국어과목에 한자교육이 사라지면서 한자어 교육이 제대로 이뤄지지 못하고 더욱이 1990년대 컴퓨터 시대가 열리면서 한글전용이 가속화해 한문과도 선택교과로 전락하게 됐다. 결국 국어과에서 한자어 교육은 더욱 부실해지고 국민의 국어능력도 더욱 떨어지게 되었다.
 이는 국어과목에서 한자교육이 퇴출되는 시초가 돼 오늘날 국어과목 교육과정에서 한자교육은 종적을 감추어 버렸다. 
 국어과목에 한자교육이 사라지면서 한자어 교육이 제대로 이뤄지지 못하고 더욱이 1990년대 컴퓨터 시대가 열리면서 한글전용이 가속화해 한문과도 선택교과로 전락하게 됐다. 결국 국어과에서 한자어 교육은 더욱 부실해지고 국민의 국어능력도 더욱 떨어지게 되었다. 
 국어과가 이런 상황이니 국어과보다 더욱 어려운 한자 전문어(漢字專門語)가 나오는 사회, 국사, 도덕, 과학 과목에서의 어휘 학습은 암호 해독(暗號解讀) 작업이 됐다. 허다한 전문어들을 한글로만 적어 놓으니 학생들에게는 암호에 불과해 학습 자체에 흥미를 갖지 못한다. 그러니 어휘력 저하가 학력 저하로도 이어진다. 교과서에 한자 괄호 병기라도 해 학습자들의 이해를 도모해야 하는데 당국은 한글전용 정책이라면서 한자 괄호 병기조차 하지 않는 잘못된 관행을 반복하고 있다. 
 사람들은 한글 전용론자들이 한자나 한문교육을 반대하는 것으로 오해하지만 한글 전용론자인 최현배, 허웅(許雄) 선생은 한문교육을 중학교 이상에서 철저히 하라고 주장했다. 단지 초등학교에서 어려운 한자를 왜 가르치느냐면서 초등학교 한자교육은 반대했다.
 결국 ‘한자혼용파’나 ‘한글전용파’는 한자 및 한문교육을 인정하는 셈이다. 단지 도입 시기만 차이가 있는 만큼 양자가 시기 문제만 진지하게 협의하면 대립 갈등(對立葛藤)할 이유가 전혀 없다. 국립국어원이 2005년 갤럽에 의뢰해 조사한 것에 따르면 한자교육의 시기로 취학전 5~6세 8.2%, 초등 1~3학년 47.5%, 4~6학년 31%나 돼 도합 87%나 조기 한자교육을 요구하고 있다.
