교수적 수정은 장애학생의 교육 질적 향상을 위한 일련의 과정으로 교수환경, 교수집단, 교수방법, 교수내용 평가방법 등을 다양한 교과에 적절하게 적용함으로써 장애학생에게 효과적인 학습이 이루어질수록 돕고있으며, 그 연구는 지속되고 있다.
UDL과 더불어 장애 학생의 일반 교육과정에의 접근, 교육과정적 통합, 통합교육의 질적 향상을 위한 교수적지원으로 ‘교수적 수정(instructional adaptation)’을 들 수 있다. Glaser(1977)는 ‘이전의 수업이 성공적이지 못하였다는 평가 결과를 바탕으로 적절한 교수 활동을 선택하고 적용하는 일련의 과정’이 교수적 수정이라고 설명하였다. 국내에는 박승희(1999)에 의해 일반 교육과정을 적용하되 장애 학생의 개별적 특성과 교육적 요구를 반영하여 크게 교수 환경, 교수 집단, 교수 방법, 교수 내용, 평가방법에 걸쳐 필요한 부분을 수정하고 조정하는 과정을 의미한다고 소개되었다. 교수적 수정 외에 교육과정 수정, 교수 적합화, 교수⋅학습 수정 등으로도 불린다. 즉, 학생의 다양하고 개별적인 교육적 요구에 근거하여 영역별로 필요한 부분에 걸쳐 수정 및 조정된 교수적 지원을 제공함으로써 효과적인 교수⋅학습이 이루어질 수 있도록 돕는다는 것이다(Scott, Vitale, & Masten, 1998; Udvari-Solner, 1992). 초기 개념적⋅이론적 고찰을 바탕으로 교수적 수정을 적용하기 위한 단계 모형에 대한 탐색 연구가 이루어졌으며(박승희, 1999; 정주영, 신현기, 2002), 지금까지 다양한 교과(예: 수학, 사회, 과학,체육 등)에 걸쳐 교수적 수정을 적용하여 장애 학생의 수업 참여, 문제행동, 학업성취도 측면에서 긍정적인 효과를 검증한 실험연구도 다수 이루어졌다(박윤정, 강은영, 2016), 교사 교육에서도 통합교육의 내실화를 도모하기 위한 교수 역량 강화 측면에서 연구가 지속되고 있다(박윤정, 2015; 서효정, 박윤정, 2018).