교원임용제도를 교원양성기관과 연계해 대학내신을 임용 과정에 활용하는 등 과정중심의 평가가 이루어질 필요가 있다. 또한 교사 선발 시 교과 지식보다 실제 교육 능력에 초점을 맞추기 위해 교육실습을 강화해야 한다. 현재의 교육실습은 기간 및 실효성에서 미흡한 점이 있으므로 이에 대한 개선이 필요하며, 교육실습 결과를 임용시험에 반영하는 것도 고려해야 한다.
이에 따라 교원에게 요구되는 다양한 능력을 평가하기 위해서는 교원임용제도가 교원양성기관의 교육과정과 긴밀히 연계되어 보다 장기간의 과정중심 평가 형태로 운영될 필요가 있다(김정화, 2017). 즉 교원임용 시에 대학내신을 대폭반영하거나 1차 필기시험을 대학 내신 성적으로 대체하는 방안, 교사 필요 역량을 교원양성교육과정에 시의성있게 반영하여 양성기관 성적을 교직 소양 평가로 대체하는 방안 등을 고려해볼 필요가 있다(박영숙 외, 2017). 아울러 수업능력평가의 내실화 측면에서도 교원양성기관 재학 중에 수업능력을 평가받을 수 있도록 수업능력인증제를 도입하는 방식도 시도해볼 수 있다(정미경 외, 2011). 특히 교사선발과정에서 단순 교과적 지식의 평가를 지양하고 수업능력의 평가와 학교현장 관련경험을 지향하기 위하여 교육실습의 강화와 이에 대한 결과 반영이 요구된다(권동택, 2017). 현재 교원양성교육과정에서의 교육실습은 실습을 효과적으로 할 수 있는 부속학교가 없거나, 있다 하더라도 4주라는 짧은 기간 동안 이루어지는 실습영역도 전문적이지 않을 뿐만 아니라, 피드백도 제대로 이루어지지 못하고 있다. 결국 지금과 같은 교육실습으로는 교육현장에 대한 피상적 이해만 가능하며, 교육실습의 실효성에 대한 의문이 지속적으로 제기될 수밖에 없다. 교육실습은 기본적으로 구체적이며 현실적인 수업상황과 직면하여 다양한 상황 속에서 수업을 실현해 볼 수 있는 많지 않은 기회라 할 수 있다. 이에 따라 교육실습의 기간을 늘림과 동시에 실효성을 높이는 방향의 제도적 개선이 요구되며, 이러한 교육실습 결과가 임용시험에 반영될 수 있는 방안도 함께 고민되어야 할 것이다.