호주는 핵심 역량을 설정하고 있고, 일본은 '학사력'을 측정하여 4분야 13항목을 국가수준에서 설정한다. 전문지식도 필요하나 그와 관련해 다양한 지식으로 직면한 문제를 대응할 수 있는 인재를 필요로 한다. 고등교육을 통해 기초 역량을 바탕으로 전공 직무 역량을 필요로 하며, 이 역량을 국가·정책 수준에서 제시해 대학이 다양한 체제 혁신을 꾀할 수 있도록 해야 한다. 
해외 사례 분석을 통해, 호주는 일찍부터 대학 역량, 고용 역량 등의 핵심 역량을 설정하여 이를 측정하고 있으며, 일본 역시 지식기반사회에서 필요로 하는 학사 수준의 자질 능력을 ‘학사력’이라고 명명하고 지식･이해(문화, 사회, 자연 등), 범용적 기능(커뮤니케이션 스킬, 수량 스킬, 문제해결능력 등), 태도･지향성(자기관리력, 팀워크, 윤리관, 사회적 책임 등), 종합적 학습경험과 창조적 사고력 이라는 4분야 13항목을 국가수준에서 설정하고 있었다. 또한 면담 자료를 통해서도 모든 전문가들이 요구하는 능력은 문제를 명료하게 파악하고 이를 분석하여 구체적인 문제를 설정할 수 있는 자기주도적 학습 역량, 전문 역량을 바탕으로, 실질적으로 문제를 해결할 수 있는 능력이 글로벌 역량과 더불어 필요하다는 것을 확인할 수 있었다. 즉, 전문 분야에 대한 전문지식도 있어야 하지만, 그와 관련하여 다양한 지식과 더불어 자신이 직면한 문제에 적절히 대응할 수 있는 역량이 있는 인재가 필요하다는 것이다. 고등교육을 통해 양성하고자 하는 인재상은 가치관과 윤리관, 팀워크 및 리더십, 실험정신과 같은 기초 역량을 바탕으로 자기주도적 학습역량, 문제해결 역량, 글로벌 역량과 더불어 전공 직무 역량이 필요하다고 할 수 있다. 이러한 역량을 국가 수준에서, 혹은 정책 수준에서 제시함으로써 대학들이 이러한 창의 인재 양성을 목적으로 다양한 체제 혁신을 꾀할 수 있도록 해야 할 것이다.