방과 후 프로그램에 관한 참여도 평가 초기 연구에서는 프로그램 참여여부를 이분법적 측정법을 사용했으나  Roth et al(2010)은 최소 다섯 개의 개념으로 구성된 다차원적 개념으로 구성된 측정법으로 사용해야 다양한 성과와 연결할 수 있다고 주장하였다.  또한 참석률을 개념화하고 측정하는 방식과, 기대하는 결과로 나타날 수 있는 참석률에 대해서도 생각해 보아야 한다.
참여도 평가. 프로그램의 참여도는 프로그램이 어떻게 진행되고 있는지 알 수 있는 중요한 초기 지표이다. 방과 후 프로그램에 관한 초기 연구에서는 청소년의 프로그램 참여여부를 참가자와 비참가자로 구분하기 위해 일반적인 이분법적 측정법이 주로 사용되었다(Roth, Malone, & Brooks-Gunn, 2010). 그러나 Roth et al(2010)은 프로그램 참여도는 최소 다섯 개의 개념으로 구성된 다차원적 개념으로 구성되어야 한다고 주장한다. 이는 1) 강도 또는 일정 기간의 출석률, 2) 기간 또는 총 참석 시간, 3) 총 노출 또는 강도와 기간의 조합, 4) 폭 또는 프로그램에 의해 제공되는 다양한 활동 참가, 마지막으로 5) 참여 또는 노력과 흥미의 정도이다. 이러한 미묘한 차이는 있지만 다양한 관점이 있는 참여도 평가법을 사용하는 것에 대해, Ruth et al (2010)은 다양하게 참여율을 평가하는 것은 다양한 성과와 연결할 수 있다고 결론을 내렸다. 예를 들어, 방과 후 학교 프로그램 참여자들의 참석률과 참석 빈도와 기간을 결합한 노출 정도는 이들의 고등학교 출석률과 밀접히 관련되어 있지만 그들의 행동개선과는 관련이 없다는 것을 알 수 있다. 또한, 참여와 결과(성과) 사이의 관계에서 연령이 고려되었을 때, 강도와 학교 출석률 사이의 관계는 중학교 학생 집단에서 더 큰 효과가 있다는 연구 결과를 발견하였다. 따라서 방과 후 프로그램은 그들이 어떤 방식으로 참석률을 개념화 하고 측정하는지, 그리고 참석률이 어떻게 그들이 기대하는 성과로 나타날 수 있는지에 대해 생각해 보아야 한다.