유년이나 청소년기의 체육활동이 신체적발달은 물론 다양한 측면에서 긍정적인 영향을 줌에도 불구하고 21세기 핵심기술과 미래인재역량의 논의에서는 주로 최첨단 기술과 ICT 교수학습, 첨단기술과 ICT역량제고 중심의 교육만을 강조해 왔다. 또한 21세기 파트너십이나 국제적 프로그램 대부분이 정보통신역량을 핵심요소로 포함한다. 오랜기간 시행된 교육의 경험과 철학이 간과되고 있는 것이다.
하루 평균 운동 시간이 미래인재역량과 통계적으로 유의미한 정적관계를 가지고 있다는 점이 시사하는 바가 있다. 유년 및 청소년기 다양한 체육활동과 사회역량 간의 정적인 상관관계는 이미 다수의 연구를 통해서 밝혀진 바이다(고종욱 외, 2007; 심성섭·김영만, 2009; 한권상, 2001). 유년기와 청소년기의 체육활동이 건전한 신체적 발달과 사회성의 발달은 물론, 도덕성 발달(임혜옥, 2005), 지적 발달(전익기, 1998), 정서와 감성 발달(최환석, 2008), 정신력 개발(류병관, 1996)에 긍정적인 영향을 준다는 학계의 보고가 꾸준히 있음에도 불구하고 21세기 핵심기술 혹은 미래인재역량 논의는 주로 최첨단 기술과 ICT을 이용한 교수학습, 혹은 첨단기술과 ICT 역량을 제고하도록 하는 교육을 중심으로 이루어져 왔던 것이 사실이다(Voogt & Roblin, 2012). 21세기 파트너십이나 OECD의 NML프로젝트 등 미래 역량에 관한 국제적인 프로그램의 대부분에서 정보통신역량이 핵심요소로 포함되어 있으며 ATC21S 프로젝트의 경우 ICT 관련 지표를 우선적으로 개발하였다는 점이 이를 반증한다. 반면, 그간 오랜 교육철학의 축적과 경험을 토대로 시행해온 교육은 간과되는 경향이 있는 것 같다. 지식 기반 사회에서는 기존의 교육 내용과 방식을 탈피한 혁신적인 것이 논의되고 시행되어야 한다는 것이 주요 교육 논의에서 빠지지 않고 등장하는 명제가 되어 버렸기 때문이다.