1990년대 이후 디지털 기술과 인터넷의 대중화로 미디어에 관한 문화정치적 이슈들이 등장하면서 영상 미디어 활용 및 교육에 대한 대중적 수요가 급증했다. 이에 공교육 내에 미디어교육을 제도화하려는 움직임이 생겨났고, 앞으로 가속화될 것으로 생각되며, 기존과 현재의 움직임 간 이해관계가 얽히면서 정치논리로 치닫고 이론적 토대가 미비한 상황에서 문제가 제대로 토론되지 못할 위험이 있다. 
1990년대 후반 이후, 미디어교육은 다변화된 접근 방식과 변화를 위한 새로운 계기들을 만나게 된다. 1990년대 내내 이어진 정치적 이완과 문화산업, 미디어산업의 증대에 따라 미디어를 둘러싼 문화정치적 이슈들이 전면에 등장하는 것이다. 기술적인 차원에서는 디지털 기술 및 인터넷 네트워크가 급격히 대중화되면서 문화정치적 이슈들을 제기하였고, 영상 미디어 활용과 그 교육에 대한 가히 폭발적인 대중적 수요를 야기했다. 제도적인 차원에서는 공공 지원이 확대됨(퍼블릭 액세스의 법적 제도화와 영상미디어센터의 설립 추진 등)과 동시에 이해관계 집단들이 형성되어 온 것이다. 이 과정은 지금껏 ‘미디어교육’이라는 카테고리 안에서 이루어져 왔는데, 특히 제도화(그 중에서도 독립교과화)라는 논의가 점차 확산되면서 뭐가 정말 미디어교육이냐, 누가 미디어교육의 정통이냐를 놓고 점차 논쟁이 붙기 시작하고 있다. 이제 공교육 틀 안으로 ‘미디어교육’을 제도화하려는 움직임들이 생기면서 그 한정된 개념틀 안에 포함/배제하는 역학이 본격적으로 생겨나고 점차 가속화될 것으로 예상된다. 미디어교육의 개념, 정의, 비전과 목적 등에 대한 논쟁이 촉발되면서 발생하는 문제는 기존의 것들과 현재의 새로운 움직임들 간의 마찰 과정에서 이해관계가 얽히며 정치논리로 이끌리게 될 수 있다는 것이다. 더군다나 영상문화(미디어)교육에 대한 “우리”의 이론적 토대가 형성되어 있지 않은 상황에서 지금까지 진행되어온 것을 어떻게 평가 종합할 것이냐의 문제, 그것과의 연속 혹은 불연속의 관계설정 속에서 어떻게 합리적 핵심과 결합시킬 것이냐의 문제들이 제대로 토론되지 못할 위험이 있는 것이다.