교과협의회를 통해 평가 전문성을 신장시킬 수 있었다는 교사도 있었다. 서로 협력하며 평가의 타당성을 확보하는 방안에 대해 배웠다는 것이다. 그러나 나이스에서 보급하는 문항별 답지반응분포 정도의 내용이 주요한 분석 대상이었기 때문에 구체적인 분석 정보는 없다.
학교마다 차이를 보이긴 했지만 교과협의회를 통해 평가 전문성을 신장시킬 수 있는 기회를 가질 수 있었다고 말하는 교사도 있었다. 정기 고사 전 교과협의회(혹은 동학년 협의회)는 해당 고사에서 누가 어떤 범위의 문항을 출제할 것인가에 대한 형식적인 논의가 주를 이루는 경우도 있지만, 일부 학교에서는 수행평가 과제 개발 및 채점 기준과 평가 문항의 검토 및 평가 결과에 대해 수시로 교사들이 논의하였으며, 이 과정에서 교사들은 서로 협력하며 평가의 타당성을 확보하는 방안에 대해 배울 수 있었다고 말하기도 하였다. [그림 Ⅲ-12]는 평가 실시 이후 교과협의회를 통해 문항 분석과 성취기준에 대한 학생들의 이해도 및 교수 학습의 개선 방향을 논의하고 있는 학교의 사례이다. 그러나 이 과정에서도 현재 나이스에서 보급하는 문항별 답지반응분포 정도의 내용이 주요한 분석 대상이었으며, 학생들의 성취정도 및 성취수준별 학생의 특성을 파악하기 위한 분석 정보는 없는 상황이었다.