정서학대를 당한 아동을 대상으로 다양한 위험으로부터 학교생활 부적응을 줄여 적응력을 키워야 한다. 아동의 긍정적인 생각과 자신감, 사회성 등은 학교생활적응력에 긍정적인 요인이 될 수 있으므로 이것을 길러주기 위한 프로그램은 정서학대 피해아동의 학교생활적응 향상에 도움을 줄 것이다. 또한 자아존중감 수준에 따른 차별화된 접근 방식의 효과는 더욱 클 것으로 예상된다.
정서학대 경험 수준이 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치는 결과에 의거하여, 정서학대를 당한 아동을 대상으로 보호요인의 강화를 통해 다양한 위험으로부터 학교생활부적응을 최소화하고 학교생활적응력을 향상시켜야 한다. 보호요인은 위험요인에 노출되었을 때, 드러날 수 있는 부정적인 영향을 완화시켜 문제행동이 일어날 수 있는 확률을 낮추는 요인을 가리키는데(박현선, 1998), 아동학대의 보호요인은 아동의 사회성기술 및 대인기술의 발달, 아동의 긍정적ㆍ적극적인 성격, 사회적 지지의 유용가능성 등으로 보고되고 있다(노충래, 2002). 학교나 아동복지기관은 정서학대를 당한 아동을 대상으로 이러한 보호요인을 강화할 수 있는 방향으로 치료 및 프로그램 실시를 통하여 이들이 학교생활에 적응을 잘 해나갈 수 있도록 적극적으로 지지해야 한다. 즉, 아동의 긍정적인 마인드 및 자신감, 사회성 등은 학교생활적응력에 긍정적 요인이 될 수 있으므로 이를 길러주기 위한 멘토링 프로그램 등은 정서학대 피해아동의 학교생활적응 향상에 도움을 제공할 수 있을 것으로 생각된다. 이때 정서학대 피해아동에 대한 일관적인 접근이 아닌 자아존중감이 높은 아동에 대한 보다 집중적인 개입을 통해 이들의 학교생활부적응을 예방하고 학교생활 적응을 증진시킬 수 있도록 해야 한다. 이러한 자아존중감 수준에 따른 차별화되고 다각적인 접근 방식은 일관적인 접근 방식에 비해 정서학대를 경험한 아동의 학교생활적응력 향상에 있어서 그 효과성은 더 클 것으로 짐작된다.