우수한 미디어 교육 교재를 개발, 보급하는 캐나다, 호주, 영국 등과 달리 우리의 경우  교재와 커리큘럼 개발이 체계적이지 못하고 일회성 교육, 이론서, 교재 및 기기 부족 등의 문제점을 갖고 있다. 연구의 대부분도 미디어 읽기 능력에 대한 내용이고 미디어 자체에 중점을 둔 것들이고 미디어 교육의 개념과 필요성, 방법론에 대한 기본적인 연구는 전무한 상황이다.
문화부 소속 정부출자기관(100% 정부재원에 의해 운영)인 캐나다영화위원회(National Film Board of Canada, NFB)를 통해 연간 75～80편의 미디어교육 프로그램을 기획․제작․배급하고 있는 캐나다, 「The Unit Curriculum: Media Studies」라는 미디어교육 공식 교과서를 중심으로 미디어교육이 이루어지고 있는 호주, 관심있는 학자들에 의해 본격적으로 미디어교육 프로그램이 연구․평가되고 영국영화연구소(British Film Institute, BFI) 등의 기관을 통해 우수한 미디어 교육 시청각 교재를 개발․보급하는 영국 같은 나라들과 달리(남형기, 1999 : 120 참조), 우리나라는 교재와 커리큘럼 개발 등이 체계적으로 이루어지지 않고 있다. 미디어교육이 정규교과화 되어있지 않기 때문이기도 하지만, 시민단체나 관심 있는 교사들에 의해 이루어지고 있는 미디어 교육 프로그램의 커리큘럼 역시 일회성으로 그치는 경우가 많아 한번 교육을 받고 나면 더 이상의 지속성을 갖기 어려운 경우가 대부분이다. 또한 미디어교육 관련 이론서는 물론이고 실제 교육 프로그램에서 사용할 교재 등 교육 자료나 설비 등이 매우 부족한 실정이다. “우리나라에서 연구된 분야는 대부분이 대중매체(Massmedia)로서의 미디어에 관한 교육으로 미디어 읽기 능력(Media Literacy)의 개념으로 접근한 연구이고, 많은 논문들이 아직도 미디어교육이 무엇인지, 미디어교육을 ‘왜’ 해야 하는지에 대한 미디어교육의 개념이나 필요성에 관해 논의할 뿐, ‘어떻게’ 해야 하는지에 대한 구체적인 프로그램 개발 연구는 매우 부족하고 사례연구도 거의 전무한 실정이다. 또 미디어교육이 전인교육이나 인성교육으로서의 ‘교육’적 측면보다는 ‘미디어’ 자체, 특히 TV에 많은 비중을 두고 연구되어 왔다”고 볼 수 있다.