장애 학생과 비장애 학생이 함께 통합체육 수업을 들으려면 제도와 환경 개선과 같은 물리적 측면도 중요하지만 교사가 장애에 대한 편견이나 부정적 인식은 학생들에게도 똑같은 행동을 취하게 할 수 있기 때문에 교사의 역량과 소양이 무엇보다 중요하다. 
비장애 학생과 함께하는 통합체육 수업이 성공적으로 이루어지려면 법적, 제도적 개선과 환경 개선 등의 물리적 측면도 중요하지만, 통합체육을 실시하는 체육 교사의 특수교육대상 학생에 대한 긍정적 태도와 편견이 개선된 경우 통합체육 수업의 효과가 극대화된다(이현수, 2009). 또한 통합교육을 실시하고 있는 교사가 특수교육대상 학생의 학급 내 소속감 향상에 미치는 영향은 절대적인 것으로 나타나고 있으며(강은영, 김진구, 2017), 반대로 교사가 지닌 장애에 대한 편견이나 부정적 인식으로 인해 특수교육대상 학생에 대한 편견이나 회피적 신념, 태도등을 답습시킬 수 있다(Strohmer & Leierer, 2000), 비장애 학생과 특수교육대상 학생에게 수업에 대한 차별적인 기대를 보여 같은 통합체육수업을 받았지만 특수교육대상학생이 수업에서 배제되거나 소외될수 있으며, 특수교육대상 학생의 적극적 참여를 위한 교사의 배려가 부족할 수 있다(양한나, 탁정근, 2007; 이현수, 2009). 따라서 통합체육 수업에 교사가 지녀야 할 기본적인 역량과 소양은 아무리 강조해도 지나치지 않을 것이다. 통합체육교사들의 준비 요건과 효과적인 통합체육 수업을 실행하는 교사의 특징은 무엇인지 살펴보면 <표 24>와 같다(노형규, 2007).