국어, 영어, 수학의 교과태도가 높을 경우 교차형 학교보다는 향상 지속형 학교에 속할 승산이 증가했다. 또한 세 교과 공통으로 국·공립학교인 경우, 수학에서 여학교인 경우 교차형 학교보다 위기 지속형 학교에 속할 승산이 높았다.
둘째, <표 Ⅲ-2-11>에 제시된 결과 중 통계적으로 유의한 회귀계수(b)의 승산비를 중심으로 살펴보면, 세 교과 공통으로 교과태도가 높을수록 ‘교차형 학교’보다는 ‘향상 지속형 학교’에 속할 승산이 약 1.2배～1.5배 증가하였다. 가족관계와 수업 준비 및 집중도가 높을수록(국어와 수학), 학업적 효능감이 높을수록(수학과 영어) ‘교차형 학교’보다는 ‘향상 지속형 학교’에 속할 승산이 약 1.2배～1.4배 정도 높아졌다. 또한 남학교는 수학에서 ‘교차형 학교’보다는 ‘향상 지속형 학교’에 속할 승산이 약 1.4배 높았다. 한편, 세 교과 공통으로 국·공립학교인 경우 ‘교차형 학교’보다는 ‘위기 지속형 학교’에 속할 승산이 약 1.5배～2배 정도 높았으며 여학교는 수학에서 ‘교차형 학교’보다는 ‘위기 지속형 학교’에 속할 승산이 약 1.6배 높았다.