현장의 미디어교육에서 강조되는 것은 기자재와 장비를 갖춘 교육시설에 관한 것이다. 기자재의 확보가 반드시 양질의 미디어교육을 보장하는 것은 아니나 능동적인 미디어 생산자를 교육한다는 점에서 그 비중을 간과할 수 없다. 기존에 갖추고 있는 기자재의 효율적인 활용과 전국의 수련관, 문화의 집, 미디어센터 등과 연계하여 장비를 이용하는 등의 방안을 통해 해결점을 찾아가야 한다. 
현장에서 활동하는 미디어교육 교사나 강사들은 물론 기존의 미디어교육 연구에서 계속 강조하고 있는 것 중 하나가 바로 기자재와 장비를 갖춘 교육시설 마련에 대한 것이다. 물론 영상물 제작을 위한 기자재의 확보가 반드시 양질의 미디어교육을 담보하는 것은 아니다. “영상제작활동이 곧 영상언어에 대한 이해나 교육의 성과로 이어지지는 않는다”(이승정, 1999 : 81)는 지적처럼 카메라를 다루는 법을 가르치기 이전에 ‘영상으로 말하기’, ‘영상으로 자기소개하기’, ‘소리를 찾아서’ 등 카메라 기술을 어떻게 소개할 것인가, 카메라를 통해 자신의 무엇을, 어떻게 표현할 것인가에 대한 고민과 토론이 더욱 중요한 것이다. 그렇다고 해서 미디어교육에서 제작교육이 차지하는 비중을 간과할 수 없는 것이 현실이다. 특히 미디어교육의 목적이 수동적인 수용자를 생산하기 위한 것이 아니라 능동적인 미디어 생산자를 교육하는 것인 만큼 미디어교육을 다른 과목들처럼 교실에서 교과서만 가지고 할 수는 없는 노릇이다. 따라서 미디어교육에 필요한 교재 및 기자재, 교육시설 마련 방안은 반드시 필요한 사안이라고 할 수 있다. 미디어교육을 위한 기자재와 교육시설의 설치 문제는 기존의 도서관이나 시청각실, 방송반이 갖추고 있는 각종 기자재를 어떻게 활용할 것인가, 그리고 지금 추진 중인 문화관광부와 교육인적자원부의 ‘학교도서관활성화방안’을 어떻게 하면 변화하는 미디어 환경에 적합하게 맞추어 개발하고 확장시켜나갈 수 있을 것인가와 관련이 있다. 뿐만 아니라 전국적으로 산재해있는 학교 밖의 시설들, 청소년 수련관이나 문화의 집, 그리고 점차 각 지역에 설립될 미디어센터 등과 연계해 부족하나마 기존의 장비와 시설들을 효율적이고 융통성 있게 이용하는 방법, 복잡하고 까다로운 절차를 거쳐야 이용할 수 있는 학교 밖 시설들을 절차의 간소화를 통해서 학생들과 교사들의 접근을 용이하게 할 수 있는 방안을 통해 해결점을 찾을 수 있을 것이다.