내용중심의 교수법에 관한 연구 결과만큼 많이 보고된 교수법을 찾기가 힘든데, 이 교수법은 통합교육에 효과적이나 문법과 같은 형태를 명시적으로 가르치지 않으면 정확성이 상대적으로 부족하다고 한다.
교수법의 적용효과에 대해서는 내용중심의 교수법에 관한 연구 결과만큼 많이 보고된 교수법을 찾기가 힘들다. 캐나다에서 몰입교육이 시작된 이래로 40년간 수많은 연구보고서나 논문, 책 등이 발표되었다. 몰입교육의 효과에 대한 대부분의 연구결과는 모국어의 습득에 지장을 초래하지 않고 학습자의 인지적 발달도 촉진하며, 제2언어 습득이 전통적인 언어 교실수업에서 보다 훨씬 효과적이었음을 보고한다(Baker, 2006). 또한 내용중심의 교수법은 학생들이 목표어를 사용하여 생각하고 학습하도록 자극하여 학습자의 흥미와 동기를 상승시키고, 언어의 네 기능을 골고루 사용할 수 있어 통합교육에 효과적이라고 한다(Brinton, Snow와 Wesche, 1989). 다만 내용중심 교수법의 특성상 의미에 중점을 두기 때문에 문법과 같은 형태를 명시적으로 가르치지 않으면 정확성이 상대적으로 부족하다고 한다(Harley 외 3인, 1990). 반면, 홍콩의 몰입교육에서처럼, 학습자의 영어 능력이 불충분하고 교사의 목표어 구사력이 제한된 경우에는 목표어나 교과내용의 성취도가 그렇지 않은 집단보다 더 떨어진다고 한다(Johnson, 1997).