본 연구에서는 교과서 완결 학습을 구현하기 위하여 자기 주도적 학습을 유도할 수 있는 교과서를 참조하고, 이를 바탕으로 교과서를 구성하는 방안을 제시하고자 한다. 하지만 교과서 사용 주체나 수업 환경 등이 어떤 영향이 있는지에 대한 논의가 부족하고, 그동안의 학습자 중심 등의 방법들이 제시된 교과서는 실제 교육 현장의 특성 및 상황에 따라 제 효능을 발휘하지 못하는 등의 문제를 해결하여야 하는 과제가 있다.
본 연구에서는 교과서 완결 학습 구현을 위한 교과서의 모습을 자기 주도적 학습을 유도할 수 있는 교과서에서 찾고자 하며 이를 중심으로 교과서 완결 학습을 위한 교과서의 구성 방안을 제시하고자 한다. 그러나 선행 연구들에서처럼 자기 주도적 학습 방법이나 전략으로 구성된 교과서만으로 교과서 완결 학습을 수행할 수는 없다. 특히 선행 연구들에는 자기 주도적 학습을 지원하는 교과서가 교수 학습 상황에서 구현되는 문제를 다루고 있지 않다. 즉, 교과서를 사용하는 주체와 수업 환경, 이들이 이루어 내는 상황이 자기주도적 학습 지원 교과서를 활용하는 데 어떤 영향을 주게 될 것인지에 대한 논의가 부족하다. 그동안 학습자 중심, 자기 주도적 학습을 유도할 수 있는 방법들이 반영된 교과서들이 실제 학교 현장에서는 교과별 수업의 특성이나 교사와 학습자의 상황에 따라서 효과적이지 못한 경우가 발생할 수 있다는 교과서 활용 실태 조사 결과들이 있다(김지민,2013; 김현진 외, 2006; 송정윤 외, 2012). 김지민(2013)에서는 수학 교과서에 구현된 스토리텔링 방식 중 의사 결정형, 도구 활용형과 같이 학습자 주도 활동이 수업 진도와 평가기준의 모호성으로 인해 실제 활용은 저조한 것으로 조사되었다. 김현진 외(2006)에서도 영어과의 학습자 주도 과업 유형인 의사소통 활동, Activity 등이 시간 부족이나 입시 위주 수업의 교실 상황과 맞지 않는 비현실적인 활동이라서 경시되고 있다고 조사되었다. 송정윤 외(2012)에서는 국어에서 실제 쓰기 활동이 제시되더라도 현실과 괴리된 주제, 교사 피드백 문제 등으로 잘 활용하지 않고 있는 것으로 조사되었다.