교육 프로그램을 잘 조직하고, 교수자가 적절히 지원할 경우 낯선 과제라도 학습 및 진보가 가능하다는 브루너의 이론에 의해, 안전교육을 실행함에 있어서도 교수자의 적절한 발판 역할 이행이 필요하다.
특히 피아제 이론에 의할 경우, 학습은 학습자의 인지발달 범위 내로 제한되지만, 브루너에 의하면, 비고츠키의 근접발달영역 이론과 같이, 교육 프로그램을 잘 구안, 조직하여 실행하면서 교수자가 적절히 도약대로서의 발판 역할을 수행, 지원할 경우 새롭고 익숙하지 않은 과제에 대한 학습 및 보다 높은 수준으로의 진보 또한 가능한 것으로 설명되고 있다(Tomic and Kingma, 1996: 16-20). 결국 브루너의 이러한 이론에 의하면, 안전교육을 실행함에 있어 교수자는 학습자들이 행동적 경험, 영상적 경험, 상징적 경험의 학습을 적절히 수행하면서 해당 학습 과제를 효과적으로 이해하고 익힐 수 있도록, 지도 방법 및 교수·학습 자료를 잘 적용, 활용하는 가운데 적절한 발판의 역할을 충실하게 이행할 필요가 있는 것이다.