이 수업모형을 운영할 때 여러 면에서 관심과 노력이 필요하다. 예를 들어 교수자는 적절한 때 문제 해결 학습 과정을 돕고 촉진할 수 있는 이른바 튜터로서의 역할을(장정아, 2005: 117-120) 수행하며 학습자들의 논리적 추론을 이끌어내 안전 생활 관련 문제 해결력과 사고력 등을 길러주도록 하는 등의 노력이 필요하다.
이 수업모형을 운영할 때 여러 가지 점에서 관심과 노력이 필요하다. 학습자 중심 수업이라고 해서 교수자가 모든 것을 그들에게 맡겨놓는 것은 본질을 오해한 것이다. 학습의 중심은 학습자들에게 있으나, 교수자의 사전 준비와 안내 및 지원이 적절히 주어져야 성공할 수 있다. 따라서 교수자는 적절한 때 문제 해결의 학습 과정을 지원하고 촉진할 수 있는 이른바 튜터로서의 역할을(장정아, 2005: 117-120) 수행할 필요가 있다. 또한 자신 및 타인의 안전을 위협하는 다양한 문제들을 놓고 개별 또는 집단적으로 과거의 경험이나 지식을 유용하게 활용하여 창조적 활동이나 반성적 사고를 통해 의문을 제기하고 문제를 해결할 수 있도록 이끌어 가는 것도 중요하다. 나아가 학습자들의 논리적 추론을 자극하여 안전 생활과 관련된 문제 해결력과 사고력 등을 길러주도록 하며, 안전에 관한 지식이나 개념을 단순히 수동적으로 수용하기보다는 학습자 자신의 관점에서 탐구하여 재구성할 수 있는 기회를 제공하도록 한다. 마지막으로 안전 생활과 관련하여 문제를 발견, 분석하고 원인을 찾아 해결책을 강구해 보도록 하는 한편, 바람직한 탐구 방법 및 얻어진 결과를 논의하고 평가하며 일반화하도록 하는 일도 중요하다.