스마트폰을 활용한 교육적 효과들이 보고되지만 초등학생들을 대상으로 그들 삶에 기반한 질적 접근이 이루어지지 못한 한계가 있다. 따라서 정체성을 형성해 가는 어린 초등학생들이 향후 그들 삶에 지속적으로 함께 할 스마트폰을 실제적 삶 가운데 활용하고 있는 추세를 파악할 필요가 있다.
위에서 제시한 국･내외 연구들을 바탕으로 스마트폰을 활용한 교육적 효과를 요약하여 제시하면 사회적 상호작용을 통한 협력 학습 촉진(임정훈･안순선, 2014; Kearney et al., 2012), 공식학습과 비공식적 학습의 통합, 실제적 맥락 학습을 통한 사회적 현존감 증진, 개인 학습 환경 조성(이상수 외, 2012; Kearney et al., 2012), 학습 영역의 확장 등으로 요약될 수 있다. 그러나, 위의 연구들은 주로 선행연구들을 집중적으로 분석함으로써 교육적 시사점을 탐색한 문헌연구를 바탕으로 이루어졌다는 것과 대학생들을 대상으로 양적 설문조사가 이루어진 점, 그리고 학습자들의 실제 삶의 맥락을 고려한 교육적 활용 가능성을 심도 깊게 탐색하지 못하였다는 한계가 있다. 국내에서 질적 연구에 기반한 스마트폰 사용 특성을 분석한 연구와 초등학생들을 대상으로 실시한 스마트폰의 교육적 활용 실태 분석에 관한 연구가 있지만 이러한 연구들은 초등학생들을 대상으로 그들의 삶에 기반한 질적 접근이심도 깊게 이루어지지 못하였다는 한계를 가지고 있다. 따라서, 점진적으로 정체성을 형성해 가는 어린초등학생들이 향후 그들 삶에 지속적으로 동반하게 될 스마트폰을 실제적인 생활 장면 속에서 어떻게 활용하고 있는지를 파악해 볼 필요가 있다. 이를 바탕으로 교육적으로 활용할 수 있는 시사점을 추출하여 교육과정 개발자 혹은 학교 교육과정을 운영하는 교사들에게 교육적 지침을 제공할 필요가 있다.