현재 교육영상은 화질이 매우 떨어지고 편집수준도 조잡하며 방송사의 지원도 없다. 향후 효율적 미디어 교육을 위해 미디어 교육 단체들이 화질과 편집의 문제를 해결해야 한다. 교사들의 사례 공유나 커리큘럼 연구 및 자료집 발간 노력이 교재 개발에 반영되기도 하지만 초등학생용에 국한되거나 널리 활용되지 못하며, 전문적 연구가 부족한 상태에서 한정된 미디어를 대상으로 하는 한계를 지닌다.
학생들의 이해도를 높이기 위해 영상자료를 사용하는 것은 무척이나 중요하다. 그런데 현재 관련 화면을 사용하는데 있어서의 문제는 개인이 혹은 단체가 개별적으로 녹화한 테이프를 이용해 관련 영상자료를 만들고 있다. 때문에 영상의 화질이 매우 떨어지고 편집 또한 조잡한 수준에 머무르고 있다. 현실적으로 고화질의 화면을 얻기 위해서는 방송사의 지원을 받아야 되는데, 현재 방송사들이 자신들의 프로그램 화면을 제공하고 있지 않다. 앞으로는 미디어 교육 단체들이 영상자료를 이용해 미디어 교육을 좀더 효율적으로 하기 위해서는 현재와 같은 화질과 편집의 문제를 해결해야 한다(외국의 경우 교육용으로 사용될 자료화면의 경우는 방송사에서 무료로 제공하고 있다고 한다). 미디어교육 교재나 프로그램 개발의 필요성을 느끼는 교사들이 모여서 함께 사례를 공유하거나 커리큘럼을 연구하기도 하고, 자료집을 발간하기도 한다. 미디어교육 전국대회나 미디어교육 교사협회 등에서 그러한 노력들이 이루어지고 있으며, 그 결과물들을 교재 개발에 반영하고 있기도 하다. 현재 나와있는 교재들로는 <TV야 놀자>(방송위원회, 2001),<학교 밖 교과서 TV>(매비우스, 2000), <방송국! 우리가 만들어요～>(방송문화진흥회, 2001), <미디어동산 만들기>(방송문화진흥회, 2001) 등이 있다. 그런데 이런 교재들의 경우 초등학생용에 국한되거나 널리 활용되지 못하는 한계점을 지니고 있으며, 미디어교육 커리큘럼이나 프로그램을 비롯하여 무엇을 어떻게 가르칠 것인가에 대한 전문적인 연구가 부족한 상태에 텔레비전이나 신문 등 한정된 미디어를 대상으로 한 미디어교육 만을 다루고 있다.