국제적으로  합의된 초등전기의 학습성과 요소들을 평가하려면 기존의  수와  연산중심의  민간주도 평가도구를 더  확장시키고   더불어 학습성과를 측정할수 있는 평가를 추가할 필요가 있다.
수학·읽기 영역의 학습성과 명세화 결과를 토대로 학습성과의 평가 방안을 탐색하였다. 먼저 수학, 읽기 영역에서 아동의 학업성취도를 평가하기 위해 기존에 실시되고 있는 다양한 검사들(국제 학업성취도 비교 연구, 권역별 학업성취도 평가, 민간 주도로 세계 여러 국가에서 실시되는 학업성취도 평가)이 국제 수준에서 합의된 학습성과를 타당하게 측정하고 있는가를 검토하였다. 기존의 평가도구들을 평가 영역(수학, 읽기)과 평가 시기(초등 전기, 후기)에 따라 나누어 검토한 결과, 수학 영역의 초등 전기 아동을 대상으로 하는 검사들은 주로 민간 주도로 개발, 실시되는 검사들이었으며, 이들 평가도구들은 수와 연산 영역으로 평가 영역이 제한되어 있었다. 따라서 국제적으로 합의된 초등 전기의 학습성과 요소들을 종합적으로 평가하기 위해서는 기존의 민간주도 평가도구 외에 기하와 공간, 측정과 자료 영역의 학습성과를 측정할 수 있는 평가를 추가로 실시하거나 기존 평가도구들의 평가 영역을 확장할 필요가 있다. 한편 수학 영역의 초등 후기, 읽기 영역의 초등 전기와 후기 아동을 대상으로 하는 평가도구들은 대체로 국제적으로 합의된 학습성과 세부 영역을 포함하고 있었다.