내용 영역은 핵심 기능, 수행이나 활동 중심으로 제시되어야 한다. 교육과정에서 대영역, 중영역 구분에서의 체계성, 일관성에 대한 문제 제기로 체험과 감상의 대영역 구분이 일관성이 없고 중첩되는 면이 있다는 것이다. 교육과정에 제시된 활동의 예가 내용을 이해하는데 혼동과 제한을 줄 수 있다는 지적이 있었다.
내용 영역은 핵심 기능, 수행이나 활동 중심으로 제시되어야 할 것이다. 독일의 경우 핵심 영역은 핵심 영역이 초등의 경우 작품과의 만남, 작품의 분류, 작품의 구성이다. 중등의 경우 작품 형성하기, 생각과 체험하면서 작품과 만나기, 작품을 생활에 연관시키기 이다. 미국의 경우 예술적 과정을 중심으로 창작하기(creating), 발표하기(presenting), 반응하기(responding), 연결하기(connecting)로 내용 영역을 게시한다. 중국의 경우 조형․표현, 설계․응용, 감상․평가, 종합․탐색으로 내용 영역이 제시되어 있다. 독일, 미국, 중국 모두 미술적 활동 과정과 관련되어 영역을 구분하였다고 볼 수 있다. 현재 교육과정에서 대영역, 중영역 구분에서의 체계성, 일관성에 대한 문제 제기가 있었다. 체험과 감상의 대영역 구분의 일관성이 없고 중첩되는 면이 있다. 이는 설문조사 결과에서도 나타나서 대영역의 체험, 중영역의 소통 그리고 미술사의 영역에 대한 문제점이 지적되었다. 또한 감상 영역에 대한 수준이 높다는 지적과 아울러 교육과정에 제시된 활동의 예가 내용을 이해하는데 혼동과 제한을 줄 수 있다는 점이 지적되었다.