교사가 장애 학생에게 시범을 보일 때에는 이 학생이 어떤 요소에 중점을 두고 있는지를 알도록 정확하고 반복적인 시범으로 중요한 부분을 특별히 강조할 필요가 있다.
교사는 장애 학생에게 자세하고 정확하게 시범을 보이면서 학급 전체 학생에게 적절한 수준의 시범을 제공할 수 있다. 교사가 기술이나 활동의 시범을 보일 때 저시력 학생은 교사 가까이에 오게 함으로써 간단하게 시범 상황을 수정할 수 있다. 일반 학생들에게는 이러한 기술이나 활동이 쉽게 이해될 수 있는 시범일지 모르지만 지적장애 학생들에게는 어려울 수 있기 때문에 이들에게 시범을 보일 때에는 중요한 부분을 특별히 강조할 필요가 있다. 예컨대, 교사가 학생들에게 언더핸드 던지기를 위하여 시작 준비자세, 백스윙, 몸체 회전, 폴로스루 등의 시범을 보인다고 가정할 때 이제 막 던지기를 배운 지적장애 학생에게 교사는 던지기의 한 요소 즉, 반대 발을 앞으로 놓기에 중점을 두고 시범을 반복하여 이 학생이 어떤 요소에 중점을 두고 있는지를 알도록 할 필요가 있다. 지적장애 학생들에게는 이러한 시범을 정확하고 반복적으로 사용함으로써 효과를 얻을 수 있다.