학생들에게 도움이 되는 수업을 구성하기 위해서 교육과정과 교수·학습방법도 전통적 접근 방식을 떠나 다시 검토하고 정리해 보아야 한다. 즉, 기존의 교육과정 일부를 개정하거나 창의인성교육과정이나 문화예술기반교육 등을 결합해 보는 것도 한 방법이 될 수 있다. 창의인성교육기반 수업에는 학생이 성취해야 할 교과지식 뿐만 아니라 창의성과 인성도 포함되어야 한다. 이러한 수업을 통해 교사는 지식과 같이 창의성과 인성을 학생들이 배울 수 있도록 성취기준과 교육내용 및 교수· 학습방법 그리고 평가기준까지도 재구성할 필요가 있다.
다음은 교육과정과 교수·학습방법은 좋은 수업 만들기를 위해 동시에 고려되어야 함을 보여주는 예시들이다. 여기서 제시된 예시들은 그동안 교육과정을 부분 수시 개정하도록 하거나 특징지었던 창의인성교육과정이나 인성중심교육과정 또는 문화예술기반교육 등을 결부한 것들이다. 예시들을 통해서 필자가 강조하고자 하는 바는 전통적인 교·수학습방법에 대한 접근보다는 조금은 다른 각도에서 교수·학습방법 개선에 대한 시각을 갖도록 하는 것이다. 학습목표가 “정다각형을 알고 정다각형을 찾을 수 있다”인 수학 수업을 창의인성교육기반 수업으로 계획하는 경우를 예를 들어 보자. 창의인성교육기반 수업은 수업을 통해 학생이 성취해야 할 요소로 교과지식(교과 학습을 통해 성취되는 모든 것을 대표하여 교과지식이라 표현하였다. 따라서 여기에는 인지적 성취요소뿐만 아니라, 정의적, 심동적 성취 요소가 모두 포함된다)은 물론이고 창의성과 인성을 함께 고려한다는 특징을 갖는다. 이를 위해 교사는 일반적인 교과기반 수업 운영을 통해 어떻게 하면 창의성과 인성을 성취하도록 할 것인가를 고민한다. 이러한 고민은 핵심성취기준 재구성은 물론이고 교육내용, 교수·학습방법 나아가 교육평가까지 재구성하도록 한다. 이 차시에 대한 핵심성취기준은 ‘정다각형 이해’이다. 이러한 성취기준에 창의성과 인성이 포함된다면 어떻게 재구성될 수 있을까? 우선 학습목표를 재구성해 보자. “정다각형을 이해하고 정다각형의 특징을 가진 생활 속 사례를 가급적 많이 찾아보자”는 핵심성취기준에 유창성이라는 창의성 요소가 반영된 예이다. 유창성은 길포드(Guildford)에 의해 고안된 창의성의 하위 요소인데 ‘가급적 많은 유사한 답을 찾는 것’을 말한다. 유창성이 높은 학생은 창의성이 높다고 할 수 있다. 이렇게 재구성된 학습목표를 위해 교사의 교수·학습방법은 달라진다. 재구성되지 않은 국가수준의 핵심성취기준 중심의 수업이라면 보통 교사는 다양한 다각형의 예시를 제시하고 정다각형의 특징에 맞게 정다각형을 찾는 활동을 고안할 것이다.