창의성 연구 분야에서 교육에 대해 영향력이 가장 큰 것은 제2의 물결이다. 창의성을 수치화하여 측정하고 검사하는 방법도 여기에서 고안되었으며 또한 창의적 사고 기능 향상을 위한 훈련 프로그램을 개발하고 교육에 실제 적용하여 효과를 검증하려 하였다.
그러나 창의성 연구 분야에서 교육과 관련해서 가장 큰 영향력을 발휘하는 것은 제2의 물결이다. 이 점은 이 분야의 담론 지형도를 보면 알 수 있다. 이를 위해 푸코가 제안한 방식을 이용하여 해당 담론구성에서 원자의 역할을 하는 언표들을 집합시켜 놓고 확인하는 방법을 취해보자. 심리학적 접근의 창의성 관련 언표-群: 인지 기능, 인지 과정, 인지적 산출, 발산적 사고, 창의성 지수, 창의성 측정, 창의적 사고력 검사, 창의적 문제 해결, 창의성에 영향을 미치는 인지적･정서적･환경적 요인, 창의성 개발 방법, 창의적 사고 과정 훈련, 창의성 향상 프로그램, ⋯⋯ 등(Cropley, 1999, 2001; Fasko, 2000/2001; Isaksen, 1988; Sternberg, 1999). 이렇게 뽑아놓은 언표들은 어떤 규칙을 갖고 제시된 것은 아니다. 그렇지만 이것들을 살펴보면 해당 담론의 지형을 대략 그릴 수 있다. 이 담론 구조 속에서 창의성은 사고력, 문제해결력 등과 같은 인지 기능과 거의 같다. 특히, 발산적 사고는 여기서 창의성의 대표적인 내용영역이 된다. 창의성에 몇 가지 구인이 있을 것이라는 과학적 믿음은 창의성을 인간의 한 정신 능력으로 간주하고 지능 지수처럼 수치화 하여 측정 및 검사하는 방법도 이 안에서 고안해냈다. 이것만으로 끝나는 것이 아니라 창의적인 사고 기능을 향상시키기 위한 각종 훈련 프로그램을 개발하여 교육에 실제 그 프로그램을 적용하여 그 효과성을 검증하려고 하였다. 이런 담론이 지형 안에서 창의성에 영향을 주는 각종 인지적･정서적･환경적 요인을 검토하는 것은 당연한 귀결이다. 물론 이 담론은 창의성 연구에서 아직도 현재 진행형이다(Sawyer, 2012: 209). 그러니까 창의성에 대한 제2의 물결은 여전히 강성한 세력으로 남아 있다.