영어학습 성취도에 학생 개인의 특성불안보다 영어수업 에 대한 불안이 상관이 높다. 불안 요인은 교사, 학부모, 친구들과의 관계 속에서 발생한다. 불안은 사전 예방이 더 효과적이므로 영어 학업성취도 향상을 위해 교육활동 전에 적절한 수준의 학교공동체 네트워크의 형성과 안정적인 유지가 다른 과목에 비해 상대적으로 더 중요하다.
영어학습 성취도에 학생 개인의 특성불안은 유의미한 상관이 없으며, 영어수업 자체에 대한 영어불안이 다른 불안에 비해 상관이 높고 영어 성취도를 10%수준으로 예측(안정영, 2002: 78, 82)한다고 밝혀졌다. 유의미한 상관이 있는 영어불안에 대한 문항들을 살펴보면, “영어수업 시간이 다른 수업 시간보다 더 긴장되고 떨린다.”, “다른 학생들이 나보다 영어를 더 잘한다는 생각이 자꾸 든다.”, “영어시험 공부를 하면 할수록 더 혼란스럽다.”이다. 이러한 불안의 요인이 교사, 학부모, 또래 친구들과의 관계 속에서 발생하고 있음을 알 수 있다. 예를 들어, 교사의 수업을 신뢰하고 원만한 관계를 안정적으로 형성하고 있다면, 영어수업 시간이 다른 수업 시간보다 더 긴장되거나 떨리는 불안을 감소시킬 것이다. 특히, 불안은 심리적 요인으로 사후에 완전한 해소를 위해 많은 시간과 노력이 필요하므로 사전에 예방하는 것이 효과적이다. 따라서 영어가 다른 과목에 비해 심리적 불안이 높다 보니 학교공동체 관계형성 도인 네트워크 초기값에 약 2배의 영향력을 미친 것으로 예측된다. 이는 다시 말해, 영어 학업성취도 향상을 위해 교육활동 전에 적절한 수준의 학교공동체 네트워크의 형성과 안정적인 유지가 다른 과목에 비해 상대적으로 더 중요함을 의미한다.