PISA 2015에서 읽기, 수학, 과학 영역 평가결과 OECD 35개 국가 중 한국은 각각 3~8위, 1~ 4위, 5~8위를 나타냈다. 반면 한국 학생들의 과학에 대한 흥미는 OECD국가 중 26위, 자아효능감은 20위, 도구적동기 25위, 즐거움 27위로 낮게 나타났다. 이러한 결과를 낳고 있는 한국 교육의 가장 큰 문제는 ‘교육의 도구화’에 있다.
우리나라 초  중  고교의 교사 1인당 학생 수는 각각 17명, 18명, 15명으로 OECD국가 평균(초등학교 15명, 중학교 13명, 고등학교 13명)에 비해 초등학교가 2명, 중학교가 5명, 고등학교가 2명 많다.66) PISA는 인지적 영역(읽기, 수학, 과학 소양)의 성취와 추이를 국제적으로 비교하고 교육맥락 변인과 성취도 사이의 관계를 파악하기 위해 만15세 학생을 대상으로 3년 주기로 시행되고 있다. PISA 2015에서 읽기, 수학, 과학 영역 평가결과 OECD  35개 국가 중 한국은 각각 3~8위, 1~ 4위, 5~8위를 나타냈다. 반면 한국 학생들의 과학에 대한 흥미는 OECD국가 중 26위, 자아효능감은 20위, 도구적동기 25위, 즐거움 27위로 낮게 나타났다. 저출산 대책(교육)량도 주요국들 중 최하위 수준이다. 이러한 결과를 낳고 있는 한국 교육의 가장 큰 문제는 ‘교육의 도구화’에 있다. 뿌리 깊은 학벌사회에서 학교 성적과 학력 성취능력을 기준으로 선발과 탈락이 결정되고 사회적 보상이 이루어진다. 대학서열체제와 국가단위 석차중심 입시제도는 능력이 아니라 학벌 기준의 보상체계를 손쉽게 뒷받침 하고 있다. 학부모와 학생은 입시경쟁에 매달릴 수밖에 없고, 부모의 재력으로 학생들의 성적과 학력을 구매하는 사교육시장은 더욱 팽창하며, 공교육은 ‘사람 중심의 교육’에서 벗어나 ‘입시 중심의 교육’으로 나아가고 있다.