캐나다 온타리오 주 중등학교 학생들은 자신의 학습 성과들을 일년에 두 번 이상 피드백 받는다. 우리나라도 학교급별  ‘창의적 진로개발’ 프로그램이 개발되어 있다는 점에서 온타리오 주와 비슷하다고 볼 수 있다. 하지만 우리나라에서는  진로 및 직업교육이 교과 교육보다 중요하지 않은 교육으로 인식되어 별개로 이루어진다. 두 교육은 연계해나갈 수 있도록 하는 체제 구축은 반드시 필요하다.
캐나다 온타리오 주 중등학교 학생들은 이러한 IPP에 축적된 자신의 학습 성과들을 적어도 일 년에 두 번 담임 교사, 상담 교사, 부모의 피드백을 받도록 되어 있다. 이러한 피드백은 개인별 면담이나 발표, 학생 주도로 열리는 교사와 학부모 총회, 소그룹 발표나 세미나 등 다양한 방식으로 이루어진다(Ontario Ministry of Education, 2013: 20). 우리나라의 경우도 초등학교에서부터 고등학교에 이르기까지 ‘학교 진로교육목표와 성취기준’(교육과학기술부, 2012b)이 학교급별 연계를 고려하여 개발되어 있고 이러한 성취기준에 의거하여 초등학교, 중학교, 일반고, 특성화 고등학교별로 ‘창의적 진로개발’(SCEP)(교육과학기술부, 2012d) 프로그램이 개발되어 있다는 점에서 캐나다 온타리오 주와 동일한 접근을 취하고 있다고 볼 수 있다. 다만, 다른 점은 우리나라의 경우 진로교육이나 직업교육이 교과 교육과 다른 교육, 교과 교육보다 중요하지 않은 교육으로 인식되어 별개로 이루어지고 있다는 점이다. 교과교육과 직업교육은 별개의 교육이 아니라 밀접하게 연계되어 함께 가야 하는 교육이라는 점에서 일반고에서 대학진학을 목표로 하는 학생들에게도 1학년 직업소양교육의 교육성과를 그 이후에도 지속적으로 연계해나갈 수 있도록 하는 체제 구축은 반드시 필요하다. 물론 입시위주로 진행되는 우리나라의 고등학교 교육의 현실적 상황을 고려하면 이러한 제안은 지나치게 이상적으로 들릴 수 있다. 그러나 그럼에도 불구하고 반드시 필요한 일이다.