김영식(2014)의 연구는 교육책무성 정책 시행여부 및 강도에 의한 국가별 학업상위도의 영향력을 분석하였다. 이에 따르면  학생의 읽기 성취수준은 교육책무성 정책을 시행하는 국가가 비시행국가 대비 낮고, 그 정책 강도가 높을 수록 더욱 낮았다. 반면 수학 성취수준은 정책 시행여부와 크게 관련이 없는 것으로 나타났다. 또한 국가의 경제발전 수준 및 단위학교의 자율성 수준과 같은 특성별로 정책의 영향이 다르게 나타났다.
김영식(2014)의 연구 역시 본 연구의 자료와 동일하게 PISA자료를 사용하고 있다. 이 연구에서는 PISA 2000, 2003, 2006, 2009, 2012의 5개 년도의 30개 국가의 학생 국어 및 수학 점수를 사용하여, 교육책무성 정책 시행여부 및 강도에 의한 국가별 학업성취도의 영향력을 분석하였다. 교육책무성 정책으로는 전국 학생 대상의 표준화 평가 시행 여부, 평가 결과의 학교별 공개 여부, 평가 결과에 따른 행․재정적 후속 조치 존재 여부였으며, 이를 합산 및 지수화 하여 정책 강도로 활용하였다. 연구자는 학생들이 속한 국가의 고유한 특성 및 조사시점의 고유한 특성을 동시에 통제한 이후의 읽기 및 수학의 이원고정효과모형의분석 결과, 교육책무성 정책을 시행하는 국가의 학생의 읽기 성취수준은 비시행 국가에 비해 13점 낮은 것으로 나타났다. 수학 점수에서는 통계적으로 의미있는 관계가 도출되지 않았다. 또한 교육 책무성 정책의 강도가 높을수록 읽기 학업성취 수준은 6점 낮아지는 것으로 나타났으며, 수학 학업성취와는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 한편, 추가적으로 경제발전수준, 학업성취도 평균, 단위학교 자율성 수준에 따라서 교육책무성의 영향력이 학업성취에 미치는 영향을 이원고정효과모형으로분석한 결과 경제발전수준․학업성취도 평균이 낮은 국가일수록, 단위학교 자율성이 높은 국가일수록, 상대적으로 열악한 사회경제적배경의 학생일수록 학업성취에 대한 교육책무성 정책의 효과가 정적인 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 김영식(2014)은 과목별, 국가의 특성별, 단위학교의 자율성 수준과 같은 특성별로 책무성 정책의 영향이 다를 수 있음을 언급하고 있다.