성취평가제의 효과적인 과업 분석을 위해 인간중심적 접근법과 직무중심적 접근법으로 구분했다. 성취평가제는 운영 초기라 교사의 역량이 우수한 수행에 영향을 미치는 지 분석하기 어렵다. 따라서 이해도가 높은 교사를 선정하여 실제 수업에서 강조했던 사항, 수업 평가를 위한 성적 보고 및 피드백까지 수행해야 하는 업무를 교사 관점으로 기술하게 해, 그 경험으로 우수한 수행을 위한 영향과 성공을 기대할 수 있게 한다.
교사 역량의 하위 영역 및 지표 개발을 위한 두 번째 접근 방식은 교사의 관점에서 성취평가제의 운영 단계별로 주요 과업을 분석하는 것이다. 오헌석(2007)은 과업 분석방법을 효과적으로 직무를 수행하는 개인의 내재적 특성으로 보는 행동 역량 모형에 기초한 인간 중심적 접근법과 직무 수행에서 기대되는 수행을 가능하게 하는 능력 특성으로 보는 직무 중심적 접근법으로 구분하였다. 성취평가제는 아직 운영 초기 단계에 속하며 성공적인 운영 사례가 충분히 축적되지 않은 현 상황을 고려해 볼 때, 우수한 수행에 영향을 미친 교사 개인의 특성을 면밀히 분석하기는 현실적으로 어렵다. 따라서 본 연구에서는 이 두 가지 접근 방법을 절충하여 성취평가제에 대한 이해도가 높은 교사들을 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 면담 대상자들은 2012년부터 2013년도까지 현장지원단으로 활동하여 다수의 성취평가제 관련 연수를 받고, 학교 현장에서 이를 직접 적용하며, 동료 교사들을 대상으로 성취평가제 연수를 실시하고 있는 교사 15인으로 선정하였다. 심층 면담에서는 연수, 컨설팅, 실제 수업 상황에서 성취평가제 운영을 위해 강조했던 사항, 실제 수업과 평가 실시를 위해 학기 초부터 학기 말 성적 보고 및 피드백 시기까지 교사가 수행해야 하는 업무에 대해 교사의 관점에서 기술하도록 하였다. 이러한 수행 특성은 성취평가제를 운영해 본 교사의 경험에 기반을 둔 것으로, 우수한 수행을 위해 개인에게 영향을 미치는 요소로 볼 수 있을 뿐 아니라 성공적인 수행을 위한 기대능력을 의미하기도 한다.