셋째, 컨설팅과정과 의사결정 주요 요소로 구성된 본 모형은 학교구성원들이 학생에게 발생한 문제해결 과정에 협력적으로 의사결정할 수 있는 틀을 제공해 준다. 이 과정에서 학부모와 교사를 비롯 학교 구성원들은 학생의 학습문제 해결에 참여하고 컨설턴트들은 문제를 파악해 협력을 유도한다.
셋째, 컨설팅과정과 의사결정 주요 요소로 구성된 본 모형은 학교구성원들이 학생에게 발생한 문제해결 과정에 협력적으로 의사결정할 수 있는 틀을 제공해 준다. 학교를 기반으로 하는 학습컨설팅 과정에서 학교관리자, 담임교사, 교과담당교사, 학부모, 상담교사 등 다양한 구성원이 학생의 학습문제를 해결과정에 참여하게 된다. 이 과정에 구조화된 의사결정의 체제가 마련되지 않을 경우 다양한 구성원들의 협력을 이끌어 내기 힘들다. 이에 Meyers(2002)는 컨설팅이 본질적으로 문제해결 활동으로 컨설턴트들은 문제해결을 위한 의사소통 및 의사결정능력을 갖출 필요가 있다고 주장했다. 하지만 컨설턴트의 역량에만 의존하기에는 컨설팅에 투여될 수 있는 학교구성원들의 시간과 노력이 제한되어 있다는 한계가 있다. 따라서 본 모형은 문제가 복잡하거나 의뢰교사가 문제를 과장하거나 혼란스럽게 설명하는 상황에서도 컨설턴트는 의사결정과정에 따라 문제가 정확히 무엇인지 파악할 수 있도록 의뢰인과 의사소통을 잘 할 수 있으며 학교구성원들의 협력을 이끌어 낼 수 있는 기반이 된다.