초등학교에서는 학생 성적이 내신자료로 활용되지 않아 순수한 학습 정보 수집으로서의 평가가 이루어진다. 교사는 이를 통해 학생의 성취수준을 진단하고 피드백을 실시한다. 최근에는 교사의 평가권이 강화된 방법을 사용하는 등 다양한 평가방법을 개발해 평가의 목적에 부합하고자 하는 경향이 보인다. 
먼저 초등학교의 경우, 학생 성적이 학교수준 학생평가 결과를 상급학교 입시를 위한 내신자료로 활용하지 않으므로 순수하게 학생의 학습에 대한 지속적이고 체계적인 정보수집으로서의 평가가 이루어지며, 주로 단위학교의 동학년 수준에서 공동으로 형성평가와 총괄평가가 이루어진다. 교사는 동학년 수준 또는 학급 수준에서 지속적인 학생평가를 설계하며, 개별 학생의 성취 수준을 진단하고 피드백을 실시한다. 또한 2015 개정 교육과정의 평가 방향에 맞춰 시도 교육청별로 교육과정을 중시하는 다양한 평가 방법(교사별 평가, 상시평가 등)을 개발하여 평가를 통해 학생의 성취감과 자존감 향상, 평가의 본질적 목적에 부합하고자 노력하고 있다. 특히 담임교사가 대부분의 교과를 수업하고 평가하는 초등교육의 특성상 평가를 학급별로 설계하여 실시하는 교사의 평가권이 강화된 평가방법을 적용하는 시도교육청이 늘어나는 추세다. 실례로 본 연구를 위해 면담을 진행한 지역교육청의 상위 기관인 시도 교육청에서 최근 발행한 지침을 통해 학생평가의 동향을 알아볼 수 있었다. ‘2016 서울특별시 초등학교 학업성적관리시행지침’(서울특별시교육청, 2016)의 내용을 요약 발췌하면 다음과 같다.