개념 논의와 이론적 프레임 개발을 통해 대학생 역량을 도출하는 것이 중요하다. 그러나 대학생 역량은 대학 이전부터 개발되는 경우도 있다. OECD-DeSeCo 프로젝트와 국내 선행연구에서는 학생들의 역량과 관련해 교육 단계를 명확히 구분하지 않는다. 대학생 역량 도출에는 연계적 관점이 중요하며, 역량은 연계되어 개발되는 것이 효과적일 수 있다.
셋째, 대학생 역량을 도출하기 위한 개념 논의를 충실히 하고, 이론적 프레임을 개발 하고, 이론적 프레임에 충실하게 대학생 역량이 도출되는 것이 중요하다는 점이다. 그러 나 대학생 역량은 대학에서만 키워지는 것은 아니다. 초중등교육 단계에서 키워진 역량 이 대학생 때 더욱 개발되기도 한다. 초중등교육 단계와 고등교육 단계에서 키우는 역량 요소에는 공통적 요소와 차이가 나는 요소가 있다. OECD-DeSeCo 프로젝트에서도 핵심 역량을 논하면서 초중등교육 단계와 고등교육 단계를 명확히 구분하지 않고 있다. 선행 연구에서 확인할 수 있듯이, 우리나라의 연구에서도 이러한 구분이 명확히 제시되지 않 고 있다. 학생들의 역량을 학제별로 구분하는 것이 쉽지 않고, 중고등학교 때 키운 역량 은 대학생 때에도 기초역량으로 중시되고 유지되기 때문이다. 따라서 대학생들이 갖추어 야 하는 역량을 제대로 도출하기 위해서는 연계적인 관점이 중요하다고 할 수 있다. 초중등교육, 대학교육, 대학원교육이 연계되어야 효과적인 것과 같이, 대학생들이 갖추어 야 하는 역량도 연계되어 개발될 때 더욱 효과적일 수 있다. 특히, 2013년에 개발한(김창 환 외, 2013 참조) 중등학생들의 핵심 역량과 연계되는 역량을 개발하는 것이 중요하고, 대학의 특징에 부합하게 일반역량, 전공역량 등으로 구분하여 개발하는 것이 바람직하다고 판단하였다.