21세기 들어 정보 전달 매체가 인쇄물 위주에서 디지털매체 위주로 변화했다. 이러한 읽기 환경 변화에 맞추어 학생들의 디지털 읽기 소양정도를 점검하기 위해 실시된 읽기 평가방식이 PISA의 DRA이다. DRA의 경우 읽기 지필평가와 많은 부분 유사하나 디지털 매체의 특성 상 분명한 차이가 있다. 그러나 우리나라는 디지털 읽기 교육에 대한 연구가 부족하고, 교수학습법 및 평가자료가 정리되지 않았다. 이에 다음과 같은 방안이 요구된다.
21세기 지식정보화 사회의 특징 가운데 하나는 지식 정보의 생산과 전달 매체가 인쇄 위주에서 디지털 환경으로 급격히 전환되고 있다는 점이다. 이는 인쇄 매체와 디지털 매체가 공존하는 시대에 학생들의 실생활 읽기 활동이 인쇄 매체에서뿐만 아니라 디지털 매체에서도 이루어지고 있음을 의미한다. 이러한 읽기 환경의 변화를 반영하여 학생들의 디지털 읽기 소양 정도를 점검하고자 PISA 2009에 이어 PISA 2012 실시된 혁신적 읽기 평가방식이 PISA의 디지털 읽기 평가(Digital Reading Assessment; DRA)라고 할 수 있다. 우리나라 학생들은 PISA 2012에서 읽기 지필평가뿐 아니라 DRA에서도 최상위 성취를 거둠으로써 읽기 강국으로서의 면모를 재확인하였다. 본 연구에서 분석한 바와 같이, DRA는 읽기 지필평가와 평가틀의 많은 부분을 공유하고 있으며 두 방식 간 평가하고자 하는 읽기 소양의 상관관계도 매우 높았지만, 디지털 매체 기반의 읽기 활동이 가지고 있는 기본적 특성으로 인해 DRA와 읽기 지필평가는 분명한 차별점이 존재한다고 볼 수 있다. 예를 들어, DRA에서는 디지털 매체 특성인 하이퍼텍스트 형태가 많고, 독자와 텍스트의 쌍방향 상호작용적 활동이 가능하며, 정보를 검색하는 과정과 읽기 방향 설정에서 보다 능동적인 독자 역할이 요구된다. 그러나 우리나라는 디지털 읽기 교육과 관련된 연구가 활성화되지 않은 편이며, 실제 교사가 교실에서 디지털 읽기 교육을 실행할 수 있는 교수학습 방법 및 평가 자료가 구안되지 않은 상황이다. 따라서 향후 우리나라의 21세기 미래 읽기 교육 준비 측면에서 볼 때, 디지털 읽기 교육에 관한 다음과 같은 추진 방안이 마련될 필요가 있다.