1:1 멘토링은 한국생활만족도와 수업이해도에 긍정적이었다. 북한 출신 학생과 어린 학생들에게 보다 효과적이었는데, 학생의 배경 특성을 고려해야 함을 알려준다. 또 멘토링이 도움 안 됐다는 학생들의 적응수준이 참여 전보다 떨어진 것은 질적 수준을 높이고 모니터링할 체계가 필요함을 보여준다.
둘째, 1:1 멘토링 프로그램 참여는 한국생활만족도와 수업이해도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 밖의 적응 변인에 대해서는 배경 특성에 따라서 효과가 나타나고 있다. 변인에 따라서 다소 다르기는 하지만, 대체로 1:1 멘토링 프로그램은 북한 출생 학생과 연령이 적은 학생들에게 보다 효과적인 것으로 나타나고 있다. 이에 심리나 관계 영역의 적응에 전반적으로 도움이 되는 멘토링 프로그램 운영을 위해서는 학생의 배경 특성을 세밀하게 고려해야 함을 시사해 주고 있다. 또한 1:1 멘토링 프로그램에 참여한 학생들 중에는 멘토링이 별로 도움이 되지 않았다고 생각하는 학생이 존재하고 이 때 학생들의 적응 수준은 멘토링에 참여하지 않았던 시기보다도 낮다는 사실은 멘토링 운영과 관련하여 시사하는 바가 크다. 즉 도움이 되지 않는 멘토링은 참여하지 않는 것보다 못할 수 있다는 것이다. 이런 점들은 앞으로 1:1 멘토링 프로그램의 질적 수준을 높이고 학생들의 요구 사항에 맞추어 도움이 될 수 있도록 관리할 수 있는 모니터링 체계가 필요하다는 것을 시사해 준다.