<표 2>의 내용 영역별 체크 표시가 어떤 기준에 의해 표시된 것인지를 분명히 해야 하며 내용 요소와 내용 영역 간 관련성도 생각해 보아야 한다. 우리나라의 경우 교육과정에 따라 <표 3>과 <표 4>에 다르게 표시될 수 있다. <표 4>의 ‘있는 것으로 가정할 수 있다는 표시 ▽’도 구체적인 예와 설명이 필요하다.
또한 <표 2>에서 내용 영역별 체크 표시가 이루어진 것이, 국가별 내용 영역으로 제시된 것에만 따른 것인지, 학년마다 내용 영역 구분이 다른 경우에는 구체적으로 어떤 기준에 따라 있고 없고의 체크 표시가 된 것인지를 분명히 할 필요가 있다. 이와 함께 내용 요소와 내용 영역 사이의 관련성도 생각해보아야 하는데, 한 예로 우리나라의 경우 내용 영역에서는 ‘비례’가 체크되어 있지 않는 반면 내용 요소에서는 ‘비례’ 영역에서 비례 개념으로 비와 비례의 의미에 체크가 되어 있는 문제가 생긴다. <표 3>과 <표 4>는 초등학교 전기와 후기를 2학년까지와 4-6학년으로 구분하여 제시하고 있는데, 우리나라의 경우 2007 교육과정과 2009 교육과정에 따라 <표 3> 또는 <표 4>에 각각 다르게 포함될 수 있다. 그 예로, 수와 연산에서의 분수, 나눗셈, 기하에서의 2D 기하의 기본(점, 선, 선분)은 이에 해당하는 부분이기에, 각국의 교육과정이 어떤 교육과정에 따르고 있는지를 우리나라 교육과정에서부터 분명하게 제시할 필요가 있다. <표 4>에서 ‘있는 것으로 가정할 수 있다는 표시 ▽’에 대한 설명도 구체적인 예를 통해서 또는 어느 정도 수준에서 이와 같은 표시를 한것인지 설명할 필요가 있다.