체육시간에 장애 학생의 통합을 방해하는 요인들은 중재반응모형을 통해 제거할 수 있다. 중재반응 모형은 다층 단계 체계를 기반으로 균형적인 통합, 분리로 완전통합보다 더 쉽고 빠르게 통합할 수 있다. 또한, 중재반응모형은 대안교수 방식으로 일반 체육 교사와 특수 체육 교사의 역할을 명확히 구분해 주어 효과적인 통합체육실행을 가능하게 해 준다. 마지막으로, 중재반응모형은 장애 학생에 대한 불필요한 낙인을 최소화 할 수 있다.
2011년 세계보건기구(World Health Organization)는 장애 학생의 통합을 방해하는 세 가지 요인(통합실행방법 부족, 일반 교사와 특수 교사의 협업 결여, 장애 학생에 대한 불필요한 낙인)을 발표했는데, Grosche와 Volpe(2013)는 중재반응모형을 통해 이러한 네 가지 통합체육 방해요인을 제거할 수 있다고 하였다. 첫째, 중재반응 모형은 통합체육의 실행을 위한 강력한 실행 계획이 될 수 있다. 보다 빈번하고 강력한 지원이 필요해 현실적으로 실행이 어려운 완전통합과 비교해 봤을 때, 다층 단계 체계를 기반으로 통합과 분리를 균형적으로 실행(부분통합과 비슷한 구조)하는 중재반응모형은 완전통합보다 더 쉽고 빠르게 통합을 실행시킬 수 있다. 둘째, 중재반응모형은 일반 체육 교사와 특수 체육 교사의 효과적인 협업을 가능하게 한다. 대부분의 일반 체육 교사는 늘어나는 업무, 자료 부족, 지원 부족 등으로 통합체육 실행에 좋지 않은 인식을 가지고 있고, 무리한 통합체육 수업은 장애학생과 비장애 학생 모두에게 부정적인 영향을 미칠 것이라고 생각할 것이다. 하지만, 이러한 부정적 견해는 일반 체육 교사와 특수 체육 교사와의 불분명한 협업체계에서 기인할 수 있다. 일반적으로 일반 체육 교사의 주도적인 교수 아래, 특수 체육 교사가 도움을 주는(one teach, one assist) 공동교수(co-teaching) 방법이 보편적인 협업 방식이다. 하지만, 중재반응모형은 대안교수(alternative teaching)라는 다른 협업 방식을 사용한다. 예를 들면, 2단계(tier 2)에서 특수 체육 교사가 장애 학생을 포함한 소그룹을 다른 공간에서 제한적인 시간 안에서 교수하는 것이다. 이러한 방식은 일반 체육 교사와 특수 체육 교사의 역할을 명확히 구분해 주어 효과적인 통합체육실행을 가능하게 해 준다. 셋째, 중재반응모형은 사전에 장애 학생을 진단하고 선별하는 과정을 요구하지 않기 때문에 장애 학생에 대한 불필요한 낙인을 최소화 할 수 있다.