넷째, 초등학교의 경우 현장체험을 활용하지 않았고, 유치원과 초등학교 모두 외부전문가 초빙 수업을 하지 않았다. 이는 지역사회 자원과 연계한 교육이 이루어지지 않음을 시사한다. 현장 견학을 통해 흥미와 호기심을 유발하고, 전문가 의견을 들을 수 있도록 해 지적자극을 주고 창의적 사고를 촉진할 수 있도록 한다.
넷째, 아동의 창의성 발달을 위한 수업으로 유치원 교사는 학생주도적 수업(61.1%), 창의 적 발문(22.2%), 현장체험(16.7%)을 응답하였고, 초등학교 교사는 학생주도수업(83.3%)과 창의적 발문(16.7%)을 응답하고 현장체험은 응답하지 않았다. 그리고 외부전문가를 초빙해서 수업을 하는 경우는 유치원과 초등학교 모두에서 한 건도 없었다. 이러한 결과는 우리나라에서 지역사회 자원과 연계한 교육이 제대로 이루어지지 않고 있음을 보여준다. 영국이나 프랑스에서는 지역사회 예술가와 학교가 연계하여 정기적으로 예술가가 학교를 방문하거나 학생들이 박물관 또는 아뜰리에를 방문하여 수업하는 프로그램이 있다. 또한 과학관이나 박물관 에 가서 전문가와 이야기할 수 있는 여건이 조성되어 있다. 창의적인 사람의 전기를 보면 창의적인 업적을 나타낸 사람들 주위에는 어릴 때부터 자신의 영역과 관련된 전문가를 자주 만나서 경험을 나눌 기회가 많았다고 한다. 그러므로 우리나라에서도 아동에게 현장 견학을 통해 생생한 흥미와 호기심을 갖게 하고, 자기가 관심을 갖는 분야에 대해 의문이 생길 때 그 방면의 전문가 의견을 들을 수 있는 기회를 갖도록 하여, 아동에게 지적자극을 주고 창의적 사고를 촉진할 수 있는 여건을 조성해야한다.