교육정책의 실패와 성공의 기준은 정하기가 어려운데, 시도는 이뤄지고 있다. 대표적인 예로 정책과 집행의 관계를 보아 정책은 결정되었으나 실행이 실패, 결정과 집행 모두 성공, 부분적인 성공으로 분류한 것이 있다.
개별 정책에 있어 성공과 실패의 기준 도출의 어려움은 특히 교육정책에 있어서 더욱 큰데, 다양한 교육문제와 관련된 주관성 개입의 문제가 주된 이유이고, 이에 더하여 교육은 백년지대계라는 장기적 관점에서의 평가가 이루어진다는 사회적 통념이 자리하고 있기 때문일 것이다. 그럼에도 불구하고 정책학에서는 성공과 실패의 기준을 마련하고자 하는 노력들이 상기에서 논의한 것처럼 계속되어 오고 있다. 그리고 교육정책 측면에서도 이러한 시도들이 많지는 않지만 이루어지고 있는 추세이다. 그 대표적인 예로 이광석(2005: 34)은 교육정책 결정과 집행과의 관계를 3가지 사례로 분류하여 ① 구체적으로 교육정책 결정은 이루어졌으나 교육정책 집행이 실패한 사례, ② 교육정책 결정도 이루어지고 교육정책 집행도 성공한 사례, ③ 부분적으로만 성공한 사례로 제시하였다.