그리고 5.31 교육개혁 이래 교육 수요자 중심, 학습자 중심을 얘기했지만 우리나라 교육학에는 학습자론 자체가 존재하지 않습니다. 이 부분에 대한 요구가 굉장히 교사 또 교대·사대 학생들의 가장 큰 요구입니다.
학교 현장과 그리고 교사로, 교대·사대를 졸업하고 나간 졸업생들의 가장 큰 요구는 교원양성교육을 받는 과정에서 학교 현장의 아이들에 대해서 가르쳐주는 것이 아무것도 없다는 것입니다. 그러니까 교사가 교실에서 아이들을 가르치는 이게 실질적 교육과정인데, 이 교육과정에서는 지적 형성의 테크놀로지와 아이들의 자기형성의 테크놀로지가 맞물리면서 교육과정이 이루어지는 것입니다.  그런데 지금 교대·사대의 교원양성 교육과정은 지식 전수의 테크놀로지만 계속 얘기하지, 학교 현장에 나가서 다양한 아이들을 구체적으로 어떻게 만나야 되는지를 다루는 교집합 과목이 단 1시간도, 과목 자체가 존재하지가 않습니다.  그리고 5.31 교육개혁 이래 교육 수요자 중심, 학습자 중심을 얘기했지만 우리나라 교육학에는 학습자론 자체가 존재하지 않습니다. 물론 교원양성과정에서도 학습자를 어떻게 이해하고 교사로 나갔을 때 그 다양한 학교에 어떻게 이해하면서 어떤 자세로 만나야 되는지 이걸 가르쳐 주는 교원양성 프로그램이 하나도 없습니다.  이 부분에 대한 요구가 굉장히 교사 또 교대·사대 학생들의 가장 큰 요구입니다. 그래서 이 부분을 어떻게 이번 교원양성체제 개편에서 채워나가는 방안을 어떻게 만들 것인가? 하는 게 상당히 중요한 숙제 중에 하나입니다.  그래서 구체적인 논의들은 가봐야 되겠지만 결국에는 이런 요구를 충족시키기 위해서는 교원양성, 교육과정의 현장화·지역화가 하나의 중요한 지향점이라고 볼 수가 있을 것 같습니다. 그래서 가령 어떤 지역이라면 거기에 교대·사대·교육대학원 그리고 교육청 그리고 지역의 교육 시민사회·지자체가 참여하는 교수학습지원센터라든지 이런 것을 구축한다든지 해서 교원양성과정에 예비교사들이 충분히 아이들을 이해하고 아이들을... 현장 갈 때 아이들을 제대로 만날 수 있도록 준비시키는 그런 프로그램을 만들어가도록 해야 될 것 같습니다. 아마 그런 방안들도 이 사회적 협의 과정에서 논의가 될 것입니다.