TIMSS 2003 자료를 통해 교육맥락변인들의 영향을 분석한 결과, 상대적 능력집단(상위권, 중위권, 하위권)에 따라 학생의 학업성취도에 미치는 영향에 차이가 있었다. 이러한 결과로 학생의 능력에 따라 다른 배려와 지원을 제공해야 함을 강조하였다.
TIMSS 2003 자료를 이용하여 교육맥락변인들이 각 능력집단별 학생의 학업성취도에 차별적인 영향을 미치는가를 분석한 결과, 학생과 학교수준의 교육맥락변인들이 학생의 학업성취도에 미치는 영향이 학생의 능력집단(상위권, 중위권, 하위권)별로 다르게 나타났다(박정, 2008). 상위권 학생에게는 교사 기대, 학부모 참여정도, 수학효능감, 교과가치, 독서시간, 부모 학력, 부모 기대가 주요 영향요인으로 작용했으며, 중위권 학생에게는 교사 연수정도, 학부모 참여정도, 수학효능감, 학교에서의 행복, 친구에 대한기대가 영향을 미쳤다. 반면에 하위권 학생에게는 교사의 연수, 교사 기대, 독서시간, 과외 여부만이 유의한 변인인 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 통해 학생의 능력에 따라 각기 다른 수준의 배려와지원이 필요함을 강조하였다. 그러나 이 연구에서는 학생의 학업성취수준을 성취기준에 따른 절대적 준거에 의해 분류한 것이 아니라 상대적인 위치에 따라 분류하였다.