환경 과목의 평가준거 성취기준 개발은 교육 과정 성취 기준을 그대로 활용하는 것이었다. 환경 과목은 내용과 태도가 결합된 형태에 인접 학문의 성과를 활용한 경우가 많기 때문이다.
환경 과목의 평가준거 성취기준 개발의 방향은 교육 과정 성취 기준을 가급적 그대로 활용하는 것이었다. 다시 말하면 교육과정 성취기준을 분할하지 않고, 되도록 그대로 활용하되, 행동 동사를 일부 변형하는 형태를 취하였다. 환경 교육과정은 내용과 태도가 결합된 형태를 취하는 경우가 많고, 내용의 성격이 인접학문의 성과를 활용하는 경우가 많기 때문이다. 보다 구체적으로 말하면, 내용을 분할할 경우 교육 내용을 과다하게 증대시킬 위험이 있다. 또한 태도는 상중하를 구분하기 어렵기 때문에 내용과 태도로 분할하기도 어렵다. 그래서 교육과정 성취기준이 요구하는 태도는 평가 기준의 한 수준(상, 중, 하) 중 하나에 설정하였다. 결과적으로 환경 과목의 평가 준거 성취 기준의 개수는 교육 과정 성취 기준의 개수와 동일하게 유지하였다.