셋째, 일부 국가는 교사자격증을 취득하는 과정이 까다로웠다. 예컨대 뉴질랜드는 졸업 기준이 달성, 증명돼야 하며, 프랑스의 경우는 교사임용고시와 교사양성기관 활동, 국가교사교육기관의 평가를 거쳐야 정식교사가 될 수 있다. 우리나라도 절차는 있지만, 이런 엄격한 체계들은 고려할 가치가 있다.
셋째, 일부 국가는 교사자격증을 취득하는 과정이 까다롭고 쉽지 않은 경향을 보였다. 뉴질랜드는 교사자격 취득을 위한 졸업 기준이 있어서 그것이 달성되고 증명되어야 교사자격증을 취득할 수 있다. 졸업 시 받는 임시교사등록증을 가지고 2년 동안 현장에서 멘토링 과정 후에 교사가 되기에 적합하다는 기준을 통과해야 정식으로 교원등록증을 등록할 수 있다. 프랑스의 경우는 우선 교사임용고시를 통과해야 하고 견습교사의 신분으로 교사양성기관에 다니면서 국가교사교육기관에서의 평가를 거쳐야 정식교사가 될 수 있다. 뿐만 아니라 보육교사도 국가시험을 통과해야만 한다. 물론 우리나라의 경우도 인성과 자질을 갖춘 교원을 양성하려는 노력의 일환으로 2013년 3월 23일 교원자격검정령의 개정을 통해 유치원교사가 되려면 교사 양성기관에서 관련 과목을 이수하고 교직 적성 및 인성 검사에 적격 판정을 받아야만 하는 절차를 마련하였다. 그러나 위와 같은 노력 외에도 양질의 교사를 양성하기 위한 다른 국가들의 엄격한 교사자격 발급 체계는 교사의 질을 향상 시킬 수 있는 또 다른 대안으로 고려해 볼 수 있다.