효과적인 경험학습 및 개별학습 교과목의 개발과 운영을 위해 학생들은 실제 현장과 유사한 복잡성을 가진 '경험'을 가져야 한다. 경험 일지 작성 등 스스로 경험을 성찰, 분석, 종합할 기회가 필요하다. 주가주도적 학습 중심으로 교수자의 지도와 조언이 필요하다. 교수자는 학습과정 내내 지도하며 풍부한 학습 자료와 함께 학생들의 경험의 질을 높여야 한다. 보고서, 면담 등 학습성과의 평가 방안 사전 계획이 필요하다.
효과적인 경험학습 및 개별학습 교과목의 개발과 운영을 위해서는 몇 가지 원칙이 있다. 경험학습 혹은 개별학습의 효과성을 제고하기 위해, 학생들에게 ‘어떤’ 경험을 제공할 것인지가 가장 중요하다. 이때 경험은 가능한 실제 현장에서 발생하는 것 혹은 그와 유사한 복잡성을 가진 것이어야 한다. 그러나 학생을 실제 현장에 던져 놓는 것이 좋은 경험이 되는 것은 아니다. 경험학습의 ‘경험’은 현장감이 있으나 교육의 목표 달성을 위해 특별히 선정되거나 계획된 의도적 경험이어야 한다. 경험을 통해 충분한 학습이 이루어지기 위해서는 학생에게 자신의 경험을 충분히 성찰하고 분석, 종합할 기회를 부여해야 한다. 이는 경험 일지 작성, 현장경험 보고서 등을 통해 달성할 수 있을 것이다. 경험학습이나 개별학습은 학생의 자기주도적 활동이 학습과정의 중심을 이룬다. 그렇다고 해서 교수자의 지도와 개입이 불필요한 것은 아니다. 예측하지 못하는 현장의 다양한 상황에 노출되어 있는 학생들에게 교수자의 세심한 지도와 조언이 더 필요하다고 할 수 있다. 따라서 교수자는 학습의 초기와 후반에만 조언을 제공하는 것이 아니라 학습과정 내내 지도를 제공하고, 내용전문가로서 학생이 대면하고 있는 현장문제에 대한 이해를 높일 수 있도록 풍부한 학습 자료를 제공할 필요가 있다. 마지막으로 학생평가에 대한 기준을 사전에 명확하게 제시할 필요가 있다. 대개 인턴십, 실습 등과 같은 경험학습 과목의 경우, 학생이 일한 시간을 기준으로 학점을 부여하는 경우가 많은데, 경험학습의 경우 경험의 양적 측면 못지않게 경험의 질이 중요하다. 보고서, 세미나 발표, 현장 방문, 현장 지도자와의 면담 등을 통해 학생의 학습성과를 다각적으로 점검하고 평가할 수 있는 방안을 사전에 계획하여야 한다