수업의 좋은 질을 위해 중요한 수업분석은 실제 현장에서 적절한 절차와 목적에 맞게 시행되고 있지 않다. 수업분석은 체계적인 분석을 통해 그 목적에 따라 적절하게 계획되어야 한다. 이에따라 명확한 목적 설정을 기반으로 한 분석을 통해 실제 현장에서 사용될 수 있는 질 좋은 수업을 만들어 가야 한다.
하지만, 좋은 수업을 만들기 위한 수업개선의 한계들에도 불구하고, 공통되게 이루어지고 있는 활동이 바로 수업분석이다. 이러한 수업분석을 얼마나 효과적으로 실행하느냐에 각각의 방안들의 질이 좌우되게 된다. 그런데, 학교현장에서 이루어지고 있는 수업분석의 실태는 분석계획에 따라 체계적인 과정 및 절차를 통해 이루어지지 않고 있으며, 분석목적과 관련해서 수업의 다양한 변인들을 고려한 체제적인 분석이 이루어지지 못하고 있다(강정찬 외, 2013; 김현섭, 2013; 이유나 외, 2012). 수업분석은 분명한 분석목적을 바탕으로 분석영역을 선정하고, 이에 적합한 분석방법 및 도구를 활용하는 체계적인 수업분석의 계획 및 실행이 이루어져야 한다. 또한 수업에 영향을 미치는 다양한 체제적인 변인들에 대해 수업분석을 통해 수집한 객관적인 자료를 바탕으로 통합적인 분석이 필요하다(강창숙, 2011; 이상수 외, 2012; Borich, 2011). 따라서 이상의 필요성을 바탕으로 좋은 수업을 계획하고 실행하고자 하는 목적 지향적인 수업개선이 이루어져야 하며, 이러한 분명한 분석목적을 바탕으로 체계적, 체제적인 수업분석이 이루어질 수 있도록 분석절차 및 지침, 분석방법 및 도구 등에 대한 현장 적용을 염두 해 둔 실천적인 연구와 노력들이 요구된다.