한국교육과정평가원은 교사의 학생평가 기준으로 평가방법 선정, 평가도구 개발, 평가 실시ㆍ채점ㆍ성적부여, 평가 결과 분석ㆍ해석ㆍ활용ㆍ의사소통, 평가의 윤리성 인식의  5개 요소를 마련하고 사례를 공유하며 교사의 평가역량 강화에 노력하였다. 그러나 교원의 교육평가 관련 연수는 기간이나 대상이 축소되었고 프로그램도 수준이 낮다.
그럼에도 불구하고 교사의 학생평가 전문성 신장의 중요성과 필요성을 강조하는 연구는 지속적으로 수행되어졌다. 예를 들어 한국교육과정평가원(2005; 2006)은 교사의 학생평가 기준으로 ‘평가방법의 선정’, ‘평가도구의 개발’, ‘평가의 실시ㆍ채점ㆍ성적부여’, ‘평가 결과의 분석ㆍ해석ㆍ활용ㆍ의사소통’, ‘평가의 윤리성 인식’의 5가지 요소를 마련하였으며, 교과별 활용 사례 등을 공유함으로써 교사의 평가역량 강화를 위해 노력하였다. 그러나 김진규(2009) 연구에서 국가, 지역, 학교 단위로 구분하여 교원의 현행 교육평가 연수 현황을 조사한 결과, 국가 단위에서 평가 관련 연수는 수행되고 있으나 그 기간이나 대상이 점차 범위가 축소되고 있고, 시도교육청 단위에서는 2009년 기준 16개 시도 교육청 중 11개 교육청에서 평균 15시간의 연수를 제공하고 있으며, 학교 단위에서는 학교의 실정이나 학교장의 지도성에 따라 연수의 내용과 질에 상당한 차이가 있었으나 대체로 평가 관련 자료를 보급하는 수준이라고 지적하였다. 나아가 연수프로그램의 질적인 측면에서도 현장 적용을 고려하지 않는 내용이거나 연수 자체가 지속성이 없으며 결과적으로 고차원적인 내용을 담아내지 못하고 있다고 보고하였다.