교육과정 개발에 참여하는 교사집단 등의 검증이나 자문을 구하는 과정에 교사협의체를 구성해야 한다. 이렇게 된다면 학부모 및 학생의 요구를 수용할 여지가 많아질 것이며,또한 문제점보다는 보완할 수 있는 거버넌스 관점에서 접근해야 한다.
다음으로는 지역 단위 교과교육과정 개발을 위한 교사 협의체를 구성하여 지역 단위 교육과정을 개발하는 방식이다. 개발 내용은 전문가 집단이나 전국단위 교육과정 개발에 참여하는 교사 집단 등에 검증이나 자문을 구하는 과정이 필요하다. 이 과정의 장점은 교과 수준에서 지역 밀착형 교육과정 개발이 가능하고 각양각색의 다양한 교육과정 개발이 개발될 수 있으며, 지역 교사가 교육과정 개발에 참여하게 된다면 학부모 및 학생의 요구를 수용할 여지가 많아질 것이다. 하지만, 교육과정의 질적 수준에서 균질함이 다소 부족하고 지역별 편차가 생길 수 있다는 한계가 있다. 지역이나 학교에 교육과정 자율성을 부여한다는 것은 표준화나 균질성을 목표로 하기보다 다양성이나 지역성을 중심으로 보기 때문에 이를 문제점으로 보기보다는 문제를 보완할 수 있는 거버넌스 관점에서 접근하는 관점이 필요하다고 보인다.