바르뜨는 독자가 글쓰기의 즐거움, 텍스트를 생산하는 즐거움을 갖게 하기 위해서 독자를 소비자에서 생산자로 전환하는 관계 재정립이 필요하다고 하였다. 문학 생산자와 소비자의 명확한 구분을 없애면, 아마추어에게 쓰기의 즐거움을 알려주고 창조적 과정에 접근하도록 만들 수 있다. 개작 텍스트의 생산은 학습 주체의 쓰기 활동에 활용할 수 있으며, 이를 통해 학습 주체가 읽고 쓰는 능력인 문해력(literacy)을 얻게 하는 것이 국어교육의 목표가 되어야 한다.
바르뜨는 텍스트의 생산에 있어 독자와 세계 사이의 관계를 재정립하고, 독자를 글쓰기 및 텍스트 직조의 즐거움으로 그들을 이끌어야 한다면서, ‘아마추어의 문명’을 요구하였다. 그는 독자를 글쓰기의 즐거움, 텍스트를 제조하는 즐거움으로 인도하기 위해 독자와 텍스트 생산 세계와의 관계를 재확립할 필요가 있다고 한다. 즉 독자가 텍스트 생산의 세계 속에서 제외되어 있는 현실을 바꿀 필요가 있다는 것이다. 문학 생산자와 소비자를 명확히 구분하고 있는 선험적인 요소는 텍스트에 대한 권한이 전문가에 속해 있다는 가정이다. 이 가정이 지속되는 한, 한 편에서는 창조하고 한 편에서는 소비하는 관계는 변하지 않을 것이다. 그리고 이런 가정 하에서, 본고와 같은 문학 텍스트 생산 과정에 대한 연구는 그것이 독자에게 유용한 ‘해석 방법’이 아니므로, 학습 주체를 포함한 문학 소비자에게는 별 필요가 없는, 즉 ‘교육적이지 않은 것’이 될 것이다. 그러나 이와 같은 구분을 폐기할 때, 탈신비화된 문학 생산 과정에 대한 분석은 곧 아마추어에게 쓰기의 즐거움에로 인도할 수 있는 도구를 마련해 주는 것이며, 창조적 과정에 대한 조작적 접근을 가능하게 하는 것이다. 전문가에 의한 개작이라 할지라도 그것은 무(無)로부터의 창조가 아닌, 상호텍스트적인 관계 속에서의 일종의 노동의 행위이다. 따라서 개작 텍스트를 생산하는 서사 변형의 과정은 텍스트를 생산하는 한 모델로서, 혹은 변형의 생산성을 확인할 수 있는 자료로서 제시되어, 학습 주체의 쓰기 활동에 활용될 수 있을 것이다. 학습 주체가 이런 활동을 통해서 상호텍스트성의 무한한 과정에 참여할 수 있는, 읽고 쓰는 능력, 곧 문해력(literacy)을 얻게 하는 것을 국어교육의 목표가 되어야 한다.