영상문화교육은 제작 실기 수업으로만 이루어져도 곤란하며 지식 전달의 강의식 수업으로만 이루어져도 안 된다. 영상문화교육은 감성교육이자 비판적인 판단력을 길러내는 훈련이며 표현력을 함양하기 위한 교육이기에 학생들의 직접적인 체험과  감상, 표현, 비판적이고 논리적인 판단 및 이해 활동으로 이루어져야 한다. 서로 커뮤니케이션하며 이해하는 과정을 통해  대화와 견해를 공적인 장으로 끌어내는 작업이 필요하며 이러한 내용을 어떻게 가르치고 수업방식에 반영하는지가 교수-학습방법의 기본원칙이다.
교육목표가 설정되고 이에 일치되는 교수-학습경험이 선정․조직되었다고 해서 교육 과정이 끝나는 것은 아니다. 특정한 교수-학습상황 속에서 학생들이 갖게 되는 구체적인 학습경험 여하가 학습한 내용과 성격, 질을 결정한다. 위에서 언급했듯이 교육과정이 학습자의 경험과 긴밀하게 연관되어야 한다는 것, 교육과정을 단순히 교과내용의 조직으로보다는 학생이 가지게 되는 경험으로 보아야 한다는 주장의 근거가 여기에 있다고 할 수 있다. 영상문화교육의 교수-학습 방법의 중요한 또 하나의 이유는, 일반적인 교육과정이 전체 교육 내용을 체계화, 일반화하는 과정에서 생겨나는 파편화, 실제 학습내용과 교육과정간의 괴리 및 격차 등을 교수-학습 방법을 통해 극복할 수 있다는 것이다. 또 유기적으로 결합된 내용이라 할지라도 교수-학습 방법이 적절하게 제시되지 못할 경우, 그 교육의 효과는 줄어들 수밖에 없다. 영상문화교육은 영상물 제작 실기 수업으로만 이루어져서도 곤란하며, 미디어의 역사 및 장르, 그 특성에 대한 지식 전달의 강의식 수업으로만 이루어져도 안 된다. 영상문화교육이 이루어지는 방식 역시 학생들의 직접적인 체험과 감상, 표현, 비판적이고 논리적인 판단 및 이해 활동으로 연관되어 이루어져야 한다. 영상문화교육은 감성교육이자 비판적인 판단력을 길러내는 훈련이며 동시에 표현력을 함양하기 위한 교육이다. 따라서 영상문화교육의 내용을 온전히 학생들이 학습하고 그 목표를 달성할 수 있으려면 다음과 같은 교수-학습 방법의 기본적인 원칙이 지켜져야 할 것이다. 특히 위의 영상문화교육의 내용 영역이 표현과 내용 차원, 그리고 이를 둘러싸고 있는 미디어환경으로 설정되면서 학생들이 비판적 이해와 감성 능력을 바탕으로 표현하고 제작한 것들을 통해 서로 커뮤니케이션하고 공감하는 단계, 서로의 의사를 교환하고 토론하며 이해하는 과정, 그들의 대화와 견해를 공적인 장으로 끌어내는 작업이 필요한데, 이는 이러한 내용을 어떻게 가르치고 실제로 조직하며 수업의 방식을 만들어내는가에 달려있다.