한국의 수준 높은 학교 교육을 위해서는 현재의 주입식 교육이 아닌 학습자중심의 교육을 만드는 것이 중요하다. 교사와 학생의 계속되는 상호 작용 및 협력,체험학습을 많이 만들고 제일 중점적으로 다뤄야 하는 것은 학습 부담의 감축 및 적정화이다. 더불어 교과 교육 과정을 더욱 더 발전 시키고 재정비 해야하며 이를 위해 박순경 외 연구자들의 연구를 참고해 볼만 하다.
최근 2009 개정 교육과정에서도 이에 대한 인식을 바탕으로 교과 교육과정을 다각적으로 재정비하였고, 그를 토대로 교과(목)별 성취기준을 연구･개발하는 과정에서도 부단한 노력을 기울여 왔다. 이에 더하여 앞으로 보다 질 높은 학교 교육을 위해서는 획일적이며 주입식의 교육에서 벗어나 학습자중심 교육을 실현하기 위한 별도의 노력이 필요하다. 다시 말해서 교사와 학생의 역동적 상호 작용과 학생들 간의 협력 학습, 실질적 의미의 체험 학습이 가능하도록 하고, 무엇보다 교수･학습 활동에 여유를 제공함으로써 교수･학습의 질을 제고하기 위해서는 우선은 학습 부담의 감축 또는 적정화가 절실하다. 이러한 노력에 출발점을 제공하기 위해서는 무엇보다 학교 교육의 청사진에 해당하는 교과 교육과정 기준을 대상으로 교과 교육의 내용과 성취기준을 정선하고 정련하는 일이 급선무일 것이다. 이러한 취지에서 2013년, 2009 개정 교육과정에 따른 초･중학교 핵심 성취기준 개발 연구 : 총론(박순경 외, 2013)에서는 ‘2009 개정 교육 과정에 따른 초･중학교 핵심 성취기준 개발 연구’의 일환으로 수행된 것으로서, 초등학교와 중학교의 국어, 사회, 역사, 도덕, 수학, 과학, 실과(기술･가정), 영어 교과의 핵심 성취기준을 개발(선정)하기 위한 총론적 성격의 연구를 수행하였다. 이 연구는 교과교육에서 가장 핵심이 되는 교육 내용에 관한 기준으로서 핵심 성취기준을 선정하기 위한 기초를 마련하였으며, 선정된 핵심 성취기준을 중심으로 교수･학습 활동을 전개하는 방안을 탐색하여 예시하였다. 아울러 2009 개정 교육과정에 따른 교과 교육과정과, 그에 입각하여 초등학교와 중학교의 교과(국어, 수학, 영어, 사회, 역사, 도덕, 과학, 실과, 기술･가정)별 ‘핵심 성취기준’이 연구･개발, 보급된 바 있다.