초등학교 전기 시기의 학생들은 문자 습득이 성숙하여 스스로 글을 해독할 수 있는 수준이다. 또한 이 시기는 문자 관계와, 읽기 유창성을 강화시키는 읽기 발달의 단계로도 생각할 수 있다. 따라서 초등학교 전기와 후기의 읽기 발달의 특성과 주요 정보들을 취합하는 것은 발달 분석을 위해 필요한 것으로 보인다.
<표 1>의 예와 같이, 초등학교 전기 시기에 대하여 많은 연구자들의 발달 단계별 특성을 종합하여 보면, 초등학교 저학년 단계를 ‘초기 읽기기’나 ‘독립적 읽기의 초기’ 시기로 규정하고 있다. 이 시기는 학생들이 문자 습득이 성숙하여 스스로 글을 해독할 수 있는 수준으로 보며 많은 연구자들은 초등학교 전기 시기에 이러한 특징을 보인다고 보고 있다. 이 시기에는 문자 습득이 거의 완료되는 시기이고 기본 문식성의 요건이 확립되는 시기로 공히 볼 수 있으나 국가별, 언어 특성별 차이는 일부 존재할 수 있다. 또한 초등학교 전기시기에 대해 읽기 발달의 단계로 ‘기초 기능기’나 ‘읽기 유창성’기로도 제시할 수 있다. 이 단계는 학생이 문자와 소리 대응관계를 학습하여 문자를 습득하는 ‘초기 읽기기’ 시기를 넘어서 습득한 문자 관계를 더욱 강하게 연결 짓고 이러한 과정을 자동화 시키는 능력인 읽기 유창성(reading fluency)을 더욱 공고히 하는 시기로도 볼 수 있다. 이처럼 Chall(1983, 1996)의 연구에 제한하기보다 다양한 읽기 발달에 관한 연구를 포괄하여 탐색함으로써 읽기 학습성과 명세화를 위한 요소를 도출하거나 발달의 주요 지표를 설계하고자 할 때 보편 지표 설계를 구축할 수 있을 것으로 기대된다. 또한 발달 분석을 전체 독서발달에 초점화하기 보다 각 발달 연구에서 제안하고 있는 초등학교 전기와 후기 시기의 읽기 발달의 특성과 주요 지표 정보를 도출하는 것이 필요할 것으로 보인다.