학교의 편성 과목 단위가 기준 단위인 5단위보다 적은 경우, 적어진 단위 수가 3~4단위 정도로 크면 교육목표 달성이 어려워 핵심 성취기준 설정의 본래 취지가 무의미해질 수 있다. 그러므로 ‘생활과 윤리’ 과목은 최소한의 단위가 확보될 필요가 있다.
학교의 편성된 과목 단위가 기준 단위(5단위)보다 적은 경우: 이 경우 적어진 단위의 크기에 따라 핵심 성취기준의 활용은 달라진다 할 수 있다. 적어진 단위수가 작을 경우(1～2위 단위 정도) 핵심 성취기준이나 일반 성취기준의 수업시수는 적게 영향을 받지 않는다고도 할 수 있으나, 그 규모가 클 경우(3～4단위) 핵심 성취기준이나 일반 성취기준의 수업시수는 크게 줄어들 것이다. 이럴 경우 교과 본래의 교육목표를 달성하기는 매우 어렵게 된다. 핵심 성취기준 설정의 본래 취지 즉 수업시수가 줄더라도 일반 성취기준의 내용은 모두 다룬다는 의견은 현실적으로 무의미해질 수 있다. 따라서 ‘생활과 윤리’ 과목의 본래 교과 목표를 달성하기 위해서는 어느 정도(최소한 3단위 이상) 단위 또는 수업 시수가 확보돼야 한다. 이상의 내용을 종합할 때 국가 수준에서 설정한 핵심 성취기준은 교과 재구성에 있어서 효과적으로 사용될 수 있고 또 사용되어져야 한다