학교 현장에서의 세계시민교육은 운영과 지원 체계가 미흡하고 교수 학습 개선 노력이 부족하며 실천적 사고능력을 키울 수 있는 교육이 제공되지 않고 있다. 따라서 참여하는 세계시민의식을 키울 수 있는 방향으로 교육 내용 및 방법을 개선하는 등의 환경변화에 임해야 한다.
그러나 이처럼 중앙 부처와 지역교육청에서 세계시민교육의 중요성이 강조되는 것과 달리, 학교 현장에서의 교육적 실천은 산발적으로 이루어지고 있고 그만큼 편차도 큰 것이 사실이다. 손경애 외(2009)는 국민공통기본교육과정 중 민주시민교육과 가장 관련이 깊은 사회과 교과목의 교육과정 및 교과서를  분석하여 학교 민주시민교육의 실태를 연구하였다. 여기서 민주시민 교육을 위한 체계적인 교육과정운영 및 지원 체계 부족, 교수 학습의 관행을 민주시민 교육의 관점에서 개선하려는 노력 부족 등을 문제점으로 지적하였다. 또한 지식 영역에 편중된 민주시민 교육 대신에 건전한 가치관과 태도 및 실질적사회참여와 실천능력을 함양할 수 있는 조화로운 교육적 경험이 제공되어야 함에도 불구하고 민주주의참여･실천 영역과 관련한 교육적 개입은 한정적임을 비판했다. 예를 들어 초등학교 3, 4학년 단계에서는 지역사회 참여가 강조되며, 중등학교 단계에서는 지구촌 문제에 대한 참여가 제시되고 있으나, 세계적 이슈나 지구촌 문제의 참여 제시가 상대적으로 적은 편이다. 이를 볼 때 국민공통기본교육과정에서 세계 수준에서의 참여에 대한 내용을 보다 더 강화하고, 학생들이 학교생활 속에서 민주시민의식을 자연스럽게 체득할 수 있는 적절한 교육 내용과 방법을 모색하여, 세계시민으로서 적극적으로 참여하는 세계시민성을 함양할 수 있도록 환경의 개선이 필요하다는 주장은 설득력을 가진다.