위의 사례에서 보듯 학생들은 수업시간엔 학급 친구들과의 관계에서 그 학업을 수행한다. 확일적 교육은 비판받아야 하지만, 집단 공동체에 대한 경험은 존중받아야 한다. 
세 학교의 사례에서 보았듯이 학생들은 수업 시간에 학급 친구들과의 관계 속에서 학업을 수행한다. 다다중학교에서와 같이 모둠 수업을 통해 일상적으로 상호작용을 하는 모습을 보이기도 하고 가가중학교와 같이 수업을 방해하는 친구를 적절히 견제하기도 하며 수업분위기를 만들기도 한다. 학생들은 제각기 앉아 있지만 집단 속에서 배운다. 다양한 차원의 개인차를 무시한 채 획일적으로 제공되는 교육은 비판받아야 되지만, 이 비판이 집단속에서 이루어지는 학교 교육의 현실을 부정하는 것은 아니다. 특히 또래 집단과의 관계가 중요한 시기에 학생들은 개별적인 학습과는 다른, 집단 속에서 함께 하는 학습의 즐거움을 맛볼 수 있다는 것을 경험하는 기회가 많지 않았다. 다다중학교에서 모둠학습은 이러한 취지에서 시도되고 있으나 한 시간에 다루어야 할 분량이 정해진 교육내용을 이해하기 위한 혹은 이미 정해진 답을 찾거나 확인하는 절차로 활용되는 한계를 지니고 있었다.