교육과정에서 평가란 철저히 선발식 교육관에 입각한 시험결과의 서열화를 목표로 하는 상대평가를 말한다. 이는 교육과정 자체를 철저히 왜곡시키는 역할을 해왔다. 본래 평가권은 교수하는 주체, 즉 교사에게 주도적으로 주어져야 한다. 그렇지 않다면 교사란 단지 국가가 정한 획일적 목표를 달성케 하는 평가기계로 전락하고 말 것이다. 이에 대해 고길섶은 MI이론에 의한 평가방법과 문제설정 교육이 제안된다.
우리 교육과정에서 평가란 철저히 선발식 교육관에 입각한 시험결과의 서열화를 목표로 하는 상대평가를 말하는 것이다. 이는 교육과정 자체를 철저히 왜곡시키는 역할을 해왔다. 학교 교육활동 평가가 독립된 영역으로 존재하면서 오히려 모든 학교 교육활동을 지배하고 있는 것이 우리의 현실이다. 이는 학생집단을 서열화하기 위한 평가에서 벗어나 발달단계에 따라 일정한 능력을 함양하고 각자가 가진 개성을 살릴 수 있도록 학습 오류의 진단과 교정학습을 위한 평가로 재조정되어야 한다. 그렇게 되려면 실제 교육현장에 기초한 제대로 된 교육내용의 생산이 필요하다. 실제 현장교육에 적합하게 교육내용을 정교하게 개발하고 적용하는 것은 곧 평가의 근거를 분명하게 한다. 또 국가에 집중된 평가권은 교육내용에 대한 전국가적 획일화, 통제, 교사의 평가권 침해라는 문제를 낳는다. 지난 해 교육부가 강행한 초등학교 3학년 전집형 기초학력평가는 이 문제를 단적으로 보여주었다. 요컨대 교육부가 주장하는 ‘국민 기초능력 보장→기초학습 결손 교정정책→전집형 진단평가’라는 도식화는 시장인간형의 생산/재생산과 동시에 생체정치 권력 확보 전략이 아닌가 하는 혐의를 받고 있다. 본래 평가권은 교수하는 주체, 즉 교사에게 주도적으로 주어져야 한다. 국가적 교육과정을 관장하는 교육인적자원부는 단위학교의 교육과정에 입각하여 교사가 자율적으로 평가할 수 있도록 교육과정에 기초한 평가모델을 생산하고 평가운영을 지원하는 역할에 머무는 것이 마땅할 것이다. 그렇지 않다면 교사란 단지 국가가 정한 획일적 목표를 달성케 하는 평가기계로 전락하고 말 것이며 이는 결국 교육파시즘으로의 후퇴를 의미한다. 평가제도는 교육과정과 연계하여 그 적합성을 기준으로 절대평가제로 전환되어야 한다. 이에 대해 고길섶은 MI(복합지능)이론에 의한 평가방법과 문제설정 교육을 제안한 바 있다. MI이론은 교육과정, 교수전략, 교실환경, 학급경영, 학교, 평가, 특수교육, 인지기술 등의 개발과 실천방안들을 체계화한 것으로 주요 논의는 다음과 같다.