공교육 제도화를 목표로 영상 문화 교육을 논의하고 정의할 때 이를 비판적 시청 기술에 대한 교육으로 한정해서는 안 되며 비판적 시청은 미디어운동 중 하나로 파악함이 더 적절하다.
첫째, 영상문화(미디어)교육이란 무엇이냐는 질문을 누락시키고 있다. 가령 초기에 시청자 단체를 중심으로 한 모니터 운동과 텔레비전 시청에 대한 비판적 시청기술에 대한 교육을 영상문화(미디어)교육이라고 할 수 있을까 하는 것이다. 물론 그것은 영상문화(미디어)교육의 한 부분이라고 할 수는 있지만, 그것을 공교육 제도화를 목표로 논의되고 있는 영상문화(미디어)교육 과정연구와 동급으로 놓고 그 흐름을 논하는 것에는 모순이 있다. 현재도 시민운동 차원에서 대중매체의 악영향에 대한 보호적 패러다임의 미디어운동은 여전히 유효하고 현재진행형에 있다. 따라서 이러한 미디어 시청 운동을 초기 영상문화(미디어)교육 모델로서 주제중심의 미디어교육으로 보기 보다는 시청자의 비판적 시청에 대한 교육운동을 진행하는 미디어운동 중의 하나로 파악하는 것이 더 적절할 것이다. 다시 말해서, 주제중심에서 매체중심으로, 매체중심에서 개념중심으로의 역사적 변화가 대체․이행의 진화적 발전으로 인식되어서는 곤란하다는 것이다.