‘EBS 영어 선호 집단’은 전체의 약 14%, ‘EBS와 자기주도학습 병행 집단’은 5% 였다.  자기주도적인 학습 역량을 강화를 위해 도입한 수능-EBS 연계 정책이 오히려 기계적으로 암기하는 학습 행태를 가져온 것이 아닌지 따져 볼 필요가 있다.
한편, 두 집단이 전체에서 차지하는 비율을 보면 ‘EBS 영어 선호 집단’은 전체의 14.1%, ‘EBS와 자기주도학습 병행 집단’은 5.0%로 후자가 전자의 절반에도 못 미친다. 이는 ‘수능 -EBS 연계 정책’을 통해서 학생들의 학습에 대한 자신감을 높이고, 사교육에 의존하는 것이 아닌 자기주도적인 학습 역량을 강화시키겠다는 정책의 도입 취지를 무색하게 하고 있다.  따라서 수능-EBS 연계 정책이, 학생들이 스스로 문제를 이해하고 해결하기 위해 노력하기 보다는 ‘기계적으로 암기하고 넘어가는’ 학습 행태를 가져온 것이 아닌지 등의 문제 제기에 답하기 위해서 EBS 수강 경험이 학습자에게 어떻게 작용하고 있는가를 면밀히 따져볼 필요 가 있다. 예컨대, EBS 수능강의와 자기주도적인 학습을 병행할 수 있는 역량을 가지고 있는 학습자와 그렇지 못한 학습자가 있다고 할 때, 후자의 경우에 EBS 수능강의에 의존할수록 수업 집중도가 낮아지고, 교과 내용 자체에 대한 흥미가 낮아지면서 학업적인 효능감 혹은 자신감 역시 낮아지는 것은 아닌지에 대한 추가적인 양적･질적 분석이 필요하다.