셋째, 목적인식 및 직업만족과의 준거타당도를 확인한 결과 성장, 관계, 공헌은 여가, 부, 승진에 비해 목적인식 및 직업만족과 높은 상관을 보이므로, 교원을 양성하는 과정이나 교사 전문성을 계발하는 과정에서 내재적 목표를 높이는 프로그램이 필요하다. 특히, 다양한 교육 문제를 포착하고 이를 해결하는 데에도 이바지 할 수 있을 것이다.
셋째, 검사도구의 타당성을 확인하기 위해 목적인식 및 직업만족과의 준거타당도를 확인한 결과 내재적 목표라고 할 수 있는 성장, 관계, 공헌은 외재적 목표라고 할 수 있는 여가, 부, 승진에 비해 목적인식 및 직업만족과 높은 상관을 보였다. 여가, 부, 승진의 목표는 걱정 및 불안, 스트레스 정도와 유의한정적 관련을 보인 반면, 성장과 공헌의 목표는 걱정 및 불안, 스트레스 정도와 유의한 부적 상관을 보이는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 교직상황이라는 특수한 맥락 속에서도 내재적 목표의 추구가 높은 수준의 동기 및 정서적 안녕과 밀접한 연관을 가진다는 것을 보여준다. SDT에서는 기본심리 욕구를 충족하는 것이 시간이나 성, 문화적으로 다른 상황에서도 일관되게 긍정적으로 역할할 수 있음을 주장하며(Chirkov & Ryan, 2001), 본 연구의 결과도 이에 부합한다. 도구적 가치(여가시간, 부, 승진)보다는 내재적 가치(성장, 관계, 공헌)를 추구하는 것이 개인의 성장과 정신건강에 긍정적일 수 있으므로 교원을 양성하는 과정이나 교사 전문성을 계발하는 과정에서 내재적 목표를 높일 수 있는 프로그램을 제공할 필요성을 제시한다. 특히 교사는 교육의 질을 결정하는 핵심 요인이므로, 교사의 목표내용 이해를 통해 다양한 교육 문제를 포착하고 이를 해결하는 데에도 이바지 할 수 있을 것이다.