주요 변인의 기술통계치와 상관계수 중 정적인 상관을 보인 것은 기초생활수급 대상자 비율과 학습부진학생 지도프로그램 운영 정도에 대한 방과후 학교 참여율, 학교장의 활동과 학습부진학생 지도 프로그램 운영 정도에 대한 학교장이 인식하는 학교풍토, 방과 후 학교 참여율에 대한 학교풍토 및 교과태도였다.
연구모형에 투입된 주요 변인의 기술 통계치 및 상관계수를 요약하면 <표 Ⅲ-2-12>와 같다. 첫째, 기초생활수급 대상자 비율 학생 비율은 학생들의 방과 후 학교 참여율과는 통계적으로 유의하게 정적인 상관(r=. 21～. 23)을 보였고, 학교장이 인식하는 학생 풍토와 학부모 풍토와는 부적(r=-. 17, -. 23)인 관련성을 보였다. 또한 기초생활수급 대상자 비율은 가족관계(r=-. 49)와 수업태도, 학업적 효능감, 교과태도 등 학습에 대한 정의적 특성(r=-. 21～-. 46), 그리고 학교생활 행복도(r=-. 22)와 부정적인 경향을 보였다. 둘째, 학교장의 활동은 학교장이 인식하는 학교풍토와는 정적인 상관(r=. 27～. 51)을 보였으나, 그 외 다른 변인들과는 통계적으로 유의한 관련성을 보이지 않았다. 셋째, 학습부진학생 지도 프로그램 운영 정도는 학교장이 인식하는 학교풍토와 전반적으로 정적 관련성을 보였고 방과 후 학교 참여율과도 정적인 상관이 나타났으나 학교생활 행복도와는 부적인 상관을 보였다. 한편 방과 후 학교 참여율은 전반적으로 학교풍토 또는 교과태도와 정적인 상관을 보인 반면, 가족관계나 수업태도, 학업적 효능감과는 부적인 상관을 나타냈다. 넷째, 학교장이 인식하는 학교풍토는 수업태도, 학업적 효능감, 교과태도와 비교적 높은 정적인 관련성을 보였고, 학습에 대한 정의적 특성 간에는 중간 이상의 정적인 상관을 보였다. 특히 수업태도(r=. 68～. 78), 학업적 효능감(r=. 78), 교과태도(r=. 63～. 73)가 높을수록 학교생활을 행복하다고 인식하는 경향이 높았다.