IMF 관리체제를 경과한 2000년대에 디지털, 자동화로 대량실업의 위험이 일상화되기 시작했다.
코로나19로 우리가 살아가야 할 일상이 되어버린 미래는 이미 1990년대 중반 특히 IMF 관리체제를 경과한 2000년대에 성큼 우리의 곁으로 다가왔습니다. 디지털, 자동화로 대량실업의 위험이 일상화되기 시작했고, 핵 위험, 환경파괴로 인한 위험 등 통제할 수 없는 위험이 일상화되기 시작했습니다. 이에 따라 국민의 교육적 요구도 ‘학교교육에서의 성공을 통한 사회경제적 지위 향상’에서 '미래 삶에 대한 더 나은 안전판의 확보‘에 대한 요구로 바뀌기 시작했습니다. 김영삼 정부의 5.31 교육개혁안은 이러한 변화를 포착하고 있다는 점에서 일정하게 평가를 받을 수 있습니다. 5.31 교육개혁안은 이러한 변화를 산업사회에서 지식기반사회로의 변화로 이해했고, 공급자 중심 교육에서 수요자 중심 혹은 학습자 중심 교육으로의 전환을 통해 이러한 변화를 교육적으로 수용하려 했습니다. 그리고 그 설계도에 해당하는 새로운 교육과정과 교원양성체제 개편안도 마련을 했습니다. 그러나 5.31 교육개혁의 교육과정안은 변화의 방향성이 총론에 슬로건으로만 있고 교과 교육과정에 실현되지 못한 한계가 있었으며, 교원양성체제 개편안은 실행조차 되지 못한 채 지금까지 25년째 숙제로 남아있습니다. 결국 5.31 교육개혁이 학교현장의 변화로까지 귀결되지 못한 셈입니다. 다른 이유도 많겠지만 이렇게 된 가장 큰 이유는 그간 우리 곁에 다가온 미래에 대해 우리가 구경꾼의 입장에 있어 그리 절박하지 않았기 때문일 것입니다.