본 연구에서 기존 '교사'중심의 연구에서 사용한 수업 분석틀을 사용하여 연구 목적상 분석할 여러 요인들을 분석하기에는 미흡하여 <표 Ⅳ-7>과 같은 수업 분석 틀을 개발하였다. 이 틀은 교과, 교사, 학생이라는 요소와 그들 사이 작용하는 요인들을 종합적으로 고려하여 분석 항목을 구분하여 개발하였다.
초등학교와 중학교 교실 수업 장면 분석을 통해 초·중학교 교수학습 상의 차이를 살펴 보기에 앞서 먼저 수업 관찰 틀을 개발하였다. Borich(2010)는 교실 수업을 관찰할 때에는 관찰의 구체적인 목적을 세우고 관찰 기록법을 선정하여 체계적으로 기술해야 한다고 주장하였다. 수업 분석 틀과 관련된 기존의 연구(Danielson, 1996; Flanders, 1970; Rowland et al., 2003)를 살펴보면 공통적으로 포함되는 내용이 교사의 발화이다. 그러나 교사에만 초점을 둔다면 본 연구에서 보고자 하는 교과별 특성 및 과제, 학생들의 학습, 교사-학생의 상호작용을 포함한 전반적인 교수학습 과정에 관계된 여러 요인들을 분석하기 어려울 것으로 판단되어 <표 Ⅳ-7>과 같은 수업 분석 틀을 개발하였다. 아래의 수업분석 틀은 교과, 교사, 학생이라는 요소와 그들 사이에 작용하게 되는 요인을 종합적으로 고려하여 개발되었으며, 분석 항목을 크게 교과 및 과제 특징(영어/수학), 교사, 학생, 교사-학생, 교수학습이라는 5가지로 구분하였다. 각 항목별 하위 분석 요소에 대한 자세한 내용은 아래 표에 제시하였다.