고등학교의 성취등급 5등급만을 기준으로 대입자료를 한정하는 것은 앞으로 개선할 필요가 있는데, 외국의 경우 이를 보완하기 위해 점수를 기재하거나, 점수, 석차, 백분위를 제공하기도 하는 등 여러가지 보완책을 제시하고 있다.
초등학교 ‘교과학습발달상황’은 서술식과 더불어 객관성을 담보할 수 있는 등급 평가가 병행될 필요가 있고, 고등학교의 성취등급 5등급만으로 대입자료를 한정하는 것은 개선될 필요가 있다. 외국의 경우, 서술식을 보완하기 위해 최소한의 5등급을 기재하거나 심지어 점수를 기재하는 국가도 있다. 본 연구의 면담 결과에서도 교사의 주관이 개입될 수 있기 때문에 서술식과 객관적인 평가가 병행될 필요가 있다는 점을 밝힌 바 있다. 고등학교의 경우는 외국사례에서 확인할 수 있듯이, 절대평가체제의 5등급만으로 대학입시 정보를 제공하는 것은 아니고 점수, 석차, 그리고 백분위까지 제공된다. 이러한 맥락에서 우리나라의 성취등급 5등급이 대입자료로 한정된다는 것은 논란이 될 소지가 있다고 판단된다. 교과학습발달상황의 ‘개인별 세부능력 및 특기사항’의 경우, 학기별로 입력할 수 있는 글자 수의 제한을 풀어 좀 더 학생들의 교과별 특기사항이 잘 나타날 수 있도록 허용하는 것도 고려해 볼 필요가 있고, 이 때 선택(버튼)식과 병행하여 기록하는 것도 하나의 방안이 될 것으로 여겨진다. 다만, 이는 교과 외 발달상황의 기재 항목의 간소화가 전제되어야 할 것이다. 우리나라의 경우에는 외국에 비해 교과 외 발달상황기록이 과도하게 많이 할당되어 있기 때문에 상대적으로 교과학습발달상황 기록은 중요도가 낮게 인지되는 경향이 있기 때문이다.