우리나라 교육과정에서 적절성의 문제보다 양과 수준 조정에 초점을 둔 적정화가 부각되고 있다. 교육과정 자율화 정책을 위해 내용 양의 축소와 수준 하향 조정이 필요했기 때문이다. 적정화는 학생들에게 유의미한 학습경험 제공을 위해 교육과정 정책의 중요한 현안이다.
우리나라의 경우에도 제4차 교육과정에서 적합성이라는 용어로 등장하였다. 이후 우리나라에서 적절성 문제보다 양과 수준 조정에 초점을 둔 적정화가 부각된 배경은 아마도 교육과정 자율화 정책을 구현하는 데 내용 양의 축소와 수준의 하향 조정이 필요했기 때문인 것으로 보인다. 또한 교육과정 개정 때마다 거듭된 적정화 도모에도 불구하고 각 교과 성취 기준의 기계적인 통폐합 등에 따라 실질적인 양의 축소와 수준 조정이 이루어지지 않았기 때문에, 학생들에게 보다 유의미한 학습경험을 제공하기 위한 교육과정 정책을 구현하는 데 적정화는 여전히 현안 문제로 다루어지고 있는 것이다. 이러한 배경에서 볼 때 적정화는 학생들에게 보다 유의미한 학습경험을 제공하기 위해 교육내용의 적절성을 제고하여 내용의 양과 수준을 조정하고자 하는 것이라고 할 수 있다. 그동안의 적정화 미흡이라는 지적에서 볼 때, 조정은 교육내용 양의 축소와 수준의 하향에 더 초점이 맞추어져 있는 것이라고 할 수 있다.