중학교와 고등학교에 성취평가제가 도입된 시기와 학교급에 따른 맥락의 차이에 의해 성취평가제도에 대한 이해도에도 차이가 발생하는데, 이해도가 높은 집단이 낮은 집단에 비해 교수 학습에 대한 요구가 높음을 알 수 있다.
한편 중학교와 고등학교에 성취평가제가 도입된 시기가 달라, 현장지원단으로 활동한 교사들에게 제공된 성취평가제 관련 역량 강화 프로그램의 기회 및 내용에 차이가 있었으며, 중학교와 고등학교의 학교 맥락도 다르므로 요구 조사 결과를 학교급으로 나누어 살펴보았다. <표 Ⅴ-1>에 제시한 바와 같이, ‘성취기준 도달 확인을 위한 평가 도구 개발’에 속하는 모든 역량에 대한 요구가 높은 것은 학교급에 따라 다르지 않았다. 다만, ‘성취기준 도달 확인을 위한 평가 도구 개발’ 역량 중에서 중학교 교사들은 ‘성취기준 및 성취수준 정보를 활용하여 학생들에게 성취 정도에 대한 피드백 제공’에 대한 요구도가 높은 데 비해, 고등학교 교사들은 ‘다양한 학생 평가 결과 자료를 근거로 학생의 성취수 준 파악’ 역량에 대한 요구도가 훨씬 높았다. 또한 중학교 교사들은 ‘학생들의 성취수준에 적절한 교수 학습 방법 활용’에 대한 요구가, 고등학교 교사들은 ‘단위학교 교육과정 특성과 학생 수준에 맞춘 성취기준 마련’에 대한 요구가 상대적으로 더 높았다. Ⅲ장의 이해 수준에 따른 요구 분석 결과에서, 성취평가제에 대한 이해도가 높은 집단이 낮은 집단에 비해 교수 학습에 대한 요구도가 높음을 알 수 있었는데, 이러한 학교급별 차이는 성취평가제 도입 시기에 따른 이해 정도의 차이와 관련이 있을 것으로 보인다.