첫째, 2+4 교육전문대학원 체제의 도입으로 인하여 이 체제가 과연 필요한가에 대한 납득이 부족하고 학부도 대학원도 아닌 애매한 위치라는 이중소속으로 약해지는 연대 의식과 비용과 성과에 비하여 미비한 효과성에 대한 의구심 등의 반응으로 대체적 부정적인 목소리가 높았다.
첫째, 2+4 교육전문대학원 체제의 도입에 대해서 대체적으로 부정적인 반응을 나타내었는데, 이 체제의 도입으로 인한 대학의 저항과 사회적 비용이 너무 클 것이라는 우려 때문이다. 우선적으로 이 체제를 도입해야만 하는 납득할만한 근거가 부족하다는 것이다. 예상되는 엄청난 저항과 사회적 비용을 감수하고라도 이 체제를 도입해야한다는 명확한 논리적 근거가 없으면 수많은 장애물을 헤쳐 나가기 어려울 것이라는 의견이다. 또한 2+4체제는 대학원이라는 명칭을 붙이긴 했지만 학부도 아니고 대학원도 아닌 어정쩡한 체제라는 것이다. 더불어 학생들이 이중소속일 수밖에 없으므로 학사 학위 부여 주체도 애매한 상황이 된다는 것이다. 체제 개편에 따른 많은 혼란도 우려하였다. 2+4체제에서는 현재 사범대학에 소속되어 있는 교과내용학 전공 교수들의 일반대학으로의 이전이 불가피한데, 이에 따른 종합대학의 혼란과 저항이 상당할 것이라는 우려이다. 또한 교육전문대학원으로 진입하기 위해 일반대학 2년 후 선발 과정에서 높은 경쟁이 예상되며 우수 학생들이 대거 빠져나갈 것이므로 일반대학의 반발이 매우 클 것이라는 의견도 표명하였다. 2+4체제의 효과성에 대해서도 회의적인 반응을 보였다. 많은 사회적 비용을 치르면서 현행 4년의 사범대학 체제에서 2년을 추가하는 것이 과연 그만큼의 효과를 나타낼 지는 의문이라는 것이다. 또한 교사로서 갖추어야 할 주요 역량이자 덕목인 인성을 함양하는데 적합한 체제인가에 대해서도 의문을 나타내었다. 이 중 소속일 수밖에 없는 2+4체제가 기존의 단일 소속인 사범대학에 비해 소속감이나 연대 의식이 약해질 수밖에 없기 때문이라는 것이 그 이유이다.