영상문화교육의 제도화에 대해 교육 현장에서는 전체 교과과정의 개편과 교육환경 개선, 책임시수를 줄이는 문제가 해결되지 않고는 특별활동이나 방과후 수업조차 하지 못하게 될 수 있다며 난색을 표하고 있다. 형식적인 차원의 ‘제도화’가 아니라 미디어교육을 담당할 전문교사를 양성하거나 재교육할 수 있도록 하고 학교편제가 바뀌어야 한다.
실제로 미디어교육 혹은 영상문화교육의 제도화 담론이 퍼지면서 학교 현장에서는 현재의 7차 교육과정에 영상문화(미디어)교육을 제도화하는 것은 심지어 “자살행위나 다름없다”는 이야기도 나오고 있다. 전체 교과과정의 개편과 교육환경 개선, 책임시수를 줄이는 등의 문제가 해결되지 않고는 그나마 현재 이루어지고 있는 특별활동이나 방과후 수업조차 제대로 하지 못하게 될 수 있다는 것이다. 여러 선택 교과들이 도입되는 과정에서 “끼워넣기” 식으로 해온 것처럼, 영상문화(미디어)교육에 대해서도 무조건 교과과정 속에 포함시키려는 시도들에 대해 심각한 우려를 표명하는 것이다. 환경과목만 보더라도, 환경문제의 중요성이 사회적으로 부각됨에 따라 6차 교육과정을 통해 정규과목으로 편입되어 선택과목이 되었지만, 실제로 “전국 대부분 중․고등학교가 입시와 직접적인 관련이 없다는 이유로 환경과목 교육을 외면”하고 있는 실정이다. 환경부의 조사에 따르면, 환경과목을 선택한 중․고교는 전국 4,739개교 중 844개교(17.8%)에 불과하고, 또한 환경과목을 가르치는 전국의 중․고교 지도교사 1,308명 중 31%인 406명만이 환경을 전공하거나 부전공한 교사라고 한다. 이와 같이 입시와 관련이 없는 과목인 경우, 그것이 필요성이나 중요성과는 무관하게 외면 당하고 있다. 그나마 선택과목으로 채택되어 학교장이나 교사들의 재량에 따라 선택된다고 하더라도 이를 담당할 전문교사를 양성하거나 재교육할 수 있도록 하는 지원과 학교편제가 바뀌지 않고는 형식적인 차원의 ‘제도화’에 그칠 공산이 다분한 것이다.