학생이 지닌 여러 가지를 고려하여 학습자의 다양성을 이해해야 한다. 이를 바탕으로 학교 교육과정의 조정 그리고 특수교육과정의 자료 활용과 수정을 통해 다양한 학생들의 참여가 이루어질 수 있도록 노력이 요구된다.
학습자의 다양성(academic diversity)에 대한 인식은 학생이 지닌 교육적 요구, 강점, 인지⋅전략⋅정서적학습 특성, 흥미와 관심, 학습 양식 등을 고려하여 모든 학생이 교육내용에 접근하고 이해할 수 있도록 교육과정, 수업 그리고 참여 활동을 설계하여 운영하기 위함이다(Lenz, Deshler, & Kissam, 2004). 2015 개정 교육과정에서도 ‘다양한 학습자’에 대한 이해를 포함할 것을 언급하였고(교육부, 2015), 학계 및 현장 교육 관계자들은 어떻게 하면 장애 학생을 비롯하여 학급 내 학습자의 다양성을 고려한 교육과정적 통합을 실현할 수 있을 지 보다 구체적인 방안을 모색할 것을 요구하고 있다(박윤정, 강은영, 2016). 따라서 학생이 배움(학습경험)에 의미를 두고 개인적 역량과 학습 환경상의 요구 간 격차를 줄이며, 장애 특성 및 정도를 고려하여 학교 교육과정을 조정하여 운영하거나 특수교육 교육과정 및 교수⋅자료의 활용과 수정을 통하여 교육내용에의 접근 및 참여가 이루어질 수 있도록 돕는 교수적 지원이 요구된다.