교사는 MIM에서 사이버폭력을 감시하고 해결해야 하지만 교사들은 격무로 역할을 할 수 없어서 전문 상담교사의 역할이 기대되는데 전체 중고등학교 중 약 26%만 배치되어 있다. 이렇게 인력이 모자라면  MIM 사이버폭력의 피해자들은 학교 폭력 피해자들에 비해 우선 순위에서 밀릴 수 있다. 그러나 사이버 폭력 피해자 역시 극단적 선택을 시도할 정도로 큰 상처를 입는다.
교사는 학생들을 감독할 의무가 있다. 따라서 MIM에서 사이버폭력이 발생하지는 않았는지 감시하고, 폭력이 발생했다면 이를 해결하기 위해 노력해야 한다. 그러나 현실적으로 교사들은 격무에 시달리고 있어 감독을 소홀히 하기 쉽다. 또한 전문적인 상담 교육을 수료한 것이 아니므로, 문제를 해결하려다가 오히려 문제를 악화시킬 가능성도 배제할 수 없다. 이 때문에 각 학교에 배치된 전문상담교사의 역할이 중요하다. 전문상담교사는 담임교사가 미처 발견하지 못한 폭력을 발견할 수 있다. 피해학생이 피해사실을 알리기 위해 자발적으로 찾아갈 수 있는 믿을 만한 보호자이기도 하다. 우리나라는 초․중등교육법 제19조의 2항에 따라 학교에는 전문상담교사를 두어야 한다. 그러나 2013년 교육기본통계에 따르면, 전체 5,495개 국공립 및 사립 중․고등학교에 배치된 전문상담교사는 1,474명에 불과한 것으로 나타났다(교육부․한국교육개발원, 2013). 한 학교당 1명의 교사가 배치된다고 보았을 때, 약 26%의 학교만 전문상담교사가 있는 것이다. 현실적으로 인력이 부족한 상황에서 MIM 사이버폭력의 피해자들은 후순위로 밀릴 가능성이 크다. 신체적으로 피해를 입은 학교 폭력 피해자에 비해 시급히 해결되어야 할 피해가 아니라고 여겨질 수 있기 때문이다. 그러나 앞서 살펴보았듯이, 사이버폭력의 피해자 또한 극단적인 선택을 시도할 만큼 깊은 상처를 받는다.