청소년의 세계시민에 대한 인식 등이 세계시민 정체성 형성에 미치는 영향을 이해하고자 한 바, 수용, 공감, 회의 등으로 나타났고, 각 요소마다 다른 태도가 있을 수 있어 해석이 복합적이다. 최근 정체성 발달 이론상 맥락이 중요하다는 의견이 있어 세계 시민 정체성을 개인의 삶의 맥락에서 이해한다. 이는 Killick의 관점과 일치한다.
4장 설문조사 결과 청소년이 가지는 세계시민으로서의 정체성은 실제 세계시민의식의 구성요소에 유의미한 변수로 작용함을 알 수 있었다. 이에 사례 분석을 통해서는 참가자들의 세계시민에 대한 인식과 스스로의 자아정체성에 대한 인식 등을 심층적으로 살펴봄으로써 세계시민 정체성 형성 과정의 복합적인 맥락을 이해하고자 하였다. 본 사례 분석 결과 참가자들의 세계시민 정체성은 수용, 공감, 회의 등 크게 세 가지 유형으로 나타났다. 하지만 세계시민정체성을 수용하더 라도 ‘세계시민’의 의미에 대한 비판적인 해석이 가능하고, 세계시민정체성에 대해 회의적인 경우에도 세계시민교육의 중요성은 공감하는 등, 세계시민 정체성에 대한 해석은 복합적임을 알 수 있었다. 최근 정체성 발달 이론에서 정체성 ‘획득’이라는 결과위주의 해석보다는 ‘정체성 작업’(identity work)으로서 맥락에 따라 작용하는(working) 것이라는 관점이 제기된다(de Fina, 2003, p. 17). 이에 본 연구에서도 세계시민 정체성을 개인의 삶의 맥락에서 정의되는 맥락적인 의미로서 해석하였다. 이는 세계시민정체성을 ‘나는 누구인가?’라는 질문과 ‘내가 무엇을 할 수 있는가?’라는 질문 사이에 조정되는 과정으로 바라 본 Killick(2011, p. 2)의 관점과 일치한다.