우리나라의 교육과정은 중앙집권화된 국가교육과정의 형태를 띄고 있으며, 이런 국가교육과정의 개정이 수업을 얼마나 변화시켰는지는 의문이다. 과밀화된 학급에서 상급학교 진학만이 중요시되는 현실로 강의와 문제풀이식 수업이 지배하는 일상이 계속되었으며, 최근까지도 교육과정 문서와 실제 학교 수업이 불일치 하는 경향이 계속 되고 있다.
둘째, 중앙정부에 의한 교육과정 개정을 통한 수업 실천의 변화이다. 우리나라의 교육과정은 교육부에서 발의, 연구 개발 지휘 감독 및 고시를 주관하는 전형적인 중앙집권화된 국가교육과정의 형태를 띄고 있다.10) 통일되고 표준화된 교육과정을 통해서 교육내용과 수업 방법에 대한 전국적인 전파가 이루어졌다. 이를 통해서 정부 주도로 교수 내용의 변화나 수업 방법의 혁신이 시도되었다. 이에 대해서는 많은 연구가 이루어졌기 때문에 수업 실천 관련 부분만 간략히 언급하고자 한다. 교수요목기(1945~1954)와 제 1차 교육과정(1954~1963)과 제 2차 교육과정기(1963~1973)에 이르기까지 우리나라 교육과정은 생활 중심 교육의 기조를 이어갔다. 그러다가 3차 교육과정기에는 학문중심교육과정이 도입된다. 학문중심교육과정의 도입으로 지식의 기본 개념, 원리, 탐구 방법을 강조하게 된다.11)학문중심교육과정의 도입으로 과학과를 중심으로 단순히 지식을 암기하는 것 보다 실험 등을 통한 귀납적인 결론을 도출하기까지의 과정을 중시하고 탐구 능력을 습득하는 것을 강조하는 수업이 도입된다. 그런데 이런 국가교육과정의 개정이 실제 수업을 어느 정도 변화시켰는지에 대해서는 의문이 있다. 입시 위주의 과밀화된 학급에서 생활중심 수업이든 탐구 수업이든 제대로 실행되기가 어려웠으며 상급학교 진학이 가장 중요시되는 현실 속에서 강의와 문제풀이 식 수업이 지배하는 일상이 계속되었다. 비교적 최근까지도 교육과 정문서와 학교 수업의 실제가 일치하지 않는 경향이 계속 되고 있다.