그동안 국내 교육학계의 사회자본에 대한 연구는 주로 초중등학령기를 대상으로 하여 사회자본과 학업성취도 간의 관계에 관한 것이었지만, 사회자본이론에 대한 논의가 엄격하지 못하거나 사회자본의 개념에 대한 조작적 정의가 어느 정도 적절하지 않은 경우도 있다.
그간 국내 교육학계의 사회자본에 대한 연구는 초중등학령기를 대상으로 하여 사회자본과 학업성취도 간의 관계에 관한 것이 주를 이루고 있다. 구체적으로 살펴보면, 강유진은 사회자본이 가정의 사회경제적 자본을 조절하는 효과가 있음을 밝혔고, 권민혁은 체육성적과 사회자본의 정적관계를, 김경식･이현철은 학생-부모, 학생-교사의 관계와 학업성취간의 정적 상관을 밝혔으며, 중학교 학생을 대상으로 수행되었다는 것을 공통점으로 한다. 유사한 관점에서 안우환은 사회적 자본이 교육포부 수준에 미치는 영향이 가정배경이나 개인특성보다 높다고 주장했으며, 같은 맥락에서 강현주･김정화･최민지는 사회자본과 학교적응 간의 관계를 연구하여 부모의 개입과 또래 애착이 학교적응에 긍정적인 영향을 미치는 것을 발견하였다. 그러나 사회자본이론에 대한 논의가 엄정하지 못하거나 사회자본의 개념에 대한 조작적 정의가 다소 부적절한 경우도 있다. 먼저, 김경희･김성연･한기순는 한국교육종단연구 자료를 활용하여 영재아와 일반아의 사회자본과 수학성취도를 비교 분석하면서 교육기대, 문화 활동 빈도를 사회자본변수로 사용하였는데 이는 문화자본으로 보는 것이 이론적으로 적절한 것으로 보인다. 강유진의 경우에도 학교 만족도를 사회자본의 변수로 보고 분석을 시도하였는데 학교만족도는 사회자본이라기보다는 사회자본을 통해 확보할 수 있는 혜택으로 보는 것이 보다 적절할 것으로 판단된다.