학교의 관료제적 특성은 구성요소간 밀접성을 뜻하는 것인데, 연구 결과 학교 상황에 따라 관료화 정도가 다르고, 모형에 포착되지 않은 특징도 있음을 알게 되었다.
학교가 관료제적 특성을 가지고 있다는 것은 학교조직의 구성요소 사이의 관계가 긴밀하고 연계가 강력하며 결합이 단단하다는 것을 의미한다. 그런데 학교의 관료화 정도를 드러내려고 했던 연구는 학교가 놓인 상황이나 학교의 규모 혹은 학교의 업무에 따라서 관료화 정도가 다르고, 관료제 모형에 의해 포착되지 않는 특징도 있다는 점을 드러내는 계기가 되기도 하였다. 이러한 다면적 특징을 드러내기 위한 목적으로 Hoy와 Miskel(1982)은 관료화의 정도와 전문화의 정도가 서로 다른 측면에서 조합을 이루면서 네 가지 조직유형이 생길 수 있음을 지적한 바 있다. 학교조직이 관료제적 특징과 전문가 조직의 특징을 함께 지닌 복합적 조직이라는 인식 아래 이루어진 연구들(권해룡, 1996; 이봉우, 1999)도 같은 맥락의 연구라 할 수 있다.