협력학습이 기반인 튜터링은 학생들의 교과지식 습득과 필요한 역량 함양, 튜터의 리더십, 학습자와 튜터의 동기, 커뮤니케이션 능력 등을 향상시키며 사회적, 정서적 변화를 가져오는 등 학업성취 향상 뿐 아니라 대인관계 역량 등에서 긍정적인 영향을 주고 있다. 
튜터링이 갖는 또 다른 효과는 학생들의 비인지적인 역량 향상 촉진이다. 튜터링은 협력학습을 기반으로 하는 활동으로 심화학습 뿐 아니라 활발한 상호작용이 가능하기 때문에 학생들은 협력학습 활동을 통해 교과지식을 습득하고 더 나아가 학생들에게 필요한 역량들을 함양할 수 있다(김진실, 2007). 학생들의 튜터링 활동 참여는 튜터의 리더십 향상을 촉진하고, 학습자와 튜터의 동기, 커뮤니케이션 능력, 자기조절학습능력 등을 향상시키는 것으로 보고되었다(서금택, 2008; 안현아 외, 2018; 황인영, 2008). 서금택(2008)은 튜터링 프로그램이 비인지적인 역량의 하나인 사회적, 정서적 변화가 있음을 측정하였다. 전정희와 이인원(2010)은 유아예비교사들의 튜터링을 분석한 결과, 긍적적인 정서적 전환, 인간적 친밀감, 교사로서의 신념 형성 등에 효과적임을 밝혔다. 선복근 외(2009)의 연구에서는 공과대학 신입생들을 대상으로 튜터링을 실시한 결과 동료 튜터링이 학업능력 향상뿐만 아니라, 흥미 증진, 선후배간 관계, 리더십 등에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이처럼 튜터링은 튜티의 학업성취 향상을 가져올 뿐 아니라 의 자기관리, 대인관계 역량에서 긍정적인 영향을 미치는 알 수 있다(서금택, 2008; 이은준, 김태형, 2011; Rohrbeck, Ginsburg-Block, Fantuzzo, & Miller, 2003; Toping, 2005).