최복자는 토론 교육의 수업모형 개발 연구를 위해 지식 중심 모형과 수행중심 모형을 제시했다.  이는 토론 교육을 하는 교사들에게 실제적인 안내 역할을 하고자 했으나 체계적인 토론 모형이 되지 못했다. 반대로 임칠성은 실제 수업 경험을 바탕으로 연구하고 교육토론의 각 단계를 구체적으로 제안하며 실제적인 모형을 제시했다.
최복자(2006)는 토론교육의 수업모형 개발 연구를 위하여 토론 수행 능력 향상을 위한 토론 수업모형을 지식 중심 수업 모형과 수행 중심수업 모형으로 나누어 제시하였다. 지식 중심 모형은 토론에 관한 지식을 습득하는 것이 목표이고 수행 중심 모형은 토론 지식 수행 능력 발달을 위한 것으로 국어과 토론교육의 목표와 내용을 제고하게 하고 토론 능력을 발달시키는 데 적합한 수업전략과 절차를 제시함으로써 토론 교육을 실행하는 교사들에게 수업의 실제적인 안내 역할을 하고자 하였으나 체계적인 토론 모형이 제시되지 못하였으며 실제 효과를 검증하지 못하였다. 그러나, 토론의 과정을 명시적으로 제시하고 토론을 성공적으로 수행하는데 필요한 지식과 기술이 선행적으로 학습되어야 하는 것의 중요성을 인식한 연구였다는 점에서 본 연구의 취지와 맥락을 같이한다. 임칠성(2002)은 교육토론의 모형과 의의에 대한 연구를 통해 실제 수업경험을 바탕으로 토론 모형을 제시하고 의의를 살펴보았다. 교육토론의 단계는 준비하기, 논쟁하기, 분석하기, 정리하기로 이루어지며 각 단계의 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 준비하기-토론의 주제 결정 및 조의 편성, 사고 거리의 제공, 예비토론, 전략의 수립, 문제의 분석과 주장 및 논박 자료 준비, 둘째, 논쟁하기-주장과 논박, 셋째, 분석하기-토론 과정에 대한 화법적인 분석, 주장과 논박에 대한 검증, 넷째, 정리하기-상대의 주장과 논박 정리, 자기 주장 정리로 설명하고 있다. 이 모형은 연구자의 토론교육 경험을 바탕으로 제안한 것으로 한계를 지니며 이론적 근거가 부족하나 교육 토론 모형을 제안하였으며 실제 경험을 통한 실제적인 모형을 제시하였다는데 의의가 있다.