학교조직 구성원의 행동에 영향을 주는 변형 과정의 네 가지 체제는 교수-학습을 통해 상호작용이 활성화된다. 학교조직은 사회체제 모형처럼 기대와 현실의 수행 수준이 다를 경우, 비공식적 집단 규범을 포함한 내부 피드백 수단은 물론 당국 감시라는 외부 피드백 기제까지 발동하게 된다.
한편, 학교조직의 활동은 변형 과정(transformational process)으로 설명되고 있으며, 구조, 문화, 정치, 개인 등의 하위 체제가 상호작용하는 가운데 조직 목적 달성을 위한 핵심기술로서 교수-학습 활동이 이들 하위체제 간의 중요 매개체로 언급되고 있다. 다시 말해 학교조직 내에서 구성원의 행동은 변형 과정에 속하는 이들 네 가지 체제에 의해 영향을 받으며, 교수-학습은 조직 목적 달성을 위한 수단이면서 이들 네 가지 하위 체제의 상호작용 촉진제 역할을 수행한다고 볼 수 있다(Hoy & Miskel, 2008: 29). 마지막으로 Hoy와 Miskel(2008: 31-33)의 사회체제 모형에서는 피드백 고리가 형성되어 기대 수행 수준과 실제 수행 수준 간 차이가 발생할 경우 조직 내･외부의 피드백 기제가 작동하게 된다. 학교조직 내부의 피드백 수단은 각종 인센티브, 규칙과 규범에 근거한 각종 통제와 제제 조치뿐만 아니라 비공식적 집단 규범도 포함될 수 있으며, 지역사회와 정책 당국의 감시와 통제는 외부적 피드백 수단의 예라고 할 수 있다.