이러한 결과는 지난 10년 간의 다방면의 노력에도 불구하고 창의교육에 진전이 없음을 보여준다. 과거 교육부에서는 창의･인성교육강화를 제 1추진 과제로 정하고 이후 창의･인성교육과정 지침을 개발·보급해 현재까지 창의성 증진을 위한 많은 노력을 해왔다. 현장 교사들이 여러 분야에서의 부족함을 토로하여 노력 대비 성과가 적음을 보여준다. 따라서 연구자의 연구결과를 바탕으로 창의적 역량을 높이는 교육 환경 조성을 위해 몇 가지 의견을 제안하려 한다.
이러한 결과는 지난 10년 가까이 창의교육을 실천하기 위해 다방면의 노력이 있어왔음에도 불구하고 학교에서 학생주도수업이 많아진 것 외에는 창의교육에 별다른 진전이 없음을 시사한다. 기억하는 사람도 있겠지만 2010년 교육부(당시 교육과학기술부)에서는 제1추진 과제를 ‘창의･인성교육강화’로 정하고 이를 위한 기본방안을 발표하였다. 그 후 문용린, 최인수 (2010)는 창의･인성교육과정 지침을 개발하여 보급하였고, 2011년부터 지금까지 과학창의재 단에서는 창의･인성교육거점센터를 운영하여 지역별로 초중등 창의력 증진을 위한 교사교육을 시켜왔다. 또한 온라인 사이트인 크레존을 오픈하여 창의수업관련 자료를 개발하여 탑재 하고 있으며 창의･인성교육 관련 질의응답을 하는 온라인컨설팅 코너를 운영하였다. 교육부와 시도교육청, 교육개발원 등에서도 창의성 관련 포럼과 교사연수를 개최하고 있으며, 교사 들 중심의 창의수업연구회를 조직하여 창의 수업을 위한 교수학습방법을 연구하도록 지원하였다. 그리고 교육개발원과 과학창의재단 등의 지원을 받아 교사와 교수 및 창의성 전문가들 이 공동으로 창의성 증진 프로그램을 개발하여 보급하였다. 그럼에도 불구하고 학교에서는 여전히 실외놀이와 현장체험활동이 부족하고, 지역 내 인적 물적 자원의 활용과 교류가 빈약하고, 교사 스스로 창의 역량이 부족하다고 인식하고 있으며 더 많은 창의성 프로그램이 개발되고 교사연수가 있어야 한다고 응답하여 그동안 기울인 노력 대비 성과가 미약함을 시사 한다. 물론 더 정확한 분석은 매년 교사의 요구도와 창의수업에 대한 인식, 수업방식과 수업 에 활용하는 창의성 지원 자료의 추이를 분석해야겠지만 연구자의 연구 결과를 토대로 짐작해 볼 때 창의성 교육을 확산하는 노력에 누수현상이 생긴 것은 아닌지 우려된다. 그러므로 연구자의 의미 있는 연구결과를 바탕으로 창의 교육의 착근과 창의적 역량을 제고하는 교육 환경 조성을 위해서 연구결과와 관련된 몇 가지 의견을 제안하고자 한다.