청소년의 학교생활적응 발달에서 변화율에 영향을 미치는 개인 요인은 자아존중감, 자아정체감, 휴대전화의존도이다. 자아존중감은 학교생활적응의 변화와 반비례, 자아정체감과 휴대전화의존도는 비례했다. 휴대전화가 학교생활적응을 높게 한다는 선행연구와 일치하는 결과다. 이와 더불어 공동체의식이 높을수록 학교생활적응의 변화를 낮췄는데, 이는 공동체의식이 청소년에게 긍정적 영향을 준다는 선행연구와 다른 결과다.
청소년의 학교생활적응 발달에서 변화율에 영향을 미치는 개인 요인은 자아존중감, 자아정체감, 휴대전화의존도이다. 자아존중감, 자아정체감과 학교생활적응과의 관계의 경우, 청소년의 자아존중감이 높을수록 학교생활적응의 변화를 감소시켰지만, 자아정체감이 높을수록 학교생활적응의 변화를 증가시켰다. 또한, 휴대전화의존도가 높을수록 학교생활적응의 변화를 증가시켰다. 이처럼 청소년은 시간이 흐름에 따라 휴대전화를 사용하여 교우관계를 확대하고 학교생활적응을 높게 한다(김채환, 2015)는 선행연구의 결과와 일치하는 결과를 나타냈다. 이와 더불어 청소년의 학교생활적응 발달에서 변화율에 영향을 미치는 지역사회 요인은 공동체의식이며, 공동체의식이 높을수록 학교생활적응의 변화를 낮췄다. 청소년기의 공동체의식의 발달은 학교 내 규칙준수와 건설적 교우관계를 형성시킨다는 선행연구(김영춘, 2014; 조안나 외, 2016)와 불일치한 결과다. 특히 자아존중감과 공동체의식은 초기 학교생활적응에 높은 영향을 미치지만 이후 변화율에서는 학교생활적응을 상대적으로 느리게 감속시켰다. 이는 자아중감과 공동체의식이 높은 학생이 이미 학교생활적응의 값이 높기 때문에 그 증가속도가 둔화된 것으로 볼 수 있으며, 학교급의 변화와 새로운 환경에 적응한 청소년이 시간이 흐름에 따라 학교생활적응을 둔화시키는 것으로 이해할 수 있다. 또한, 앞서 제시된 청소년의 개인 요인을 비롯하여 지역사회 요인은 청소년의 학교생활적응발달에 높고 낮음의 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다.