학교교육의 핵심적인 과정은 수업이며, 수업 연구가 교실 연구에 있어서 가장 큰 비중을 차지해야 한다. 그러나 수업 계획이나 수업 방법에 대한 연구는 있지만, 수업 현상 그 자체를 꼼꼼히 들여다보는 연구는 많지 않다.
이런 검색 결과가 의미하는 것이 무엇일까? 광의의 수업에 대한 연구는 많지만 엄밀한 의미는 수업 연구는 거의 없다는 것을 방증하는 것은 아닐까? 참고로 1989년에 이용숙 교수는『문화기술적 수업연구 방법』이라는 논문의 머리말에서“학교교육의 핵심적인 과정은 수업이다. 따라서 수업 연구는 교실 연구에 있어서 가장 큰 비중을 차지해야 할 것이다. 그러나 우리나라에서 이루어진 교육 연구 중에서 수업 연구의 비중은 매우 낮다(김종서, 1981, 허경철, 1987). 특히 수업 관찰을 비롯한 현장 연구를 토대로 한 수업 연구는 상당히 드물었다.”라고 진단하였다. 30년 전의 진단에 비해서 학계의 사정이 조금은 나아졌다. 그러나아직도 갈 길이 멀다. 아마도 4만 건이 검색되는 수업에 대한 연구들은 수업 계획에 대한 연구 - 어떤 내용을 가르칠 것인지에 대한 내용 구성에 대한 연구나 어떤 방식을 가르칠 것인지와 관련된 수업 방법에 대한 연구 등 - 이거나 수업이 행해지고 나서 그 효과를 묻는 연구 등이 다수를 차지할 것이다. 수업 현상 그 자체를 꼼꼼히 들여다보는 연구나 계획-실행 - 관찰-성찰이 유기적으로 연결되어 있는 수업 연구는 여전히 많지 않은 편이다. 한국에서 수업 연구는 어떤 의미에서는 너무 많았고 어떤 의미에서는 너무 적었다!