특정 수학 교사교육으로 예비교사의 수학적 신념이 긍정적으로 변화했다는 연구들은 그간 일부 이뤄졌다. 본고에서는 종료되고 3개월이 지난 추후 검사를 통해 효과 지속성을 확인하는 부분에 있어 차별화된다.
특정 수학 교사교육으로 예비교사의 수학적 신념이 긍정적으로 변화했다는 연구들은 그간 일부 이뤄졌다. 하은옥 외(2006)는 포트폴리오 활용 수업이 예비 유아교사의 수학에 대한 신념에 긍정적임을 밝혔고, 프로그램의 효과를 검증하는 논문은 아니었지만, 연구자가 운영한 수학교육강좌를 통해 예비 유아교사들의 수학에 대한 이미지가 긍정적으로 변화했다고 하는 장정윤(2013)의 연구도 있다. 이는 예비교사에게만 국한된 것은 아니다. 현직 교사들을 대상으로 연수 등의 교사교육의 기회를 통해 교사의 수학에 대한 이미지나 신념이 긍정적으로 변화했음을 보고하는 연구들은 연구(여은진, 2000; 이정욱, 2009; 한종화, 2006)와 맥을 같이 한다고 볼 수 있다. 하지만 이들 연구들은 현황에 대한 조사이거나 사전과 사후의 효과 검증에 대한 연구로, 효과 지속성에 대해서는 알 수 없는 한계가 있었다. 하지만 본고에서는 일상 물 중심의 수학교육과정이 종료되고 3개월이 지난 추후 검사를 통해서도 예비 유아교사의 수학적 신념에 지속적으로 해당 교육과정이 영향력을 발휘하는 것을 확인할 수 있어, 효과 지속성에 대한 부분에 있어 선행연구와 차별화된다고 할 수 있을 것이다.