인권태도를 인지적 태도와 정서적 태도로 구분하여 살펴본 김영신 외(2014)에서는 친인권적 학교문화가 청소년의 인권태도를 향상시키는 것으로 나타나며 청소년 인권태도에 영향을 끼칠 수 있다고 말했다.
둘째, 김영신, 박가나(2014)의 연구에서는 친인권적 교실문화 경험을 통하여 청소년의 인권태도에 미치는 차이를 분석하면서 인권태도를 인지적태도와 정서적태도로 구분하여 살펴보았다. 이 연구에서는 인간의 권리를 존중해주는 학급 풍토의 친인권적인 학교문화를 지속적으로 노출시킴으로써 청소년들이 또래 친구들과 서로 공감하고 이해하는 문화를 형성하는 것이 중요하다고 보았는데, 그 결과 친인권적인 학교문화가 청소년의 인권태도를 향상시키는 것으로 나타났다. 즉, 청소년의 발달단계별 특성상 학교에서 시간을 보내는 경우가 많으며 여기서 발생되어진 또래집단과의 상호작용을 통하여 학교문화가 형성되는데, 특히 친인권적인 학교문화는 청소년의 인권태도에 영향을 끼칠 수 있음을 의미한다.