강인경은 하나의 주제를 중심에 두고 연관 내용을 거미줄 모양으로 늘어놓는 형태의 통합교과적 접근 수업을 제시하면서, 미디어교육의 지식 영역을 실천할 수 있는 방법을 모색하였다. 이 통합교과를 중학교에서 시도한 경우가 안면중학교 김인규 교사의 '산골 프로젝트'이다. 산길이라는 주제를 가지고 관련교과 교사들, 지역주민들과의 회의를 통해 국어, 미술, 과학과 등이 공동으로 수업을 진행하고, 결과물을 모아 다 함께 축제를 하기도 했다. 김 교사는 교과와 생활의 관련을 통해 실제적 문제해결 능력이 길러진다고 보았다.
강인경은 <미디어교육의 통합교과적 접근 방안에 관한 연구 : 초등학교 3학년 교육과정을 중심으로> (서강대 언론대학원, 2000)에서 하나의 주제를 중심에 놓고 교과 속에서 연관 내용 및 요소를 찾아 거미줄 모양으로 늘어놓는 형태의 거미줄형 통합교과적 접근 수업을 제시하면서, 현행 분과중심주의적 체제 속에서도 미디어교육의 지식 영역을 실천할 수 있는 방안을 모색한다. 이는 미디어교육이 정규 교과로 편성되어 있지 않은 현행 초등학교 교육과정 속에서 미디어교육을 시행하기 위한 시도라고 이해할 수 있다. 비교적 교사의 재량권이 상대적으로 높은 초등학교에서의 통합교과를 중학교에서 시도한 경우가 안면중학교 김인규 교사의 ‘산길 프로젝트’라는 수업이다. 이 프로젝트는 산길이라는 주제를 가지고 관련교과 교사들, 지역주민들과의 본격적인 논의를 통해 국어, 미술, 과학, 연극동아리, 영상반이 공동으로 통합수업을 진행한 예이다. 국어, 미술, 과학과가 일단 공동 단원을 설정하고 산길과 숲에 대한 느낌과 비평을 구체화하는 작업, 산길 주변의 식물들의 이름과 특징을 알아내는 수업, 산길 그리기를 통해 그에 대한 스스로의 애정을 확인하고 좀더 바람직한 산길의 모습을 제안하는 작업, 산길을 주제로 한 드라마 제작과 영상물 기록 등의 활동을 함께 진행해나가는 것이다. 뿐만 아니라 수업의 결과물들을 모아 지역주민, 교육청의 지원과 함께 축제를 마련하기도 했다. 김인규 교사는 학교 수업이 “교과지식을 확인하는 목표를 설정하는 것이 아니라 그들의 실제의 삶의 환경을 이해할 수 있는 과정의 수단으로 각 교과의 지식을 이용한다는 차원에서 접근해야”한다고 주장하면서 범교과 통합교육을 주장한다. 학생들이 학교 수업에 흥미를 잃고, 점차 학교교육이 학생들로부터 멀어지는 것은 다름 아닌 ‘교과와 생활의 괴리’ 때문인데, 이런 문제들을 해결하고 교과들을 생활과 관련지음으로써 실제적인 문제해결 능력을 길러줄 수 있는 것이 통합교과라는 것이다.