미디어의 교육 방법론에서 전자만을 강조하면 미디어가 갖는 현대 사회에서의 중요성과 파급력을 무시하게 된다. 반면에 후자 즉 미디어에 대한 교육만을 강조하게 될 경우는 미디어교육이 가진 의미와 그 범위가 축소될 여지가 있다. 결국 이 두 가지 차원의 접근 방식이 함께 구성될 때 온전한 형태를 갖추게 된다고 볼 수 있다.
우리나라에서 이루어져온 미디어 자체에 대한 교육은 앞서의 정리처럼 주로 시청자 운동이나 모니터 활동의 흐름 속에서 1980년대부터 지속적으로 이루어져 왔으며 이 흐름을 축적해온 단체들과 함께 독립 영화 진영과 방송․언론 단체들에서 제작 교육을 중심으로 1990년대 후반부터 본격화되었다고 할 수 있다. 물론 여전히 산발적이고 체계적이지 못한 형편인 게 사실이다.그런데 이러한 교육 방법론의 두 가지 분류에 대해 이미 여러 곳에서 지적되었던 것처럼 이러한 구분은 엄격하게 이루어져서는 곤란하다. 미디어교육은 사실상 이 두 가지 모두를 가능하게 하는 것이어야 한다. 예컨대 전자만을 강조할 때는 교육공학적인 관점에서 기존의 교육 체계는 그대로 유지하면서 미디어를 단순히 수단으로만 활용할 뿐 미디어가 갖는 현대 사회에서의 중요성과 그 파급력을 무시하는 꼴이 된다. 반면 후자 즉 미디어에 대한 교육만을 강조하게 될 경우는 단적으로 말해 신문 및 방송교육, 사진교육, 영화교육, 컴퓨터교육으로 분화된 채 특화된 전문 교육으로서 미디어교육의 함의와 그 범위가 축소될 여지가 있는 것이다. 결국 보편적인 문화교육이기도 한 미디어교육은 이 두 가지 차원의 접근 방식이 함께 구성될 때 온전한 형태를 갖추게 되는 것이라 볼 수 있다. 다른 한편, 미디어에 대한(about) 교육과 구별짓고 있는 미디어를 활용한(through) 교육이라는 것이 미디어를 수단으로만 사용하는 것에 국한되어 있다는 점에 주의해야 한다. 이러한 용어법 상의 문제에 착목하여 우리는 위의 두 가지 구분을 오히려 세 가지로 나누어 그 교육방법론, 교육내용과 형태에 대한 구분을 제안하고자 한다. 특히 셋째는 미디어 교육이 단지 교육 현장, 예를 들어 학교 교실이나 교육 센터 같은 곳에서만 이루어질 수 없다는 점을 강조하고자 하는 측면을 가지고 있다. 이를 보다 구체적으로 설명하기 위해서 아래와 같은 다큐멘터리 제작 과정을 통한 미디어 교육 상황을 검토해 보자.