국가수준 교육과정을 살펴보아도 교육내용체계, 교수/학습방법, 교육평가는 교육내용에 맞는 방법과 평가가 이루어져야한다는 선언적이면서, 포괄적이고 추상적인 전략을 제시하는 경향이 많았다. 따라서 개정되는 교육과정에서는 이것을 감안해 교과 내용에 맞고 핵심역량에 적합한 교수/학습방법과 교육평가가 제시될 필요가 있다. 
전통적으로 교육과정(교육내용), 교수·학습방법 그리고 교육평가가 각각 다른 관점에서 연구 개발되어 왔다. 국가수준 교육과정을 살펴보아도 교육내용체계, 교수·학습방법 그리고 교육평가는 서로 유기적으로 연결되어 있기보다는 교육내용에 맞는 교육방법과 교육평가가 이루어져야한다는 선언적이면서, 포괄적이고 추상적인 전략을 제시하는 경향이 많았다. 따라서 새롭게 개정되는 교육과정에서는 이러한 점을 감안하여 각 교과 내용에 맞는 또는 각 교과내용이 너무 구체적이고 방대한 것이라면 핵심역량에 적합한 교수·학습방법과 교육평가가 제시될 필요가 있다. 필자는 앞서 좋은 수업은 학생이 수업을 통해 성취하도록 도와주는 수업이라고 하였다. 따라서 교사는 좋은 수업을 만들고 실행하기 위해 가장 우선적으로 국가수준의 핵심성취기준(또는 핵심역량)에 대해 충분히 고민할 필요가 있으며 이는 교육과정 재구성이라는 전략을 통해 수업과 직접적으로 결합된다. 그러한 수업이 누적되어 학생평가와 연결이 되고 평가가 학생의 학습을 정확하게 진단하고 학생의 학습을 개선하는 목적으로 작동되어야 할 것이다. 요컨대, 교수·학습방법 개선의 새로운 패러다임은 교수·학습 방법만을 개선하는 것이 아니라 국가수준 교육과정에서 출발하여 교육평가까지 아우르는 것이 필요하며 그것은 다시 학생의 학습 개선과 교사의 수업 개선으로 환류(feedback)되어야 한다.