Voogt과 Roblin(2012)은 ATC21S프로젝트의 내용을 기반으로 협동능력, 의사소통능력, ICT 활용능력, 사회문화적 역량, 창의력, 비판적 사고력, 생산성, 문제해결력 등을 21세기 핵심 역량으로 도출하였다. 하지만 Larson과 Miller(2011)의 주장에서 볼 수 있듯이, 문제해결력이나 비판적 사고력을 포함한 21세기 핵심 역량이 새로운 것은 아니기에, 이에 대한 국제적 개념과 지표를 설정하기 쉽지 않다.
한편, Voogt과 Roblin(2012)은 ATC21S프로젝트에서 분석한 6개의 21세기 스킬 관련 프로젝트(Cisco et al., 2009a: 8-10)에 ATC21S프로젝트와 미국의 En Gauge를 포함하 여 총 8개를 분석한 결과 협동능력(collaboration), 의사소통능력(communication), ICT 활용능력(ICT  literacy)및  시민의식을  포함하는  사회적  문화적  역량(social  and/or cultural competences including citizenship)을 공통적인 요소로 도출하였으며, 창의력 (creativity),  비판적  사고력(critical  thinking),  생산성(productivity),  문제해결력 (problem-solving)이 높은 빈도로 거론된 것으로 보고하였다(Voogt & Roblin, 2012: 304, 315). 그러나 21세기 핵심 역량 혹은 스킬이 과연 진정 새로운 것인가에 대한 의문이 여전하다.  특히 문제해결력이나 비판적 사고력의 경우 21세기 스킬의 도입 배경인 지식 기반 사회에서 대두된 새로운 역량이라 보기 힘든 측면이 있다(Voogt & Roblin, 2012: 316). 같은 맥락에서 Larson과 Miller(2011)도 듀이의 경험 학습은 물론 소크라테스와 소피스트까지 거슬러 인용하면서 미래를 대비한 교육이나 혁신기술에 대한 학습에 대한 논 의가 전혀 새로운 것이 아닐 수 있다고 주장하였다(pp.121-122). 이러한 상황에서 국제적으로 합의 가능한 개념과 지표를 도출하기는 쉽지 않을 것으로 전망된다.