도시규모가 학교요인 중 잠재계층을 구분하는 영향요인으로 도출되었다. 특별시, 대도시, 그리고 읍면지역에 속한 집단의 성취-역량 분포를 비교를 해보았을때, 본 연구에서는 읍면지역에 비해 특별시, 대도시의 경우 비교적 학업성취도와 핵심역량이 높은 집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 이러한 차이를 줄이기 위해 더욱 섬세한 주의가 필요할 것으로 보인다.
학교요인 중에서는 도시규모가 잠재계층을 구분하는 영향요인으로 도출되었다. 읍면지역과 비교하여 특별시에 속한 학교의 경우 최저성취-최저역량에 비해 고성취-중간역량 집단, 저성취-저역량 집단, 중간성취-고역량 집단에 속할 확률을 높였으며, 대도시에 속한 학교의 경우에도 최저성취-최저역량 집단에 비해 고성취-중간역량 집단, 중간성취-고역량 집단에 속할 확률이 높았다. 또한 읍면지역에 비해 대도시에 속한 학교는 저성취-저역량 집단, 고성취-중간역량 집단에 비해 중간성취-고역량 집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 선행연구에서도 도시규모에 따른 학업성취도, 핵심역량의 차이에 대해 지속적인 관심을 가져왔으나, 그 결과는 차이가 있다는 보고와 차이를 발견하지 못하였다는 보고가 혼재된 양상을 보였다. 본 연구에서는 읍면지역에 비해 특별시, 대도시의 경우 비교적 학업성취도와 핵심역량이 높은 집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났으며, 이는 학업성취도와 핵심역량 수준에 지역 간 격차가 존재함을 의미한다. 학업성취도, 핵심역량과 관련하여 지역 간의 격차를 줄이기 위해 정부, 교육청, 단위학교 등에서 여러 정책 및 사업을 진행하고 있으나 여전히 차이가 존재함에 따라, 지역 간 격차에 대한 심도 깊은 논의를 통해 이를 해소할 수 있는 실질적인 방안을 모색해야 할 것이다. 특히 2015 개정 교육과정을 통해 역량 중심 교육과정이 강조되어 여러 가지 활동이 요구되는 만큼 교육과정 적용에 있어 읍면지역 학교의 어려움에 대한 섬세한 주의가 필요할 것으로 보인다.