지역차원의 시민사회 미디어교육은 학교교육에 대한 지원 네트워크 영역과 학교 밖 대상을 위한 시민사회 문화영역이 있으며 미디어교육의 전반적 환경이라 할 수 있다. 또한 미디어교육을 위한 학교-시민사회의 전반적인 환경 구축을 통해 청소년이 미디어와 격리된 생활을 경험하는 것도 의미 있다는 주장이 있다.
학교 교육 밖에서 지역차원의 시민사회 미디어교육은 학교 교육과의 연계를 통한 제도화의 다층적 차원을 위해서도 필요한 것이고, 그 자체로서도 중요한 제도화의 한 차원으로 주목되어야 한다. 지역차원의 시민사회 미디어교육의 영역은 그래서 학교와 연관된 측면에서는 미디어교육의 가장 초보적인 환경이라고 할 수 있는 가정에서부터 학교교육에 대한 지원 네트워크로서 지역의 문화시설, 교육시설에 대한 부분이 있을 수 있고, 학교에서의 청소년이 아니라 학교 밖의 청소년이나 성인을 대상으로 한 시민사회 문화영역 부분이 있을 수 있다. 이를테면, 이러한 지역차원의 시민사회 미디어교육은 제도화의 중심에 있는 학교교육의 외곽을 둘러싸고 있는 미디어교육을 위한 전반적인 환경의 차원이라고 할 수 있다. 이 때 미디어교육을 위한 학교-시민사회 전반적인 환경의 구축의 차원은 김양은이 주장하듯이 오히려 “미디어 이외의 경험을 제공해 줄 수 있는 환경 조성”(김양은, 2001 : 242)에서도 접근할 수 있다. 대부분의 청소년들이 학교 공부 이외의 주된 여가활동과 생활경험이 미디어가 매개된 그것이기 때문에 오히려 “학교 외의 다양한 캠프들을 통해서 미디어와 격리된 생활을 경험”(독서교실, 문화교실)할 필요가 있는 것이다. 사실상 미디어가 매개되지 않은, 자신의 몸을 직접 움직이는 여가환경이나 놀이문화가 상대적으로 빈약한 상황에서 인터넷을 비롯한 미디어중독현상이 심각해지는 것은 당연한 일이기 때문이다.