고등학교 입학당시 성취수준에 따른 학업성취와 학교특성 및 성취변화의 결정요인의 분석결과는 다음과 같다. 첫째 학업분위기 조성이 모든 수준의 학력향상에 중요요인이었고, 둘째 자기주도학습시간이 긍정적이며, 셋째 자율형 공립고등학교에서 중위권 학생의 학업성취향상에 효과적이었으며, 넷째 학교규모가 클수록 하위권 학생에게 부정적으로, 학업적 소외심화가 원인이었고, 다섯째 전체성취향상학교의 주요변인은 자기주도 학습시간이었고, 상위 성취향상학교에서는 과외시간이었다.
고등학교 입학 당시 성취 수준에 따라 차별적으로 학업성취 변화에 영향을 미치는 변인과 학업성취 변화 유형에 따른 학교 특성 및 성취 변화 유형 결정 요인에 대한 분석 결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 자기 주도 학습 시간, 수업태도, 교과 태도는 학업성취 향상에 긍정적인 효과를 보였으며, 교사와 학생 및 학부모의 학업에 대한 열의가 높은 학교에서 학업성취가 향상되는 효과가 있었다. 따라서 학생의 수업 참여 및 집중도를 높일 수 있는 학업 분위기를 조성하는 것이 모든 학력 수준에서 학력 향상에 중요한 요인임을 알 수 있었다. 둘째, 자기 주도 학습 시간이 과외 시간에 비해 학업성취 향상에 보다 긍정적인 효과를 주는 것으로 나타났다. 특히 국어, 수학, 영어 교과 순으로 과외 시간보다 자기 주도 학습 시간의 효과 크기가 크게 나타나 영어 공교육 강화의 필요성을 확인하였다. 셋째, 자율형 공립학교는 일반 공립학교에 비해 학업성취가 중위 수준 이상인 학생의 성취 향상에 효과적으로 나타나 자율형 공립학교에서 학습부진 학생을 위한 보정교육이 보다 강화될 필요가 있음을 확인하였다. 넷째, 학교 규모는 하위 성취 수준 학생의 성취 향상에 부정적인 효과를 나타냈다. 이는 학교의 규모가 클수록 하위 수준 학생의 학업적 소외가 심화될 수 있음을 보여주는 것으로, 대규모 학교의 경우 하위 수준 학생에 대해 더 많은 관심을 가질 필요가 있음을 시사한다. 다섯째, 전체 학업성취 수준에서 모두 향상한 ‘전체 성취 향상 학교’를 구분하는 주요 변인은 자기 주도 학습 시간인 반면, 상위 수준 학생의 성취가 향상한 ‘상위 성취 향상 학교’를 구분하는 주요 변인은 과외 시간이었다. 따라서 전체적인 수준에서의 학력 향상을 위해서는 자기 주도 학습 능력을 강화할 수 있는 프로그램을 추진할 필요가 있으며, 상위 수준 학생에 대해서는 사교육 대체 자원의 질을 높이기 위한 방안이 마련되어야 할 것으로 보인다.