모바일 영어 교수 학습 프로그램의 과업은 학생들의 과업수행 결과와의 관계를 고려해 선정하고 적용해야 한다. 가령  최윤희(2014)는 말하기 과업 유형과 영어 능숙도가 말하기 수행에 영향을 끼침을 보이며 한국인 EFL 학습자들의 말하기 수행을 평가하는 적절한 말하기 과업 개발의 중요성을 강조한다.
모바일 영어 교수․학습 프로그램에 대한 좀 더 구체적인 사항으로 프로그램 상에서 구현되는 과업 유형은 학생들의 과업수행 결과와의 관계를 고려하여 선정․적용할 필요가 있을 것이다. 예를 들어, 말하기 과업의 유형과 영어 능숙도가 온라인 말하기 수행에 미치는 영향 연구에서 최윤희(2014)는 과업의 유형이 말하기 수행에 영향을 미칠 수 있음을 보여주며, 한국인 EFL 학습자들의 말하기 수행을 평가하는 데에 적절한 말하기 과업의 개발의 중요성을 지적하고 있다. 연구에 참가한 학생들은 말하기 과업의 특징에 상관없이 의견 피력하기 과업에서 보다는 그림 보고 이야기 말하기 과업에서 더 높은 성취를 보여주었다. 사후 인터뷰를 통하여 학생들은 자신의 의견에 대한 구체적인 근거를 제시해야 하는 의견 피력하기 과업에서 어려움을 느꼈다고 말하고 있다. 이와 관련하여 본 연구에서 개발한 프로그램의 과업유형은 대부분 주어진 자료를 읽고, 듣고 난 후 말하는 유형으로 구성되어 있다. 이는 주사용 대상자인 중학생의 의사소통능력을 고려할때 쉽게 이해할 수 있고 연습할 수 있도록 하는데 적합한 과업 유형이라 할 수 있다.