초6-중3-고2 개별 학생 학업성취 향상 지표의 활용 가능성 탐색 결과 초기 성취 수준의 통제 여부의 영향이 컸고, 국어와 수학 교과보다 영어 교과의 초기 수준 학업성취도가 학업성취 향상률에 큰 영향을 주었다. 또 학업성취도 평가 자료처럼 수직 척도화 되지 않은 자료의 학업성취 향상 측정을 위해 상대적인 점수 변화에 바탕을 둔 학업성취 향상 지표를 제안하였다. 
본 연구에서는 2014년 학업성취도 평가 이후 처음으로 구축되는 초6-중3-고2 학생 수준 종단 자료에 적용 가능한 개별 학생 학업성취 향상 지표 산출 방안으로 개별 학생의 학업성취 향상률을 고려하는 방안과 개별 학생의 초기 성취 수준별 상대적인 학업성취 향상률을 고려하는 방안을 제안하였다. 또한 방안별로 학생 및 학교 수준의 변인들을 통제하지 않은 모형과 학생 수준 변인을 통제한 모형, 학생 수준과 학교 수준 변인을 모두 통제한 모형을 적용하여 개별 학생 학업성취 향상 지표로서의 활용 가능성에 대해 탐색하였다. 주요 결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 각 방안과 모형에 따라 산출된 개별 학생 학업성취 향상 지표에 대한 비교 결과, 교육 맥락 변인보다 초기 성취 수준의 통제 여부가 더 많은 영향을 미치는 것으로 파악되었다. 이는 개별 학생 학업성취 향상 지표 산출 시 변인들의 투입 여부보다는 천장 효과 등을 고려한 사전 학업성취도의 통제 여부가 더 중요하게 고려되어야 함을 시사한다. 둘째, 개별 학생 학업성취 향상 지표를 활용하여 교과별 향상 정도를 분석한 결과, 국어와 수학 교과에 비해 영어 교과에서 초기 수준 학업성취도가 학업성취 향상률에 미치는 영향이 매우 큰 것으로 확인되었다. 셋째, 본 연구에서는 학업성취도 평가 자료와 같이 수직 척도화 되어 있지 않은 자료에서의 학업성취 향상을 측정하기 위하여 상대적인 점수의 변화에 근거한 학업성취 향상 지표를 제안하였다. 따라서 동일한 학생들이 참여했던 서로 다른 평가 결과들을 연계하여 여러 시점의 종단 자료를 확보할 수 있으며, 이를 바탕으로 학생들의 다양한 형태의 성장 궤적의 추적이 가능하므로 개별 학생의 성취 향상에 대한 맞춤형 정보 제공 가능성에 대해 확인할 수 있었다.