학교공동체 형성 수준이 높은 학교는 구성원들의 학교생활 만족도와 학업성취도 등이 높은 결과를 보이며 학교공동체의 수준을 높이는 법에 관심이 쏠렸다. 허학도는 명확한 역할인식과 협동적, 총체적 역할 수행을 주장하며 신뢰형성, 유대관계, 상호협력을 강조했다. 주철안, 손우정은 일본 소학교의 ‘학습참가’를 언급하며 학교공동체가 지역사회와의 관계에서 이해, 육성될 때 더 효과적이라고 했다.
학교공동체 네트워크와 학생의 학업성취의 관계를 연구한 논문은 없었지만, 학교공동체와 학교 성과 및 효과 간의 관계에 대한 선행연구에서 학교공동체 형성 수준이 높은 학교는 공동체성이 부족한 학교 보다 학교 구성원들의 학교생활에 대한 만족도가 높고, 학생의 학업성취도 등에 있어서도 우수한 결과를 보였다(Rutter et al., 1979; Coleman & Hoffer, 1987; Bryk et al., 1993; Bryk & Driscoll, 1988, 1993). 학교공동체 수준이 학교 효과에 긍정적 영향을 미치고 있음이 검증되면서, 이후의 연구들은 어떻게 학교공동체의 수준을 높일 수 있는가에 관심을 두고 있다. 허학도(2006: 370-371)는 학교공동체를 형성하는데 기여하기 위한 학교 교육의 주체적 역할을 수행해야 하는 학교구성원들의 역할 규명을 통해 명확한 역할인식과 협동적, 총체적 역할 수행을 주장했다. 특히, 학교공동체 형성학교의 특징적인 현상 중 학교 구성원 간 신뢰형성, 유대관계, 상호협력이 가장 높은 빈도를 차지했다. 주철안, 손우정 (2005: 128)은 일본 소학교의 ‘학습참가’가 학부모와 지역사회 주민이 교육주체로서 학교 교육에 참가하는 것으로 서로 배우는 자세의 육성과 교사 개개인의 수업개선 촉진에 기여함을 언급했다. 이는 학교공동체가 학교 내부의 교육주체로 제한되기 보다는 학교 밖 지역사회와의 관계에서 이해되고 육성될 때 더 효과적임을 의미한다.