 학교의 요구나 압력에 대한 반작용으로 해석한다. 학교의 요구나 압력이 이들에게는 보이지 않는 상처가 되기 때문이다. 일부 학생 특히 하위 계층 학생들은 학교에서 보이지 않는 상처를 입게 되면서 학교교육에 대한 참여를 거부하게 되는데, 상처는 보이지 않게 입었을지 모르나 학생들이 거부하는 것은 보이지 않는 추상적인 교육체제가 아니라 구체적인 교사, 학교 운영 방식 등을 향해 있다. 학생들의 학교에 대한 정서는 개인적이고 심리적인 것 이상의 이미 견고하게 굳어진 사회 구조 혹은 학교 제도의차원에서 조망되어야 하는 것이다.