학습컨설팅에서는 기초지식 보충보다 정서, 행동, 인지적 문제와 환경적 문제를 다뤘으면 하는데, 교사들이 요구하는 형태는 학습컨설턴트와 함께 문제를 해결하는 협력적 학습컨설팅이었다. 문제 심각성에 따라 전문컨설턴트가 주도하는 것이 맞으나, 교내 운영시간에는 전문 컨설팅교육을 받은 교사가 문제해결을 주도하고 운영 외 시간에는 외부 전문컨설턴트가 컨설팅을 하는 것이 좋을 것으로 보인다.
요구조사 결과, 학습컨설팅에서 다뤘으면 하는 학습문제는 기초지식 보충보다는 학업동기 부여 및 증진, 자기관리, 기억력관리 등의 정서, 행동, 인지적 문제를 꼽았고, 적응 문제로 가정환경에서 오는 문제, 교우관계 등이었다. 교사들이 요구하는 학습컨설팅 형태는 교사와 학습컨설턴트가 협력하여 문제해결에 개입하는 협력적 학습컨설팅이었다. 교사들은 문제의 심각성 수준에 따라 처방적 접근의 학습컨설팅은 전문가가 주도로 운영하고, 예방적 접근의 학습컨설팅은 교사주도로 하는 것이 좋겠다는 의견이 있었다. 따라서 전문가 주도의 학습컨설팅이 요구되기도 하지만, 궁극적으로는 교사의 전문성을 개발하여 교사주도의 문제해결 방식이 교내에서 효과적이라고 생각하고 있다. 그리고 학교기반 학습컨설팅이 교육체제 내에 보급되기 위해서는 전문적인 기술을 가진 외부 학습컨설턴트가 있어야 하며 학습컨설턴트는 교사와 상호작용하여 문제해결을 협력적으로 해 나갈 수 있어야 한다. 하지만 지금 당장은 학습컨설팅을 근무하는 학교에 도입할 의사는 있으나 교사주도의 협력적 컨설팅 모형의 적용보다는 전문가 주도의 전문가 모형 적용을 더 원하는 것으로 나타났다. 학습컨설팅의 학교 내 운영시간은 방과후나 재량학습시간에는 외부 전문가 주도로 실시하고, 교과시간 내에는 교육받은 교사가 주도로 하는 것이 좋겠다는 의견이 있었다. 이런 결과에 따라 학교의 교과시간과 전반적인 상황을 고려한 다양한 방식의 학습컨설팅이 함께 이루어져야 할 것으로 보인다.