부동은 부르디외의 구조적 맑시즘을 반박할 수 있는 대항적 이론적 모델을 발전시켰다. 그는 자신의 연구 주제에 관련된 모든 요인들을 두 가지 범주로 나누었는데 교육성취에 영향을 미치는 요인으로서 학생의 인지적 능력과 더 높은 수준의 교육을 계속 받을지 결정하는 데 영향을 미치는 요인들이 그것이다. 그에 의하면, 노동시장의 수요는 교육 받은 노동자의 공급에 맞추어 동시에 변하지 않는다.
부동은 자본주의 체제의 계급재생산 메커니즘을 강조해온 부르디외의 구조적 맑시즘을 체계적으로 반박할 수 있는 대항적 이론적 모델을 발전시켰다. 방법론적 개인주의를 기반으로 자신의 교육사회학 모델을 구축한 부동은, 자신의 연구 주제에 관련된 모든 요인들을 두 가지 범주로 나누었다. 첫째는 교육성취에 영향을 미치는 요인으로서 학생의 인지적 능력이다. 둘째는 더 높은 수준의 교육을 계속 받을지를 결정하는 데 영향을 미치는 요인들- 재정적 비용, 출신 가족이 평가한 학위 취득과 관련된 기대된 사회·경제적 비용, 노동시장의 특별한 변화상황 -이 그것들이다. 부동은 자신의 교육사회학적 분석 모델에 ‘개인행위자들의 합리적 선택’이라는 ‘역동적 요소’를 도입함으로써, 현대 사회에서 사회구조의 단순 재생산은 존재하지 않는다는 점을 경험적 자료를 뒷받침해 입증했다. 그에 의하면, 특정한 교육사회학적 상황에 노출된 개인들은 특수하면서도 상황의존적인 선호의식을 가지고 있으며, 이러한 선호의식은 또 다시 사회구조적 차원에서 기대하지 않았던 특정한 효과를 가져 오게 만든다는 것이다. 이것을 구체적 용어로 표현하면, 국민의 평균교육 수준의 상승이 반드시 국민 평균의 사회경제적 지위의 상승을 가져오는 것은 아니며, 이것은 오히려 학위 인플레이션 현상과 더불어 대학 학위를 가진 사람들의 사회경제적 지위를 낮추는 결과를 가져오기도 한다는 것이다. 이것을 경제학 용어로 표현하면, 노동시장의 수요는 교육 받은 노동자의 공급에 맞추어 동시에 변하지는 않는다는 것이다.(노동시장의 수요가 훨씬 늦게 변화한다.)(Boudon, 2010; 1973)