Escritos	236	59	259	68	595	794	1
de	261	59	267	68	595	794	1
Psicología,	269	59	300	68	595	794	1
Vol.	301	59	313	68	595	794	1
3,	315	59	320	68	595	794	1
nº	322	59	327	68	595	794	1
1,	329	59	334	68	595	794	1
pp.	336	59	345	68	595	794	1
30-36	346	59	363	68	595	794	1
Copyright	420	50	448	59	595	794	1
©	450	50	455	59	595	794	1
2009	457	50	471	59	595	794	1
Escritos	472	50	495	59	595	794	1
de	497	50	503	59	595	794	1
Psicología	505	50	534	59	595	794	1
www.escritosdepsicologia.es	453	59	534	68	595	794	1
ISSN	487	68	502	77	595	794	1
1989-3809	504	68	534	77	595	794	1
El	155	175	170	197	595	794	1
efecto	174	175	216	197	595	794	1
Mateo	220	175	264	197	595	794	1
en	268	175	284	197	595	794	1
niños	288	175	325	197	595	794	1
con	329	175	354	197	595	794	1
Dificultades	358	175	440	197	595	794	1
Específicas	139	192	215	214	595	794	1
de	220	192	236	214	595	794	1
Aprendizaje	239	192	322	214	595	794	1
de	326	192	342	214	595	794	1
las	347	192	365	214	595	794	1
Matemáticas	370	192	457	214	595	794	1
Margarita	194	228	241	244	595	794	1
Blanco	244	228	278	244	595	794	1
Pérez	281	228	308	244	595	794	1
1	308	229	311	238	595	794	1
,	311	228	314	244	595	794	1
Vicente	317	228	354	244	595	794	1
Bermejo	357	228	398	244	595	794	1
2	398	229	401	238	595	794	1
Dpto.	141	267	162	279	595	794	1
de	164	267	172	279	595	794	1
Psicología,	175	267	214	279	595	794	1
Facultad	217	267	248	279	595	794	1
de	250	267	258	279	595	794	1
Educación	261	267	299	279	595	794	1
y	301	267	305	279	595	794	1
Trabajo	307	267	335	279	595	794	1
social,	337	267	361	279	595	794	1
Universidad	363	267	407	279	595	794	1
de	409	267	417	279	595	794	1
Valladolid,	420	267	459	279	595	794	1
Dpto.	100	279	120	291	595	794	1
de	122	279	131	291	595	794	1
Psicología	133	279	171	291	595	794	1
Evolutiva	173	279	208	291	595	794	1
y	210	279	215	291	595	794	1
de	217	279	225	291	595	794	1
la	228	279	234	291	595	794	1
Educación,	236	279	277	291	595	794	1
Facultad	279	279	310	291	595	794	1
de	312	279	321	291	595	794	1
Psicología,	323	279	363	291	595	794	1
Universidad	365	279	409	291	595	794	1
Complutense	411	279	459	291	595	794	1
de	461	279	469	291	595	794	1
Madrid.	472	279	500	291	595	794	1
1	136	268	139	275	595	794	1
2	95	280	98	287	595	794	1
Disponible	233	315	268	325	595	794	1
online	270	315	290	325	595	794	1
22	292	315	300	325	595	794	1
diciembre	302	315	334	325	595	794	1
de	336	315	344	325	595	794	1
2009	346	315	362	325	595	794	1
Palabras	111	484	138	494	595	794	1
clave:	140	484	159	494	595	794	1
Dificultades	160	484	199	494	595	794	1
Específicas	201	484	237	494	595	794	1
de	238	484	246	494	595	794	1
Aprendizaje	247	484	286	494	595	794	1
en	288	484	296	494	595	794	1
Matemáticas	297	484	338	494	595	794	1
(DAM),	340	484	366	494	595	794	1
Discalculia,	367	484	405	494	595	794	1
Inteligencia	407	484	445	494	595	794	1
(CI),	447	484	462	494	595	794	1
Efecto	464	484	484	494	595	794	1
Mateo.	111	496	133	506	595	794	1
Keywords:	111	640	146	650	595	794	1
Specific	148	640	174	650	595	794	1
Learning	176	640	205	650	595	794	1
Difficulties	207	640	243	650	595	794	1
in	245	640	251	650	595	794	1
Mathematics	253	640	294	650	595	794	1
(LDM),	296	640	321	650	595	794	1
Dyscalculia,	323	640	363	650	595	794	1
Intelligence	365	640	403	650	595	794	1
(CI),	405	640	420	650	595	794	1
Matthew	422	640	450	650	595	794	1
Effect.	452	640	474	650	595	794	1
Correspondencia:	61	700	117	710	595	794	1
Vicente	120	700	144	710	595	794	1
Bermejo.	147	700	176	710	595	794	1
Departamento	179	700	224	710	595	794	1
de	227	700	234	710	595	794	1
Psicología	237	700	270	710	595	794	1
Evolutiva	273	700	304	710	595	794	1
y	307	700	311	710	595	794	1
de	313	700	321	710	595	794	1
la	323	700	329	710	595	794	1
Educación,	332	700	368	710	595	794	1
Facultad	370	700	398	710	595	794	1
de	400	700	408	710	595	794	1
Psicología,	410	700	446	710	595	794	1
Universidad	448	700	488	710	595	794	1
Complutense,	490	700	534	710	595	794	1
Campus	61	712	87	722	595	794	1
de	89	712	97	722	595	794	1
Somosaguas,	99	712	141	722	595	794	1
28223-Madrid.	143	712	191	722	595	794	1
Teléfono:	193	712	223	722	595	794	1
91	225	712	233	722	595	794	1
394	235	712	247	722	595	794	1
30	249	712	257	722	595	794	1
86.	259	712	269	722	595	794	1
E-mail:	271	712	295	722	595	794	1
bermejo@psi.ucm.es	297	712	365	722	595	794	1
30	293	751	302	763	595	794	1
EFECTO	219	65	244	73	595	794	2
MATEO	245	65	268	73	595	794	2
Y	269	65	273	73	595	794	2
DIFICULTADES	274	65	319	73	595	794	2
EN	320	65	329	73	595	794	2
MATEMÁTICAS	330	65	376	73	595	794	2
Aunque	75	87	104	99	595	794	2
no	106	87	115	99	595	794	2
existe	117	87	138	99	595	794	2
una	140	87	153	99	595	794	2
definición	156	87	192	99	595	794	2
rigurosa	194	87	223	99	595	794	2
y	225	87	230	99	595	794	2
universal	232	87	265	99	595	794	2
de	267	87	276	99	595	794	2
las	278	87	288	99	595	794	2
“Dificultades	61	99	109	111	595	794	2
específicas	111	99	150	111	595	794	2
de	153	99	161	111	595	794	2
Aprendizaje”	164	99	212	111	595	794	2
(DA),	214	99	235	111	595	794	2
la	238	99	245	111	595	794	2
mayoría	247	99	277	111	595	794	2
de	279	99	288	111	595	794	2
ellas	61	111	78	123	595	794	2
suelen	81	111	104	123	595	794	2
basarse	107	111	133	123	595	794	2
en	136	111	145	123	595	794	2
tres	148	111	161	123	595	794	2
criterios	164	111	194	123	595	794	2
esenciales:	197	111	236	123	595	794	2
especificidad,	239	111	288	123	595	794	2
discrepancia	61	123	106	135	595	794	2
y	110	123	114	135	595	794	2
exclusión.	117	123	154	135	595	794	2
El	157	123	165	135	595	794	2
primero	169	123	197	135	595	794	2
de	201	123	209	135	595	794	2
ellos	212	123	229	135	595	794	2
supone	233	123	258	135	595	794	2
que	262	123	275	135	595	794	2
las	278	123	288	135	595	794	2
Dificultades	61	135	105	147	595	794	2
de	108	135	116	147	595	794	2
Aprendizaje	119	135	163	147	595	794	2
están	166	135	185	147	595	794	2
limitadas	188	135	221	147	595	794	2
a	224	135	228	147	595	794	2
un	231	135	240	147	595	794	2
número	244	135	271	147	595	794	2
res-	274	135	288	147	595	794	2
tringido	61	147	90	159	595	794	2
de	94	147	103	159	595	794	2
dominios	107	147	141	159	595	794	2
académicos	145	147	187	159	595	794	2
y	192	147	196	159	595	794	2
cognitivos.	201	147	241	159	595	794	2
El	245	147	253	159	595	794	2
segundo	258	147	288	159	595	794	2
determina	61	159	97	171	595	794	2
que	102	159	115	171	595	794	2
los	120	159	130	171	595	794	2
rendimientos	135	159	182	171	595	794	2
no	187	159	196	171	595	794	2
miden	201	159	223	171	595	794	2
el	228	159	234	171	595	794	2
potencial	239	159	272	171	595	794	2
del	277	159	288	171	595	794	2
alumno.	61	171	90	183	595	794	2
Y	92	171	99	183	595	794	2
por	101	171	113	183	595	794	2
último,	115	171	140	183	595	794	2
el	143	171	149	183	595	794	2
tercero	151	171	176	183	595	794	2
postula	178	171	204	183	595	794	2
que	206	171	219	183	595	794	2
las	222	171	232	183	595	794	2
Dificultades	234	171	277	183	595	794	2
de	279	171	288	183	595	794	2
Aprendizaje	61	183	105	195	595	794	2
se	108	183	116	195	595	794	2
distinguen	119	183	156	195	595	794	2
de	159	183	167	195	595	794	2
otras	170	183	188	195	595	794	2
condiciones	191	183	234	195	595	794	2
de	237	183	245	195	595	794	2
hándicap	248	183	280	195	595	794	2
o	283	183	288	195	595	794	2
desventaja	61	195	99	207	595	794	2
(Brody	101	195	127	207	595	794	2
y	129	195	134	207	595	794	2
Mills,	136	195	157	207	595	794	2
1993).	159	195	183	207	595	794	2
Todos	75	207	97	219	595	794	2
y	100	207	104	219	595	794	2
cada	107	207	123	219	595	794	2
uno	126	207	139	219	595	794	2
de	142	207	150	219	595	794	2
estos	153	207	171	219	595	794	2
criterios	173	207	203	219	595	794	2
han	205	207	218	219	595	794	2
recibido	220	207	250	219	595	794	2
diferentes	252	207	288	219	595	794	2
críticas.	61	219	89	231	595	794	2
El	92	219	100	231	595	794	2
criterio	103	219	129	231	595	794	2
de	131	219	140	231	595	794	2
exclusión	143	219	177	231	595	794	2
se	180	219	187	231	595	794	2
basa	190	219	206	231	595	794	2
en	209	219	217	231	595	794	2
la	220	219	226	231	595	794	2
asunción	229	219	261	231	595	794	2
de	264	219	272	231	595	794	2
que	275	219	288	231	595	794	2
las	61	231	71	243	595	794	2
DA	74	231	87	243	595	794	2
son	90	231	103	243	595	794	2
debidas	106	231	133	243	595	794	2
a	136	231	140	243	595	794	2
causas	143	231	167	243	595	794	2
internas	170	231	198	243	595	794	2
al	202	231	208	243	595	794	2
individuo,	211	231	248	243	595	794	2
a	251	231	255	243	595	794	2
una	258	231	271	243	595	794	2
dis-	274	231	288	243	595	794	2
función	61	243	89	255	595	794	2
o	91	243	96	255	595	794	2
lesión	98	243	120	255	595	794	2
en	122	243	131	255	595	794	2
el	134	243	140	255	595	794	2
sistema	143	243	170	255	595	794	2
nervioso	172	243	203	255	595	794	2
central	206	243	230	255	595	794	2
(Keogh,	233	243	262	255	595	794	2
1990),	265	243	288	255	595	794	2
no	61	255	70	267	595	794	2
a	74	255	78	267	595	794	2
factores	82	255	110	267	595	794	2
externos.	114	255	147	267	595	794	2
Además,	150	255	182	267	595	794	2
estas	186	255	203	267	595	794	2
dificultades	207	255	248	267	595	794	2
deben	252	255	274	267	595	794	2
ser	277	255	288	267	595	794	2
primarias,	61	267	97	279	595	794	2
es	100	267	108	279	595	794	2
decir,	111	267	131	279	595	794	2
no	134	267	143	279	595	794	2
debidas	146	267	173	279	595	794	2
a	176	267	180	279	595	794	2
otras	183	267	201	279	595	794	2
situaciones	203	267	243	279	595	794	2
de	246	267	255	279	595	794	2
discapa-	258	267	288	279	595	794	2
cidad.	61	279	83	291	595	794	2
Para	86	279	102	291	595	794	2
algunos	106	279	134	291	595	794	2
autores	137	279	163	291	595	794	2
(Lyon	166	279	188	291	595	794	2
et	191	279	197	291	595	794	2
al.,	201	279	212	291	595	794	2
2001;	215	279	236	291	595	794	2
Siegel,	239	279	264	291	595	794	2
1990)	267	279	288	291	595	794	2
la	61	291	68	303	595	794	2
aplicación	71	291	108	303	595	794	2
de	112	291	120	303	595	794	2
este	124	291	138	303	595	794	2
criterio	141	291	167	303	595	794	2
puede	171	291	192	303	595	794	2
perjudicar	196	291	232	303	595	794	2
a	236	291	240	303	595	794	2
los	243	291	254	303	595	794	2
alumnos	257	291	288	303	595	794	2
procedentes	61	303	104	315	595	794	2
de	107	303	116	315	595	794	2
entornos	119	303	150	315	595	794	2
deprivados,	153	303	195	315	595	794	2
al	198	303	204	315	595	794	2
quitarles	207	303	238	315	595	794	2
el	241	303	248	315	595	794	2
apoyo	251	303	273	315	595	794	2
por	276	303	288	315	595	794	2
parte	61	315	79	327	595	794	2
de	81	315	90	327	595	794	2
profesores	92	315	130	327	595	794	2
especialistas.	132	315	179	327	595	794	2
El	75	327	83	339	595	794	2
criterio	86	327	112	339	595	794	2
de	115	327	123	339	595	794	2
especificidad	126	327	173	339	595	794	2
y	176	327	181	339	595	794	2
el	183	327	190	339	595	794	2
de	193	327	201	339	595	794	2
discrepancia	204	327	249	339	595	794	2
están	252	327	270	339	595	794	2
ínti-	273	327	288	339	595	794	2
mamente	61	339	94	351	595	794	2
ligados.	98	339	127	351	595	794	2
En	131	339	141	351	595	794	2
un	145	339	154	351	595	794	2
plano	158	339	178	351	595	794	2
operativo	182	339	216	351	595	794	2
estos	220	339	238	351	595	794	2
dos	242	339	254	351	595	794	2
criterios	258	339	288	351	595	794	2
suponen	61	351	91	363	595	794	2
que	93	351	106	363	595	794	2
los	109	351	119	363	595	794	2
niños	121	351	141	363	595	794	2
presentan	143	351	178	363	595	794	2
un	180	351	189	363	595	794	2
CI	191	351	200	363	595	794	2
dentro	202	351	225	363	595	794	2
de	227	351	236	363	595	794	2
la	238	351	245	363	595	794	2
normalidad	247	351	288	363	595	794	2
y,	61	363	67	375	595	794	2
en	70	363	79	375	595	794	2
algunos	81	363	109	375	595	794	2
casos,	112	363	134	375	595	794	2
un	137	363	146	375	595	794	2
CI	148	363	157	375	595	794	2
que	160	363	173	375	595	794	2
discrepa	176	363	206	375	595	794	2
de	208	363	217	375	595	794	2
forma	220	363	241	375	595	794	2
significativa	244	363	288	375	595	794	2
del	61	375	72	387	595	794	2
rendimiento	74	375	118	387	595	794	2
en	120	375	129	387	595	794	2
el	131	375	137	387	595	794	2
área	140	375	155	387	595	794	2
de	157	375	165	387	595	794	2
su	168	375	176	387	595	794	2
dificultad.	178	375	214	387	595	794	2
Según	75	387	98	399	595	794	2
algunos	101	387	129	399	595	794	2
autores	131	387	157	399	595	794	2
(Keogh,	160	387	189	399	595	794	2
1990;	192	387	212	399	595	794	2
Stanovich,	215	387	253	399	595	794	2
1986),	256	387	279	399	595	794	2
el	281	387	288	399	595	794	2
criterio	61	399	87	411	595	794	2
de	89	399	97	411	595	794	2
especificidad	99	399	146	411	595	794	2
no	148	399	157	411	595	794	2
debería	159	399	185	411	595	794	2
estar	187	399	204	411	595	794	2
sujeto	206	399	227	411	595	794	2
a	229	399	233	411	595	794	2
críticas,	235	399	263	411	595	794	2
ya	265	399	273	411	595	794	2
que	275	399	288	411	595	794	2
su	61	411	69	423	595	794	2
rechazo	71	411	99	423	595	794	2
dejaría	101	411	126	423	595	794	2
vacío	128	411	147	423	595	794	2
de	150	411	158	423	595	794	2
contenido	160	411	196	423	595	794	2
el	198	411	204	423	595	794	2
concepto	206	411	239	423	595	794	2
de	241	411	249	423	595	794	2
“dificulta-	251	411	288	423	595	794	2
des	61	423	73	435	595	794	2
específicas	75	423	114	435	595	794	2
de	117	423	125	435	595	794	2
aprendizaje”.	127	423	175	435	595	794	2
Por	177	423	190	435	595	794	2
tanto,	192	423	212	435	595	794	2
no	214	423	223	435	595	794	2
negamos	226	423	257	435	595	794	2
la	260	423	266	435	595	794	2
nece-	268	423	288	435	595	794	2
sidad	61	435	80	447	595	794	2
de	83	435	91	447	595	794	2
contar	93	435	116	447	595	794	2
con	118	435	131	447	595	794	2
este	134	435	148	447	595	794	2
criterio,	150	435	178	447	595	794	2
aunque	181	435	207	447	595	794	2
consideramos	209	435	259	447	595	794	2
necesa-	261	435	288	447	595	794	2
rio	61	447	71	459	595	794	2
profundizar	74	447	116	459	595	794	2
en	119	447	127	459	595	794	2
su	130	447	138	459	595	794	2
aplicación	140	447	177	459	595	794	2
operativa,	180	447	216	459	595	794	2
ya	218	447	227	459	595	794	2
que	230	447	243	459	595	794	2
la	245	447	252	459	595	794	2
medición	254	447	288	459	595	794	2
del	61	459	72	471	595	794	2
CI	76	459	85	471	595	794	2
se	89	459	97	471	595	794	2
asienta	100	459	125	471	595	794	2
en	129	459	138	471	595	794	2
una	142	459	155	471	595	794	2
serie	159	459	176	471	595	794	2
de	179	459	188	471	595	794	2
supuestos	192	459	227	471	595	794	2
discutibles.	231	459	271	471	595	794	2
Por	275	459	288	471	595	794	2
ejemplo,	61	471	92	483	595	794	2
que	95	471	108	483	595	794	2
los	110	471	121	483	595	794	2
tests	123	471	139	483	595	794	2
de	142	471	150	483	595	794	2
inteligencia	153	471	195	483	595	794	2
miden	197	471	220	483	595	794	2
capacidad	222	471	258	483	595	794	2
intelec-	261	471	288	483	595	794	2
tual,	61	483	77	495	595	794	2
que	79	483	92	495	595	794	2
los	94	483	104	495	595	794	2
factores	106	483	135	495	595	794	2
causales	137	483	167	495	595	794	2
de	169	483	177	495	595	794	2
las	179	483	189	495	595	794	2
Dificultades	191	483	235	495	595	794	2
Específicas	237	483	277	495	595	794	2
de	279	483	288	495	595	794	2
Aprendizaje	61	495	105	507	595	794	2
no	107	495	116	507	595	794	2
afectan	118	495	144	507	595	794	2
al	146	495	152	507	595	794	2
CI,	154	495	165	507	595	794	2
que	167	495	180	507	595	794	2
el	182	495	189	507	595	794	2
CI	190	495	199	507	595	794	2
predice	201	495	228	507	595	794	2
el	230	495	236	507	595	794	2
rendimiento	238	495	282	507	595	794	2
y	283	495	288	507	595	794	2
que	61	507	74	519	595	794	2
los	77	507	87	519	595	794	2
sujetos	89	507	114	519	595	794	2
con	117	507	130	519	595	794	2
bajo	132	507	148	519	595	794	2
rendimiento	150	507	193	519	595	794	2
y	196	507	200	519	595	794	2
bajo	203	507	218	519	595	794	2
CI	220	507	229	519	595	794	2
son	232	507	244	519	595	794	2
distintos	247	507	277	519	595	794	2
de	279	507	288	519	595	794	2
los	61	519	72	531	595	794	2
sujetos	74	519	99	531	595	794	2
de	102	519	110	531	595	794	2
bajo	112	519	128	531	595	794	2
rendimiento	130	519	174	531	595	794	2
y	176	519	181	531	595	794	2
mayor	183	519	206	531	595	794	2
CI	208	519	217	531	595	794	2
(García	220	519	247	531	595	794	2
y	249	519	254	531	595	794	2
Jiménez,	256	519	288	531	595	794	2
2000).	61	531	84	543	595	794	2
Sin	86	531	98	543	595	794	2
embargo,	100	531	134	543	595	794	2
como	136	531	156	543	595	794	2
muestran	158	531	191	543	595	794	2
algunas	192	531	220	543	595	794	2
investigaciones,	222	531	280	543	595	794	2
la	281	531	288	543	595	794	2
mayoría	61	543	91	555	595	794	2
de	94	543	102	555	595	794	2
los	105	543	116	555	595	794	2
tests	118	543	134	555	595	794	2
de	137	543	146	555	595	794	2
CI	149	543	158	555	595	794	2
miden	161	543	183	555	595	794	2
conocimientos	186	543	239	555	595	794	2
y/o	241	543	253	555	595	794	2
habilida-	256	543	288	555	595	794	2
des	61	555	73	567	595	794	2
en	76	555	85	567	595	794	2
las	87	555	97	567	595	794	2
que	100	555	113	567	595	794	2
los	116	555	127	567	595	794	2
niños	129	555	149	567	595	794	2
presentan	152	555	186	567	595	794	2
dificultades	189	555	230	567	595	794	2
(ej.:	233	555	248	567	595	794	2
resolución	250	555	288	567	595	794	2
de	61	567	70	579	595	794	2
problemas	73	567	110	579	595	794	2
matemáticos)	113	567	162	579	595	794	2
y	165	567	169	579	595	794	2
no	172	567	181	579	595	794	2
parece	184	567	208	579	595	794	2
lógico	211	567	233	579	595	794	2
pensar	236	567	260	579	595	794	2
que	263	567	276	579	595	794	2
un	279	567	288	579	595	794	2
niño	61	579	77	591	595	794	2
que	79	579	92	591	595	794	2
tiene	95	579	112	591	595	794	2
una	114	579	127	591	595	794	2
memoria	129	579	161	591	595	794	2
deficiente,	164	579	201	591	595	794	2
dificultades	203	579	245	591	595	794	2
en	247	579	255	591	595	794	2
lenguaje	257	579	288	591	595	794	2
o	61	591	66	603	595	794	2
en	69	591	77	603	595	794	2
habilidades	81	591	122	603	595	794	2
motoras	125	591	154	603	595	794	2
finas	157	591	174	603	595	794	2
sea	177	591	189	603	595	794	2
menos	192	591	216	603	595	794	2
inteligente	219	591	257	603	595	794	2
(Siegel,	260	591	288	603	595	794	2
1999).	61	603	84	615	595	794	2
Por	87	603	99	615	595	794	2
otro	102	603	116	615	595	794	2
lado,	119	603	136	615	595	794	2
es	139	603	146	615	595	794	2
difícil	149	603	170	615	595	794	2
cumplir	172	603	200	615	595	794	2
el	203	603	209	615	595	794	2
criterio	212	603	238	615	595	794	2
de	240	603	248	615	595	794	2
especifici-	251	603	288	615	595	794	2
dad	61	615	74	627	595	794	2
en	77	615	86	627	595	794	2
todos	89	615	108	627	595	794	2
los	111	615	121	627	595	794	2
niños,	124	615	146	627	595	794	2
pues	149	615	165	627	595	794	2
las	168	615	178	627	595	794	2
DA	181	615	194	627	595	794	2
en	197	615	205	627	595	794	2
diversas	208	615	238	627	595	794	2
áreas	240	615	259	627	595	794	2
pueden	262	615	288	627	595	794	2
ir	61	627	67	639	595	794	2
asociadas,	70	627	106	639	595	794	2
por	109	627	121	639	595	794	2
ejemplo,	124	627	156	639	595	794	2
en	159	627	167	639	595	794	2
lectura	170	627	195	639	595	794	2
y	198	627	202	639	595	794	2
matemáticas,	205	627	252	639	595	794	2
pues	255	627	272	639	595	794	2
hay	275	627	288	639	595	794	2
aspectos	61	639	92	651	595	794	2
cognitivos	95	639	132	651	595	794	2
comunes	135	639	167	651	595	794	2
a	170	639	174	651	595	794	2
las	177	639	187	651	595	794	2
dos	190	639	203	651	595	794	2
habilidades,	206	639	249	651	595	794	2
como	252	639	272	651	595	794	2
son	275	639	288	651	595	794	2
la	61	651	68	663	595	794	2
memoria	71	651	103	663	595	794	2
a	106	651	110	663	595	794	2
corto	113	651	132	663	595	794	2
plazo,	135	651	156	663	595	794	2
la	159	651	166	663	595	794	2
manipulación	169	651	218	663	595	794	2
de	221	651	230	663	595	794	2
símbolos	233	651	265	663	595	794	2
gráfi-	268	651	288	663	595	794	2
cos,	61	663	75	675	595	794	2
el	78	663	84	675	595	794	2
procesamiento	86	663	139	675	595	794	2
simbólico,	141	663	179	675	595	794	2
la	181	663	187	675	595	794	2
atención	189	663	220	675	595	794	2
o	222	663	227	675	595	794	2
la	229	663	235	675	595	794	2
concentración	237	663	288	675	595	794	2
(Siegel,	61	675	89	687	595	794	2
1990).	91	675	114	687	595	794	2
Diversos	75	687	107	699	595	794	2
autores	110	687	136	699	595	794	2
han	138	687	151	699	595	794	2
mostrando	153	687	191	699	595	794	2
que	193	687	206	699	595	794	2
las	208	687	218	699	595	794	2
DA	221	687	234	699	595	794	2
pueden	235	687	261	699	595	794	2
afectar	263	687	288	699	595	794	2
al	61	699	68	711	595	794	2
rendimiento	70	699	114	711	595	794	2
en	116	699	124	711	595	794	2
las	127	699	137	711	595	794	2
pruebas	139	699	167	711	595	794	2
de	169	699	178	711	595	794	2
CI.	180	699	191	711	595	794	2
Éste	194	699	209	711	595	794	2
es	212	699	219	711	595	794	2
el	221	699	228	711	595	794	2
caso	230	699	246	711	595	794	2
del	249	699	260	711	595	794	2
estudio	262	699	288	711	595	794	2
de	61	711	70	723	595	794	2
Klinge,	72	711	99	723	595	794	2
Rennick,	101	711	133	723	595	794	2
Lennox	135	711	163	723	595	794	2
y	165	711	169	723	595	794	2
Hart	172	711	188	723	595	794	2
(1977)	190	711	214	723	595	794	2
en	216	711	224	723	595	794	2
el	227	711	233	723	595	794	2
que	235	711	248	723	595	794	2
estudiaron	250	711	288	723	595	794	2
a	308	87	312	99	595	794	2
30	314	87	323	99	595	794	2
niños	326	87	345	99	595	794	2
que	348	87	361	99	595	794	2
habían	364	87	388	99	595	794	2
sido	390	87	405	99	595	794	2
calificados	408	87	446	99	595	794	2
por	449	87	461	99	595	794	2
los	464	87	474	99	595	794	2
centros	477	87	503	99	595	794	2
educati-	505	87	534	99	595	794	2
vos	308	99	320	111	595	794	2
como	322	99	342	111	595	794	2
con	344	99	357	111	595	794	2
DA	359	99	372	111	595	794	2
y	374	99	378	111	595	794	2
los	380	99	391	111	595	794	2
compararon	393	99	436	111	595	794	2
con	438	99	451	111	595	794	2
otro	453	99	467	111	595	794	2
grupo	469	99	490	111	595	794	2
emparejado	492	99	534	111	595	794	2
en	308	111	316	123	595	794	2
edad,	318	111	338	123	595	794	2
género,	340	111	367	123	595	794	2
raza,	369	111	386	123	595	794	2
estatus	388	111	413	123	595	794	2
social	415	111	436	123	595	794	2
y	438	111	443	123	595	794	2
comunidad	445	111	485	123	595	794	2
geográfica.	487	111	527	123	595	794	2
A	528	111	535	123	595	794	2
pesar	308	123	327	135	595	794	2
del	329	123	340	135	595	794	2
emparejamiento,	343	123	403	135	595	794	2
los	406	123	416	135	595	794	2
niños	419	123	439	135	595	794	2
con	441	123	454	135	595	794	2
DA	457	123	470	135	595	794	2
tenían	472	123	494	135	595	794	2
una	497	123	510	135	595	794	2
media	512	123	534	135	595	794	2
de	308	135	316	147	595	794	2
CI	318	135	327	147	595	794	2
de	330	135	338	147	595	794	2
94	340	135	349	147	595	794	2
frente	352	135	373	147	595	794	2
a	375	135	379	147	595	794	2
la	381	135	388	147	595	794	2
del	390	135	401	147	595	794	2
grupo	403	135	424	147	595	794	2
control	427	135	452	147	595	794	2
que	454	135	467	147	595	794	2
era	470	135	481	147	595	794	2
de	483	135	491	147	595	794	2
103.	494	135	509	147	595	794	2
Por	512	135	524	147	595	794	2
su	526	135	534	147	595	794	2
parte,	308	147	328	159	595	794	2
Torgesen	330	147	362	159	595	794	2
y	364	147	369	159	595	794	2
Dice	371	147	388	159	595	794	2
(1980)	390	147	414	159	595	794	2
llevaron	415	147	445	159	595	794	2
a	447	147	451	159	595	794	2
cabo	453	147	470	159	595	794	2
una	472	147	485	159	595	794	2
revisión	487	147	516	159	595	794	2
de	517	147	526	159	595	794	2
la	528	147	534	159	595	794	2
bibliografía	308	159	350	171	595	794	2
científica	352	159	385	171	595	794	2
y	388	159	392	171	595	794	2
encontraron	395	159	438	171	595	794	2
que	441	159	454	171	595	794	2
la	456	159	463	171	595	794	2
media	465	159	487	171	595	794	2
de	490	159	498	171	595	794	2
CI	501	159	510	171	595	794	2
de	513	159	521	171	595	794	2
los	524	159	534	171	595	794	2
niños	308	171	327	183	595	794	2
con	329	171	342	183	595	794	2
DA	344	171	357	183	595	794	2
era	358	171	369	183	595	794	2
inferior	371	171	398	183	595	794	2
en	400	171	409	183	595	794	2
6	411	171	415	183	595	794	2
puntos	417	171	441	183	595	794	2
a	443	171	447	183	595	794	2
la	449	171	455	183	595	794	2
de	457	171	466	183	595	794	2
los	468	171	478	183	595	794	2
grupos	480	171	505	183	595	794	2
control.	507	171	534	183	595	794	2
Stanovich	322	183	358	195	595	794	2
(1986)	361	183	385	195	595	794	2
da	387	183	396	195	595	794	2
diversas	399	183	428	195	595	794	2
explicaciones	431	183	480	195	595	794	2
a	482	183	486	195	595	794	2
estos	489	183	507	195	595	794	2
hallaz-	510	183	534	195	595	794	2
gos,	308	195	322	207	595	794	2
resaltando	326	195	363	207	595	794	2
que	366	195	379	207	595	794	2
la	383	195	389	207	595	794	2
especificidad	392	195	439	207	595	794	2
sólo	443	195	458	207	595	794	2
se	461	195	469	207	595	794	2
puede	472	195	494	207	595	794	2
valorar	497	195	522	207	595	794	2
en	526	195	534	207	595	794	2
los	308	207	318	219	595	794	2
primeros	321	207	353	219	595	794	2
años	355	207	372	219	595	794	2
de	374	207	383	219	595	794	2
escolaridad,	385	207	429	219	595	794	2
pues	431	207	448	219	595	794	2
con	450	207	463	219	595	794	2
el	466	207	472	219	595	794	2
paso	475	207	491	219	595	794	2
de	494	207	502	219	595	794	2
los	505	207	515	219	595	794	2
años	518	207	534	219	595	794	2
los	308	219	318	231	595	794	2
niños	321	219	340	231	595	794	2
empiezan	343	219	377	231	595	794	2
a	379	219	383	231	595	794	2
presentar	386	219	419	231	595	794	2
problemas	421	219	459	231	595	794	2
en	461	219	470	231	595	794	2
más	472	219	487	231	595	794	2
áreas	489	219	507	231	595	794	2
debido	510	219	534	231	595	794	2
a	308	231	312	243	595	794	2
la	314	231	321	243	595	794	2
transferencia	324	231	370	243	595	794	2
motivacional,	373	231	422	243	595	794	2
conductual	425	231	464	243	595	794	2
y	467	231	471	243	595	794	2
cognitiva	474	231	508	243	595	794	2
produ-	510	231	534	243	595	794	2
cida	308	243	323	255	595	794	2
por	325	243	337	255	595	794	2
un	339	243	348	255	595	794	2
fallo	350	243	366	255	595	794	2
en	368	243	377	255	595	794	2
una	379	243	392	255	595	794	2
habilidad	394	243	427	255	595	794	2
académica	430	243	468	255	595	794	2
fundamental.	470	243	517	255	595	794	2
Este	519	243	534	255	595	794	2
autor	308	255	326	267	595	794	2
denomina	328	255	364	267	595	794	2
esta	366	255	380	267	595	794	2
relación	382	255	411	267	595	794	2
como	413	255	433	267	595	794	2
el	435	255	441	267	595	794	2
“efecto	443	255	469	267	595	794	2
Mateo”	471	255	498	267	595	794	2
(“the	500	255	518	267	595	794	2
rich	520	255	534	267	595	794	2
get	308	267	319	279	595	794	2
richer	322	267	343	279	595	794	2
and	346	267	359	279	595	794	2
the	362	267	373	279	595	794	2
poor	375	267	392	279	595	794	2
get	395	267	406	279	595	794	2
poorer”),	409	267	442	279	595	794	2
de	445	267	453	279	595	794	2
modo	456	267	476	279	595	794	2
que	479	267	492	279	595	794	2
los	495	267	506	279	595	794	2
buenos	509	267	534	279	595	794	2
lectores	308	279	336	291	595	794	2
aprenden	338	279	371	291	595	794	2
más	374	279	389	291	595	794	2
vocabulario,	391	279	436	291	595	794	2
lo	439	279	446	291	595	794	2
que	449	279	462	291	595	794	2
lleva	465	279	482	291	595	794	2
a	485	279	489	291	595	794	2
un	492	279	501	291	595	794	2
aumento	503	279	534	291	595	794	2
de	308	291	316	303	595	794	2
su	320	291	328	303	595	794	2
comprensión	331	291	378	303	595	794	2
lectora	381	291	406	303	595	794	2
y	409	291	414	303	595	794	2
a	418	291	422	303	595	794	2
que	425	291	438	303	595	794	2
se	442	291	449	303	595	794	2
conviertan	453	291	491	303	595	794	2
en	494	291	503	303	595	794	2
lectores	506	291	534	303	595	794	2
más	308	303	322	315	595	794	2
hábiles,	326	303	353	315	595	794	2
haciendo	357	303	389	315	595	794	2
que	392	303	405	315	595	794	2
cada	409	303	425	315	595	794	2
vez	429	303	441	315	595	794	2
los	444	303	455	315	595	794	2
buenos	458	303	484	315	595	794	2
lectores	487	303	515	315	595	794	2
sean	518	303	534	315	595	794	2
mejores	308	315	336	327	595	794	2
y	338	315	343	327	595	794	2
se	345	315	353	327	595	794	2
distancien	355	315	391	327	595	794	2
más	394	315	408	327	595	794	2
de	411	315	419	327	595	794	2
los	421	315	432	327	595	794	2
malos	434	315	456	327	595	794	2
lectores.	458	315	488	327	595	794	2
Además,	490	315	522	327	595	794	2
los	524	315	534	327	595	794	2
buenos	308	327	333	339	595	794	2
lectores	335	327	363	339	595	794	2
aprenden	365	327	398	339	595	794	2
más	400	327	414	339	595	794	2
sobre	416	327	436	339	595	794	2
el	438	327	444	339	595	794	2
mundo	446	327	471	339	595	794	2
y,	473	327	479	339	595	794	2
por	481	327	493	339	595	794	2
tanto,	495	327	515	339	595	794	2
sería	517	327	534	339	595	794	2
probable	308	339	339	351	595	794	2
que	342	339	355	351	595	794	2
su	357	339	365	351	595	794	2
puntuación	368	339	408	351	595	794	2
en	410	339	419	351	595	794	2
el	421	339	428	351	595	794	2
CI	430	339	439	351	595	794	2
fuese	442	339	461	351	595	794	2
más	463	339	478	351	595	794	2
alta.	481	339	496	351	595	794	2
Stanovich	498	339	534	351	595	794	2
(1986,	308	351	331	363	595	794	2
1989)	334	351	355	363	595	794	2
considera	358	351	393	363	595	794	2
que	396	351	409	363	595	794	2
es	413	351	420	363	595	794	2
muy	423	351	439	363	595	794	2
difícil	443	351	464	363	595	794	2
que	467	351	480	363	595	794	2
la	484	351	490	363	595	794	2
“especifici-	493	351	534	363	595	794	2
dad”	308	363	325	375	595	794	2
de	328	363	337	375	595	794	2
los	340	363	350	375	595	794	2
déficits	354	363	380	375	595	794	2
de	383	363	392	375	595	794	2
los	395	363	406	375	595	794	2
niños	409	363	428	375	595	794	2
con	432	363	445	375	595	794	2
DA	448	363	461	375	595	794	2
se	464	363	472	375	595	794	2
mantenga	475	363	510	375	595	794	2
según	513	363	534	375	595	794	2
el	308	375	314	387	595	794	2
niño	318	375	334	387	595	794	2
se	337	375	345	387	595	794	2
va	348	375	357	387	595	794	2
haciendo	361	375	393	387	595	794	2
mayor,	397	375	421	387	595	794	2
pues	425	375	442	387	595	794	2
eso	445	375	457	387	595	794	2
supondría	461	375	496	387	595	794	2
que	500	375	513	387	595	794	2
estos	516	375	534	387	595	794	2
niños	308	387	327	399	595	794	2
son	330	387	342	399	595	794	2
inmunes	345	387	376	399	595	794	2
a	378	387	382	399	595	794	2
las	385	387	395	399	595	794	2
consecuencias	398	387	449	399	595	794	2
negativas	452	387	486	399	595	794	2
de	488	387	497	399	595	794	2
ser	500	387	510	399	595	794	2
malos	513	387	534	399	595	794	2
lectores.	308	399	338	411	595	794	2
Además,	340	399	372	411	595	794	2
según	375	399	396	411	595	794	2
Sternberg	399	399	433	411	595	794	2
y	436	399	441	411	595	794	2
Grigorenko	444	399	485	411	595	794	2
(2000),	488	399	514	411	595	794	2
a	517	399	521	411	595	794	2
los	524	399	534	411	595	794	2
niños	308	411	327	423	595	794	2
con	330	411	343	423	595	794	2
dificultades	346	411	387	423	595	794	2
en	390	411	398	423	595	794	2
lectura	401	411	426	423	595	794	2
se	428	411	436	423	595	794	2
le	438	411	445	423	595	794	2
suelen	448	411	471	423	595	794	2
ofrecer	473	411	499	423	595	794	2
textos	502	411	523	423	595	794	2
de	526	411	534	423	595	794	2
niveles	308	423	333	435	595	794	2
bajos,	335	423	357	435	595	794	2
es	359	423	366	435	595	794	2
decir,	368	423	388	435	595	794	2
a	390	423	394	435	595	794	2
los	396	423	407	435	595	794	2
niños	409	423	428	435	595	794	2
que	430	423	443	435	595	794	2
están	445	423	464	435	595	794	2
en	466	423	474	435	595	794	2
5º	476	423	484	435	595	794	2
de	486	423	494	435	595	794	2
Educación	496	423	534	435	595	794	2
Primaria	308	435	339	447	595	794	2
con	341	435	354	447	595	794	2
un	357	435	366	447	595	794	2
nivel	368	435	386	447	595	794	2
de	388	435	397	447	595	794	2
lectura	399	435	424	447	595	794	2
de	426	435	435	447	595	794	2
3º	437	435	445	447	595	794	2
se	447	435	455	447	595	794	2
le	457	435	464	447	595	794	2
ofrecen	466	435	493	447	595	794	2
lecturas	495	435	523	447	595	794	2
de	526	435	534	447	595	794	2
un	308	447	317	459	595	794	2
nivel	319	447	337	459	595	794	2
de	340	447	349	459	595	794	2
3º,	351	447	361	459	595	794	2
lo	364	447	371	459	595	794	2
que	374	447	387	459	595	794	2
en	389	447	398	459	595	794	2
su	401	447	409	459	595	794	2
opinión	411	447	439	459	595	794	2
es	442	447	449	459	595	794	2
un	452	447	461	459	595	794	2
grave	464	447	484	459	595	794	2
error,	486	447	506	459	595	794	2
pues	509	447	525	459	595	794	2
el	528	447	534	459	595	794	2
contenido	308	459	343	471	595	794	2
y	345	459	350	471	595	794	2
la	352	459	359	471	595	794	2
complejidad	361	459	405	471	595	794	2
del	408	459	419	471	595	794	2
texto	421	459	439	471	595	794	2
puede	441	459	463	471	595	794	2
ser	465	459	475	471	595	794	2
demasiado	478	459	516	471	595	794	2
fácil	518	459	534	471	595	794	2
y	308	471	312	483	595	794	2
aburrido	314	471	345	483	595	794	2
para	347	471	363	483	595	794	2
ellos.	365	471	384	483	595	794	2
También	322	483	353	495	595	794	2
Siegel	355	483	378	495	595	794	2
y	380	483	384	495	595	794	2
Himel	386	483	408	495	595	794	2
(1998)	410	483	434	495	595	794	2
observan	436	483	469	495	595	794	2
cómo	471	483	491	495	595	794	2
este	492	483	506	495	595	794	2
“efecto	508	483	534	495	595	794	2
Mateo”	308	495	335	507	595	794	2
afecta	337	495	359	507	595	794	2
al	362	495	368	507	595	794	2
CI,	371	495	382	507	595	794	2
y	385	495	389	507	595	794	2
en	392	495	401	507	595	794	2
particular	403	495	438	507	595	794	2
al	441	495	447	507	595	794	2
vocabulario,	450	495	495	507	595	794	2
ya	497	495	506	507	595	794	2
que	509	495	522	507	595	794	2
las	524	495	534	507	595	794	2
puntuaciones	308	507	355	519	595	794	2
de	359	507	367	519	595	794	2
los	370	507	381	519	595	794	2
niños	384	507	404	519	595	794	2
disléxicos	407	507	443	519	595	794	2
mayores	446	507	477	519	595	794	2
son	480	507	493	519	595	794	2
significati-	496	507	534	519	595	794	2
vamente	308	519	338	531	595	794	2
más	342	519	356	531	595	794	2
bajas	359	519	378	531	595	794	2
que	381	519	394	531	595	794	2
las	398	519	408	531	595	794	2
de	411	519	419	531	595	794	2
los	423	519	433	531	595	794	2
niños	437	519	456	531	595	794	2
disléxicos	460	519	496	531	595	794	2
de	499	519	507	531	595	794	2
menos	511	519	534	531	595	794	2
edad.	308	531	327	543	595	794	2
Sin	332	531	344	543	595	794	2
embargo,	348	531	382	543	595	794	2
las	387	531	397	543	595	794	2
puntuaciones	401	531	449	543	595	794	2
estandarizadas	453	531	506	543	595	794	2
de	511	531	519	543	595	794	2
los	524	531	534	543	595	794	2
niños	308	543	327	555	595	794	2
con	330	543	343	555	595	794	2
problemas	346	543	384	555	595	794	2
lectores	386	543	414	555	595	794	2
en	417	543	426	555	595	794	2
el	429	543	435	555	595	794	2
test	438	543	451	555	595	794	2
de	454	543	462	555	595	794	2
Cubos	465	543	488	555	595	794	2
permanecen	491	543	534	555	595	794	2
relativamente	308	555	357	567	595	794	2
constantes,	360	555	399	567	595	794	2
lo	402	555	409	567	595	794	2
cual	412	555	427	567	595	794	2
es	430	555	438	567	595	794	2
interpretado	441	555	484	567	595	794	2
por	487	555	499	567	595	794	2
los	502	555	513	567	595	794	2
auto-	516	555	534	567	595	794	2
res	308	567	318	579	595	794	2
como	321	567	341	579	595	794	2
un	344	567	353	579	595	794	2
declive	355	567	381	579	595	794	2
con	384	567	397	579	595	794	2
el	400	567	406	579	595	794	2
paso	409	567	425	579	595	794	2
del	428	567	439	579	595	794	2
tiempo	442	567	467	579	595	794	2
de	469	567	478	579	595	794	2
las	481	567	491	579	595	794	2
habilidades	493	567	534	579	595	794	2
relacionadas	308	579	353	591	595	794	2
con	355	579	368	591	595	794	2
el	370	579	376	591	595	794	2
conocimiento	378	579	427	591	595	794	2
adquirido	430	579	464	591	595	794	2
mediante	466	579	499	591	595	794	2
la	501	579	508	591	595	794	2
lectura	510	579	534	591	595	794	2
(Siegel,	308	591	335	603	595	794	2
1999).	338	591	361	603	595	794	2
Ahora	363	591	386	603	595	794	2
bien,	388	591	406	603	595	794	2
debido	409	591	433	603	595	794	2
a	436	591	440	603	595	794	2
que	442	591	455	603	595	794	2
con	458	591	471	603	595	794	2
la	474	591	480	603	595	794	2
edad	483	591	500	603	595	794	2
van	502	591	515	603	595	794	2
pun-	518	591	534	603	595	794	2
tuando	308	603	332	615	595	794	2
peor	335	603	351	615	595	794	2
en	354	603	362	615	595	794	2
algunas	365	603	392	615	595	794	2
de	395	603	404	615	595	794	2
las	407	603	417	615	595	794	2
pruebas	419	603	447	615	595	794	2
de	450	603	459	615	595	794	2
los	461	603	472	615	595	794	2
tests	475	603	491	615	595	794	2
psicométri-	493	603	534	615	595	794	2
cos,	308	615	322	627	595	794	2
la	325	615	331	627	595	794	2
discrepancia	334	615	379	627	595	794	2
entre	382	615	400	627	595	794	2
el	403	615	409	627	595	794	2
CI	412	615	421	627	595	794	2
y	424	615	428	627	595	794	2
la	431	615	438	627	595	794	2
competencia	441	615	486	627	595	794	2
curricular	489	615	524	627	595	794	2
se	527	615	534	627	595	794	2
va	308	627	316	639	595	794	2
haciendo	318	627	351	639	595	794	2
menor,	353	627	378	639	595	794	2
llevando	380	627	411	639	595	794	2
a	413	627	417	639	595	794	2
que	420	627	433	639	595	794	2
tengan	435	627	459	639	595	794	2
menos	461	627	485	639	595	794	2
posibilidades	487	627	534	639	595	794	2
de	308	639	316	651	595	794	2
ser	319	639	329	651	595	794	2
calificados	332	639	370	651	595	794	2
como	373	639	393	651	595	794	2
disléxicos	396	639	432	651	595	794	2
en	434	639	443	651	595	794	2
aquellos	446	639	476	651	595	794	2
contextos	478	639	513	651	595	794	2
esco-	515	639	534	651	595	794	2
lares	308	651	325	663	595	794	2
en	327	651	335	663	595	794	2
los	337	651	348	663	595	794	2
que	349	651	362	663	595	794	2
se	364	651	372	663	595	794	2
exige	374	651	393	663	595	794	2
que	395	651	408	663	595	794	2
la	410	651	417	663	595	794	2
discrepancia	419	651	464	663	595	794	2
CI-rendimiento	465	651	521	663	595	794	2
sea	523	651	534	663	595	794	2
significativa.	308	663	354	675	595	794	2
El	322	675	330	687	595	794	2
estudio	332	675	358	687	595	794	2
de	360	675	368	687	595	794	2
Shaywitz,	370	675	406	687	595	794	2
Holford	408	675	436	687	595	794	2
y	438	675	442	687	595	794	2
Holahan	444	675	475	687	595	794	2
(1995)	477	675	501	687	595	794	2
sobre	502	675	522	687	595	794	2
los	524	675	534	687	595	794	2
datos	308	687	327	699	595	794	2
de	329	687	337	699	595	794	2
los	339	687	350	699	595	794	2
21	352	687	361	699	595	794	2
niños	363	687	382	699	595	794	2
con	384	687	397	699	595	794	2
Dificultades	399	687	443	699	595	794	2
en	445	687	453	699	595	794	2
Lectura	455	687	483	699	595	794	2
(DL)	485	687	503	699	595	794	2
que	505	687	518	699	595	794	2
par-	520	687	534	699	595	794	2
ticiparon	308	699	340	711	595	794	2
en	342	699	350	711	595	794	2
el	352	699	359	711	595	794	2
“Connecticut	361	699	408	711	595	794	2
Longitudinal	411	699	457	711	595	794	2
Study”	459	699	484	711	595	794	2
desde	486	699	507	711	595	794	2
Educa-	509	699	534	711	595	794	2
ción	308	711	323	723	595	794	2
Infantil	325	711	352	723	595	794	2
hasta	354	711	372	723	595	794	2
Educación	374	711	412	723	595	794	2
Secundaria	414	711	454	723	595	794	2
encuentra	456	711	491	723	595	794	2
un	493	711	502	723	595	794	2
pequeño	504	711	534	723	595	794	2
31	295	751	304	763	595	794	2
MARGARITA	228	66	264	74	595	794	3
BLANCO	265	66	290	74	595	794	3
PÉREZ,	291	66	311	74	595	794	3
VICENTE	313	66	338	74	595	794	3
BERMEJO	340	66	367	74	595	794	3
“efecto	61	87	87	99	595	794	3
Mateo”	89	87	116	99	595	794	3
sobre	118	87	138	99	595	794	3
el	140	87	146	99	595	794	3
CI,	148	87	160	99	595	794	3
pero	162	87	178	99	595	794	3
no	180	87	189	99	595	794	3
sobre	191	87	210	99	595	794	3
las	212	87	222	99	595	794	3
habilidades	224	87	265	99	595	794	3
lecto-	267	87	288	99	595	794	3
ras.	61	99	74	111	595	794	3
Por	76	99	89	111	595	794	3
su	91	99	99	111	595	794	3
parte,	102	99	122	111	595	794	3
Scarborough	125	99	171	111	595	794	3
y	173	99	178	111	595	794	3
Parker	180	99	204	111	595	794	3
(2003)	206	99	230	111	595	794	3
llevaron	232	99	262	111	595	794	3
a	264	99	268	111	595	794	3
cabo	271	99	288	111	595	794	3
un	61	111	70	123	595	794	3
estudio	73	111	99	123	595	794	3
longitudinal	101	111	144	123	595	794	3
(de	147	111	158	123	595	794	3
2º	161	111	168	123	595	794	3
a	170	111	174	123	595	794	3
8º)	177	111	187	123	595	794	3
con	189	111	202	123	595	794	3
57	205	111	214	123	595	794	3
niños	216	111	236	123	595	794	3
con	238	111	251	123	595	794	3
Dificulta-	253	111	288	123	595	794	3
des	61	123	73	135	595	794	3
de	75	123	84	135	595	794	3
Aprendizaje	86	123	130	135	595	794	3
de	132	123	140	135	595	794	3
diverso	143	123	169	135	595	794	3
tipo,	171	123	188	135	595	794	3
evaluando	190	123	227	135	595	794	3
la	229	123	235	135	595	794	3
ejecución	238	123	272	135	595	794	3
lec-	274	123	288	135	595	794	3
tora,	61	135	77	147	595	794	3
el	80	135	86	147	595	794	3
CI	88	135	97	147	595	794	3
y	99	135	104	147	595	794	3
los	106	135	116	147	595	794	3
problemas	118	135	156	147	595	794	3
de	158	135	166	147	595	794	3
conducta	168	135	201	147	595	794	3
.	203	135	205	147	595	794	3
Pudieron	207	135	240	147	595	794	3
observar	242	135	273	147	595	794	3
que	275	135	288	147	595	794	3
el	61	147	68	159	595	794	3
“efecto	71	147	97	159	595	794	3
Mateo”	100	147	127	159	595	794	3
no	130	147	139	159	595	794	3
se	142	147	150	159	595	794	3
producía	153	147	184	159	595	794	3
en	187	147	196	159	595	794	3
la	199	147	205	159	595	794	3
mayoría	208	147	238	159	595	794	3
de	241	147	249	159	595	794	3
los	253	147	263	159	595	794	3
niños,	266	147	288	159	595	794	3
aunque	61	159	87	171	595	794	3
entre	90	159	108	171	595	794	3
los	111	159	121	171	595	794	3
niños	124	159	144	171	595	794	3
DAM	147	159	167	171	595	794	3
las	170	159	180	171	595	794	3
diferencias	183	159	223	171	595	794	3
de	225	159	234	171	595	794	3
CI	237	159	246	171	595	794	3
respecto	249	159	279	171	595	794	3
al	281	159	288	171	595	794	3
grupo	61	171	82	183	595	794	3
control	84	171	110	183	595	794	3
se	111	171	119	183	595	794	3
hacían	121	171	144	183	595	794	3
mayores	146	171	177	183	595	794	3
según	179	171	200	183	595	794	3
iban	201	171	217	183	595	794	3
pasando	219	171	248	183	595	794	3
los	250	171	261	183	595	794	3
cursos,	263	171	288	183	595	794	3
además	61	183	88	195	595	794	3
en	92	183	100	195	595	794	3
este	104	183	118	195	595	794	3
grupo	121	183	142	195	595	794	3
también	145	183	174	195	595	794	3
aumentaban	178	183	221	195	595	794	3
los	225	183	235	195	595	794	3
problemas	238	183	276	195	595	794	3
de	279	183	288	195	595	794	3
conducta.	61	195	96	207	595	794	3
Otro	75	207	92	219	595	794	3
argumento	95	207	133	219	595	794	3
en	136	207	144	219	595	794	3
contra	147	207	169	219	595	794	3
de	172	207	180	219	595	794	3
la	183	207	190	219	595	794	3
idea	192	207	207	219	595	794	3
de	210	207	218	219	595	794	3
que	221	207	234	219	595	794	3
el	237	207	243	219	595	794	3
CI	246	207	255	219	595	794	3
no	258	207	267	219	595	794	3
se	269	207	277	219	595	794	3
ve	279	207	288	219	595	794	3
afectado	61	219	92	231	595	794	3
por	95	219	107	231	595	794	3
las	109	219	119	231	595	794	3
DA	122	219	135	231	595	794	3
procede	138	219	166	231	595	794	3
de	169	219	178	231	595	794	3
la	181	219	187	231	595	794	3
teoría	190	219	210	231	595	794	3
de	213	219	222	231	595	794	3
la	225	219	231	231	595	794	3
“self-organiza-	234	219	288	231	595	794	3
tion”.	61	231	81	243	595	794	3
Esta	85	231	100	243	595	794	3
teoría	104	231	124	243	595	794	3
sostiene	128	231	157	243	595	794	3
que	160	231	173	243	595	794	3
cuando	176	231	202	243	595	794	3
un	206	231	215	243	595	794	3
área	218	231	233	243	595	794	3
cerebral	236	231	265	243	595	794	3
se	269	231	276	243	595	794	3
ve	279	231	288	243	595	794	3
afectada	61	243	91	255	595	794	3
por	94	243	106	255	595	794	3
una	109	243	122	255	595	794	3
lesión	125	243	147	255	595	794	3
o	150	243	154	255	595	794	3
disfunción	157	243	195	255	595	794	3
(por	198	243	213	255	595	794	3
ejemplo	216	243	245	255	595	794	3
el	248	243	254	255	595	794	3
lenguaje	257	243	288	255	595	794	3
por	61	255	73	267	595	794	3
lesión	75	255	97	267	595	794	3
izquierda)	99	255	135	267	595	794	3
se	137	255	145	267	595	794	3
alteraría	147	255	176	267	595	794	3
tanto	178	255	196	267	595	794	3
la	198	255	204	267	595	794	3
función	206	255	234	267	595	794	3
controlada	236	255	274	267	595	794	3
por	276	255	288	267	595	794	3
esa	61	267	73	279	595	794	3
área	75	267	90	279	595	794	3
(el	93	267	102	279	595	794	3
lenguaje)	105	267	138	279	595	794	3
como	141	267	161	279	595	794	3
la	163	267	170	279	595	794	3
función	172	267	200	279	595	794	3
que	202	267	215	279	595	794	3
debería	217	267	244	279	595	794	3
controlar	246	267	279	279	595	794	3
el	281	267	288	279	595	794	3
área	61	279	76	291	595	794	3
que	78	279	91	291	595	794	3
se	93	279	100	291	595	794	3
ha	102	279	111	291	595	794	3
tenido	112	279	135	291	595	794	3
que	137	279	150	291	595	794	3
encargar	151	279	182	291	595	794	3
de	184	279	192	291	595	794	3
las	194	279	204	291	595	794	3
funciones	206	279	241	291	595	794	3
alteradas	243	279	275	291	595	794	3
(en	276	279	288	291	595	794	3
este	61	291	75	303	595	794	3
caso	78	291	94	303	595	794	3
las	97	291	107	303	595	794	3
habilidades	110	291	151	303	595	794	3
viso-espaciales	154	291	209	303	595	794	3
por	212	291	224	303	595	794	3
implantación	227	291	274	303	595	794	3
del	277	291	288	303	595	794	3
lenguaje	61	303	92	315	595	794	3
en	95	303	103	315	595	794	3
el	106	303	112	315	595	794	3
hemisferio	115	303	154	315	595	794	3
derecho).	157	303	190	315	595	794	3
Esto	193	303	209	315	595	794	3
hace	212	303	229	315	595	794	3
que	232	303	245	315	595	794	3
no	247	303	256	315	595	794	3
siempre	259	303	288	315	595	794	3
se	61	315	69	327	595	794	3
puedan	71	315	97	327	595	794	3
observar	100	315	131	327	595	794	3
las	134	315	144	327	595	794	3
diferencias	146	315	186	327	595	794	3
de	188	315	197	327	595	794	3
CI	199	315	208	327	595	794	3
entre	211	315	229	327	595	794	3
la	232	315	238	327	595	794	3
escala	241	315	263	327	595	794	3
global	265	315	288	327	595	794	3
de	61	327	70	339	595	794	3
inteligencia	72	327	114	339	595	794	3
y	117	327	121	339	595	794	3
el	124	327	130	339	595	794	3
rendimiento	133	327	176	339	595	794	3
en	179	327	187	339	595	794	3
una	190	327	203	339	595	794	3
competencia	205	327	250	339	595	794	3
curricular	253	327	288	339	595	794	3
determinada	61	339	106	351	595	794	3
(Zera,	108	339	130	351	595	794	3
2001).	132	339	155	351	595	794	3
Igualmente,	75	351	118	363	595	794	3
en	123	351	131	363	595	794	3
varios	136	351	158	363	595	794	3
estudios	162	351	192	363	595	794	3
(Dark	197	351	218	363	595	794	3
y	222	351	227	363	595	794	3
Bendow,	231	351	263	363	595	794	3
1990,	268	351	288	363	595	794	3
1991;	61	363	82	375	595	794	3
Geary	84	363	106	375	595	794	3
y	108	363	112	375	595	794	3
Brown,	114	363	141	375	595	794	3
1991)	143	363	164	375	595	794	3
se	166	363	173	375	595	794	3
ha	175	363	184	375	595	794	3
constatado	186	363	224	375	595	794	3
que	226	363	239	375	595	794	3
los	241	363	251	375	595	794	3
niños	253	363	273	375	595	794	3
con	275	363	288	375	595	794	3
bajo	61	375	77	387	595	794	3
CI	81	375	90	387	595	794	3
obtienen	94	375	125	387	595	794	3
rendimientos	129	375	176	387	595	794	3
significativamente	180	375	246	387	595	794	3
más	250	375	265	387	595	794	3
bajos	269	375	288	387	595	794	3
que	61	387	74	399	595	794	3
los	77	387	87	399	595	794	3
niños	89	387	109	399	595	794	3
con	111	387	124	399	595	794	3
CI	126	387	135	399	595	794	3
en	138	387	146	399	595	794	3
la	148	387	155	399	595	794	3
media.	157	387	181	399	595	794	3
Por	184	387	196	399	595	794	3
ejemplo,	199	387	230	399	595	794	3
Hoard,	232	387	257	399	595	794	3
Geary	259	387	281	399	595	794	3
y	283	387	288	399	595	794	3
Hamson	61	399	91	411	595	794	3
(1999)	94	399	118	411	595	794	3
compararon	121	399	164	411	595	794	3
a	166	399	170	411	595	794	3
un	173	399	182	411	595	794	3
grupo	185	399	206	411	595	794	3
de	209	399	217	411	595	794	3
19	220	399	229	411	595	794	3
niños	231	399	251	411	595	794	3
de	254	399	262	411	595	794	3
1º	265	399	272	411	595	794	3
con	275	399	288	411	595	794	3
CI	61	411	70	423	595	794	3
por	73	411	85	423	595	794	3
debajo	89	411	113	423	595	794	3
de	116	411	124	423	595	794	3
85	128	411	137	423	595	794	3
(obtenido	140	411	174	423	595	794	3
en	177	411	186	423	595	794	3
base	189	411	205	423	595	794	3
a	208	411	212	423	595	794	3
las	215	411	225	423	595	794	3
puntuaciones	229	411	276	423	595	794	3
de	279	411	288	423	595	794	3
vocabulario	61	423	104	435	595	794	3
y	106	423	111	435	595	794	3
cubos	113	423	134	435	595	794	3
del	136	423	147	435	595	794	3
WISC)	149	423	175	435	595	794	3
con	177	423	190	435	595	794	3
el	192	423	199	435	595	794	3
de	201	423	209	435	595	794	3
un	212	423	221	435	595	794	3
grupo	223	423	244	435	595	794	3
de	246	423	255	435	595	794	3
43	257	423	266	435	595	794	3
niños	268	423	288	435	595	794	3
de	61	435	70	447	595	794	3
la	72	435	78	447	595	794	3
misma	80	435	104	447	595	794	3
edad	106	435	123	447	595	794	3
con	125	435	138	447	595	794	3
CI	140	435	149	447	595	794	3
por	151	435	163	447	595	794	3
encima	165	435	191	447	595	794	3
de	193	435	201	447	595	794	3
85	203	435	212	447	595	794	3
constatando	214	435	257	447	595	794	3
diferen-	259	435	288	447	595	794	3
cias	61	447	75	459	595	794	3
significativas	79	447	126	459	595	794	3
en	130	447	138	459	595	794	3
denominación	142	447	193	459	595	794	3
de	196	447	205	459	595	794	3
números,	208	447	241	459	595	794	3
escritura	245	447	276	459	595	794	3
de	279	447	288	459	595	794	3
números,	61	459	94	471	595	794	3
comparación	97	459	144	471	595	794	3
de	146	459	155	471	595	794	3
magnitudes,	157	459	201	471	595	794	3
detección	204	459	238	471	595	794	3
de	241	459	249	471	595	794	3
errores	252	459	277	471	595	794	3
de	279	459	288	471	595	794	3
doble	61	471	81	483	595	794	3
conteo	83	471	107	483	595	794	3
y	110	471	114	483	595	794	3
cálculo	116	471	142	483	595	794	3
mental	145	471	169	483	595	794	3
(p.e.:	171	471	190	483	595	794	3
9+9).	192	471	212	483	595	794	3
Por	75	483	88	495	595	794	3
otra	91	483	105	495	595	794	3
parte,	108	483	128	495	595	794	3
conviene	131	483	164	495	595	794	3
determinar	167	483	206	495	595	794	3
el	209	483	216	495	595	794	3
punto	219	483	239	495	595	794	3
de	242	483	251	495	595	794	3
corte	254	483	272	495	595	794	3
que	275	483	288	495	595	794	3
nos	61	495	74	507	595	794	3
permita	78	495	105	507	595	794	3
definir	109	495	132	507	595	794	3
las	136	495	146	507	595	794	3
dificultades	150	495	191	507	595	794	3
de	195	495	204	507	595	794	3
aprendizaje.	207	495	251	507	595	794	3
Efectiva-	255	495	288	507	595	794	3
mente,	61	507	85	519	595	794	3
debido	89	507	114	519	595	794	3
a	117	507	121	519	595	794	3
que	125	507	138	519	595	794	3
las	142	507	152	519	595	794	3
habilidades	156	507	197	519	595	794	3
humanas	200	507	232	519	595	794	3
se	236	507	244	519	595	794	3
distribuyen	247	507	288	519	595	794	3
según	61	519	82	531	595	794	3
la	85	519	92	531	595	794	3
curva	95	519	115	531	595	794	3
normal	118	519	143	531	595	794	3
necesitamos	146	519	190	531	595	794	3
establecer	193	519	229	531	595	794	3
una	232	519	245	531	595	794	3
puntuación	248	519	288	531	595	794	3
que	61	531	74	543	595	794	3
separe	77	531	100	543	595	794	3
la	104	531	110	543	595	794	3
normalidad	113	531	154	543	595	794	3
de	157	531	166	543	595	794	3
lo	169	531	176	543	595	794	3
que	179	531	192	543	595	794	3
no	195	531	204	543	595	794	3
consideramos	207	531	257	543	595	794	3
normal,	260	531	288	543	595	794	3
pues	61	543	78	555	595	794	3
sólo	82	543	97	555	595	794	3
los	101	543	112	555	595	794	3
casos	116	543	136	555	595	794	3
extremos	140	543	173	555	595	794	3
están	178	543	196	555	595	794	3
claros.	200	543	224	555	595	794	3
Muchos	229	543	258	555	595	794	3
autores	262	543	288	555	595	794	3
emplean	61	555	92	567	595	794	3
como	95	555	115	567	595	794	3
criterio	118	555	144	567	595	794	3
para	147	555	162	567	595	794	3
sus	165	555	177	567	595	794	3
definiciones	180	555	223	567	595	794	3
operativas	226	555	263	567	595	794	3
de	266	555	275	567	595	794	3
las	278	555	288	567	595	794	3
DAM	61	567	82	579	595	794	3
el	84	567	91	579	595	794	3
rendimiento	93	567	136	579	595	794	3
en	138	567	146	579	595	794	3
pruebas	148	567	176	579	595	794	3
estandarizadas	178	567	231	579	595	794	3
de	233	567	241	579	595	794	3
matemáticas	243	567	288	579	595	794	3
por	61	579	73	591	595	794	3
debajo	77	579	101	591	595	794	3
del	104	579	115	591	595	794	3
percentil	119	579	150	591	595	794	3
30	154	579	163	591	595	794	3
(Geary,	167	579	193	591	595	794	3
Hoard	197	579	219	591	595	794	3
y	223	579	227	591	595	794	3
Hamson,	231	579	263	591	595	794	3
1999)	267	579	288	591	595	794	3
o	61	591	66	603	595	794	3
35	69	591	78	603	595	794	3
(Geary,	81	591	107	603	595	794	3
Hamson	110	591	140	603	595	794	3
y	143	591	148	603	595	794	3
Hoard,	150	591	175	603	595	794	3
2000;	178	591	199	603	595	794	3
Hanich,	202	591	230	603	595	794	3
Jordan,	233	591	259	603	595	794	3
Kaplan	262	591	288	603	595	794	3
y	61	603	66	615	595	794	3
Dick,	69	603	88	615	595	794	3
2001;	91	603	112	615	595	794	3
Jordan,	115	603	141	615	595	794	3
Hanich	144	603	170	615	595	794	3
y	172	603	177	615	595	794	3
Kaplan,	180	603	208	615	595	794	3
2002,	211	603	231	615	595	794	3
2003).	234	603	257	615	595	794	3
Pero	260	603	277	615	595	794	3
en	279	603	288	615	595	794	3
este	61	615	75	627	595	794	3
caso	78	615	94	627	595	794	3
el	98	615	104	627	595	794	3
30%	107	615	124	627	595	794	3
ó	127	615	132	627	595	794	3
35%	135	615	151	627	595	794	3
de	155	615	163	627	595	794	3
la	166	615	173	627	595	794	3
población	176	615	211	627	595	794	3
presentarían	215	615	259	627	595	794	3
dificul-	262	615	288	627	595	794	3
tades	61	627	80	639	595	794	3
de	83	627	91	639	595	794	3
aprendizaje,	94	627	138	639	595	794	3
sin	141	627	152	639	595	794	3
embargo	155	627	186	639	595	794	3
muchos	189	627	217	639	595	794	3
de	220	627	229	639	595	794	3
estos	232	627	250	639	595	794	3
niños	253	627	272	639	595	794	3
son	275	627	288	639	595	794	3
falsos	61	639	82	651	595	794	3
positivos,	85	639	120	651	595	794	3
es	122	639	130	651	595	794	3
decir,	133	639	153	651	595	794	3
posteriormente	155	639	209	651	595	794	3
presentan	212	639	246	651	595	794	3
una	249	639	262	651	595	794	3
evolu-	265	639	288	651	595	794	3
ción	61	651	77	663	595	794	3
normal	79	651	104	663	595	794	3
(Geary,	106	651	133	663	595	794	3
2003;	134	651	155	663	595	794	3
Landerl,	157	651	187	663	595	794	3
Bevan	189	651	212	663	595	794	3
y	213	651	218	663	595	794	3
Butterworth,	220	651	266	663	595	794	3
2004;	267	651	288	663	595	794	3
Siegel,	61	663	86	675	595	794	3
1999),	90	663	113	675	595	794	3
y	116	663	121	675	595	794	3
además	124	663	151	675	595	794	3
en	155	663	163	675	595	794	3
la	167	663	174	675	595	794	3
mayoría	177	663	207	675	595	794	3
de	210	663	219	675	595	794	3
las	222	663	232	675	595	794	3
estadísticas	236	663	277	675	595	794	3
se	280	663	288	675	595	794	3
habla	61	675	81	687	595	794	3
de	84	675	92	687	595	794	3
que	95	675	108	687	595	794	3
un	111	675	120	687	595	794	3
7%	123	675	135	687	595	794	3
ó	138	675	142	687	595	794	3
10%	145	675	162	687	595	794	3
de	165	675	173	687	595	794	3
la	176	675	183	687	595	794	3
población	186	675	221	687	595	794	3
tiene	224	675	241	687	595	794	3
Dificultades	244	675	288	687	595	794	3
de	61	687	70	699	595	794	3
Aprendizaje	71	687	115	699	595	794	3
(Badian,1983;	117	687	168	699	595	794	3
Bzufka,	170	687	198	699	595	794	3
Hein	200	687	218	699	595	794	3
y	220	687	224	699	595	794	3
Neumaker,	226	687	265	699	595	794	3
2000;	267	687	288	699	595	794	3
Gross-Tsur,	61	699	103	711	595	794	3
Manor	106	699	130	711	595	794	3
y	134	699	138	711	595	794	3
Shalev,	142	699	168	711	595	794	3
1996;	171	699	192	711	595	794	3
Kosc,	195	699	216	711	595	794	3
1974;	219	699	240	711	595	794	3
Lyon,	243	699	264	711	595	794	3
1996;	267	699	288	711	595	794	3
Ostad,	61	711	84	723	595	794	3
1998,	87	711	107	723	595	794	3
2002).	109	711	132	723	595	794	3
Otros	322	87	342	99	595	794	3
autores	345	87	371	99	595	794	3
emplean	373	87	404	99	595	794	3
criterios	406	87	436	99	595	794	3
más	439	87	453	99	595	794	3
estrictos,	456	87	488	99	595	794	3
como	491	87	511	99	595	794	3
hacen	513	87	534	99	595	794	3
Shalev,	308	99	334	111	595	794	3
Manor	336	99	360	111	595	794	3
y	362	99	367	111	595	794	3
Gross-Tsur	369	99	409	111	595	794	3
(1997)	411	99	435	111	595	794	3
que	437	99	450	111	595	794	3
seleccionan	452	99	494	111	595	794	3
a	496	99	500	111	595	794	3
los	502	99	513	111	595	794	3
niños	515	99	534	111	595	794	3
de	308	111	316	123	595	794	3
5º	319	111	327	123	595	794	3
que	330	111	343	123	595	794	3
tienen	346	111	368	123	595	794	3
2	372	111	376	123	595	794	3
años	379	111	396	123	595	794	3
de	399	111	408	123	595	794	3
retraso.	411	111	438	123	595	794	3
Igualmente	441	111	481	123	595	794	3
Landerl	485	111	513	123	595	794	3
et	516	111	522	123	595	794	3
al.	526	111	534	123	595	794	3
(2004)	308	123	332	135	595	794	3
seleccionan	334	123	376	135	595	794	3
aquellos	378	123	408	135	595	794	3
alumnos	410	123	441	135	595	794	3
que	443	123	456	135	595	794	3
han	458	123	471	135	595	794	3
señalado	473	123	505	135	595	794	3
los	507	123	517	135	595	794	3
pro-	519	123	534	135	595	794	3
fesores	308	135	333	147	595	794	3
y	336	135	341	147	595	794	3
que	344	135	357	147	595	794	3
presentan	360	135	394	147	595	794	3
una	397	135	410	147	595	794	3
ejecución	413	135	448	147	595	794	3
matemática	451	135	492	147	595	794	3
por	495	135	507	147	595	794	3
debajo	510	135	534	147	595	794	3
de	308	147	316	159	595	794	3
3	318	147	323	159	595	794	3
desviaciones	325	147	371	159	595	794	3
típicas	373	147	397	159	595	794	3
de	399	147	408	159	595	794	3
la	410	147	416	159	595	794	3
media	419	147	441	159	595	794	3
del	443	147	454	159	595	794	3
grupo	456	147	477	159	595	794	3
control.	479	147	507	159	595	794	3
También	322	159	353	171	595	794	3
se	355	159	363	171	595	794	3
están	365	159	383	171	595	794	3
empezando	385	159	426	171	595	794	3
a	428	159	432	171	595	794	3
emplear	434	159	463	171	595	794	3
definiciones	465	159	508	171	595	794	3
de	510	159	518	171	595	794	3
tipo	520	159	534	171	595	794	3
dinámico,	308	171	343	183	595	794	3
como	345	171	365	183	595	794	3
son	367	171	380	183	595	794	3
las	382	171	392	183	595	794	3
de	394	171	403	183	595	794	3
“respuesta	405	171	442	183	595	794	3
a	444	171	448	183	595	794	3
la	450	171	457	183	595	794	3
intervención”.	459	171	510	183	595	794	3
Según	512	171	534	183	595	794	3
este	308	183	322	195	595	794	3
modelo	325	183	352	195	595	794	3
la	355	183	362	195	595	794	3
identificación	365	183	414	195	595	794	3
se	417	183	425	195	595	794	3
produce	428	183	457	195	595	794	3
en	460	183	469	195	595	794	3
dos	472	183	485	195	595	794	3
etapas,	488	183	513	195	595	794	3
en	516	183	525	195	595	794	3
la	528	183	534	195	595	794	3
primera	308	195	336	207	595	794	3
se	338	195	346	207	595	794	3
establece	348	195	381	207	595	794	3
el	384	195	390	207	595	794	3
estatus	393	195	417	207	595	794	3
de	420	195	429	207	595	794	3
alumnos	431	195	462	207	595	794	3
“con	464	195	481	207	595	794	3
riesgo	484	195	506	207	595	794	3
de	508	195	517	207	595	794	3
difi-	519	195	534	207	595	794	3
cultades”	308	207	341	219	595	794	3
mediante	343	207	376	219	595	794	3
la	378	207	385	219	595	794	3
constatación	387	207	432	219	595	794	3
de	434	207	443	219	595	794	3
una	445	207	458	219	595	794	3
ejecución	460	207	494	219	595	794	3
académica	496	207	534	219	595	794	3
más	308	219	322	231	595	794	3
baja,	324	219	341	231	595	794	3
usando	343	219	369	231	595	794	3
para	371	219	386	231	595	794	3
ello	388	219	402	231	595	794	3
los	404	219	414	231	595	794	3
criterios	416	219	446	231	595	794	3
de	448	219	456	231	595	794	3
corte	458	219	476	231	595	794	3
que	478	219	491	231	595	794	3
tradicional-	493	219	534	231	595	794	3
mente	308	231	330	243	595	794	3
se	332	231	340	243	595	794	3
han	342	231	355	243	595	794	3
propuesto	358	231	393	243	595	794	3
(percentil	396	231	430	243	595	794	3
25	433	231	442	243	595	794	3
a	444	231	448	243	595	794	3
30,	451	231	462	243	595	794	3
dependiendo	464	231	510	243	595	794	3
de	513	231	521	243	595	794	3
los	524	231	534	243	595	794	3
casos).	308	243	332	255	595	794	3
Tras	335	243	351	255	595	794	3
lo	353	243	360	255	595	794	3
cual	363	243	378	255	595	794	3
se	380	243	388	255	595	794	3
les	391	243	401	255	595	794	3
somete	403	243	429	255	595	794	3
a	431	243	435	255	595	794	3
un	438	243	447	255	595	794	3
programa	450	243	484	255	595	794	3
de	487	243	495	255	595	794	3
“interven-	498	243	534	255	595	794	3
ción-valoración”	308	255	368	267	595	794	3
durante	371	255	398	267	595	794	3
un	400	255	409	267	595	794	3
tiempo	411	255	436	267	595	794	3
limitado.	439	255	471	267	595	794	3
En	473	255	483	267	595	794	3
el	486	255	492	267	595	794	3
caso	495	255	511	267	595	794	3
de	513	255	521	267	595	794	3
los	524	255	534	267	595	794	3
niños	308	267	327	279	595	794	3
que	329	267	342	279	595	794	3
no	345	267	354	279	595	794	3
respondan	356	267	393	279	595	794	3
de	395	267	403	279	595	794	3
forma	406	267	427	279	595	794	3
adecuada	429	267	463	279	595	794	3
a	465	267	469	279	595	794	3
la	471	267	478	279	595	794	3
intervención	480	267	525	279	595	794	3
se	527	267	534	279	595	794	3
estima	308	279	331	291	595	794	3
que	333	279	346	291	595	794	3
tienen	348	279	370	291	595	794	3
dificultades	372	279	414	291	595	794	3
y	416	279	420	291	595	794	3
que	423	279	436	291	595	794	3
requieren	438	279	472	291	595	794	3
el	474	279	480	291	595	794	3
apoyo	482	279	504	291	595	794	3
de	506	279	515	291	595	794	3
Edu-	517	279	534	291	595	794	3
cación	308	291	331	303	595	794	3
Especial	333	291	364	303	595	794	3
de	366	291	374	303	595	794	3
forma	376	291	398	303	595	794	3
intensiva	400	291	432	303	595	794	3
a	434	291	438	303	595	794	3
largo	440	291	459	303	595	794	3
plazo.	461	291	482	303	595	794	3
Mediante	484	291	518	303	595	794	3
este	520	291	534	303	595	794	3
procedimiento	308	303	360	315	595	794	3
se	362	303	369	315	595	794	3
descarta	372	303	401	315	595	794	3
que	403	303	416	315	595	794	3
las	418	303	428	315	595	794	3
dificultades	431	303	472	315	595	794	3
se	474	303	482	315	595	794	3
deban	484	303	505	315	595	794	3
a	508	303	512	315	595	794	3
pobre	514	303	534	315	595	794	3
instrucción	308	315	348	327	595	794	3
y	351	315	355	327	595	794	3
a	358	315	362	327	595	794	3
la	365	315	371	327	595	794	3
vez	374	315	387	327	595	794	3
se	390	315	397	327	595	794	3
previene	400	315	431	327	595	794	3
que	434	315	447	327	595	794	3
estos	450	315	468	327	595	794	3
niños	471	315	490	327	595	794	3
mal	493	315	506	327	595	794	3
atendi-	509	315	534	327	595	794	3
dos	308	327	320	339	595	794	3
se	323	327	331	339	595	794	3
vayan	334	327	355	339	595	794	3
retrasando	358	327	396	339	595	794	3
en	399	327	407	339	595	794	3
el	410	327	417	339	595	794	3
sistema	420	327	447	339	595	794	3
educativo	450	327	485	339	595	794	3
(Berninger	488	327	527	339	595	794	3
y	530	327	534	339	595	794	3
Abbott,	308	339	335	351	595	794	3
1994;	337	339	358	351	595	794	3
Carnine,	360	339	390	351	595	794	3
2003;	393	339	413	351	595	794	3
Fuchs	415	339	437	351	595	794	3
y	439	339	443	351	595	794	3
Fuchs,	446	339	469	351	595	794	3
2002;	471	339	492	351	595	794	3
Lyon	494	339	513	351	595	794	3
et	515	339	521	351	595	794	3
al.,	523	339	534	351	595	794	3
2001;	308	351	328	363	595	794	3
Scruggs	330	351	359	363	595	794	3
y	362	351	366	363	595	794	3
Mastropieri,	368	351	413	363	595	794	3
2002;	415	351	435	363	595	794	3
Torgesen,	438	351	472	363	595	794	3
2001).	475	351	498	363	595	794	3
Teniendo	322	363	355	375	595	794	3
en	357	363	366	375	595	794	3
cuenta	368	363	391	375	595	794	3
estas	393	363	411	375	595	794	3
ideas,	413	363	433	375	595	794	3
y	435	363	440	375	595	794	3
para	442	363	457	375	595	794	3
evitar	459	363	480	375	595	794	3
la	482	363	488	375	595	794	3
posible	490	363	516	375	595	794	3
con-	518	363	534	375	595	794	3
taminación	308	375	348	387	595	794	3
de	350	375	359	387	595	794	3
falsos	361	375	382	387	595	794	3
positivos,	385	375	419	387	595	794	3
en	422	375	430	387	595	794	3
el	433	375	439	387	595	794	3
presente	442	375	472	387	595	794	3
trabajos	474	375	503	387	595	794	3
emplea-	505	375	534	387	595	794	3
mos	308	387	323	399	595	794	3
la	325	387	332	399	595	794	3
determinación	334	387	386	399	595	794	3
de	389	387	397	399	595	794	3
“riesgo”	400	387	430	399	595	794	3
del	432	387	443	399	595	794	3
tutor,	446	387	465	399	595	794	3
un	467	387	476	399	595	794	3
criterio	479	387	505	399	595	794	3
de	508	387	516	399	595	794	3
bajo	519	387	534	399	595	794	3
rendimiento	308	399	351	411	595	794	3
restrictivo	355	399	391	411	595	794	3
(por	395	399	410	411	595	794	3
debajo	413	399	437	411	595	794	3
de	441	399	449	411	595	794	3
1.50	453	399	468	411	595	794	3
DT)	472	399	487	411	595	794	3
y	490	399	495	411	595	794	3
la	498	399	505	411	595	794	3
consta-	508	399	534	411	595	794	3
tación	308	411	330	423	595	794	3
de	333	411	341	423	595	794	3
que	345	411	358	423	595	794	3
las	361	411	371	423	595	794	3
dificultades	374	411	416	423	595	794	3
a	454	411	458	423	595	794	3
lo	461	411	468	423	595	794	3
largo	471	411	490	423	595	794	3
de	493	411	501	423	595	794	3
un	505	411	514	423	595	794	3
ciclo	517	411	534	423	595	794	3
escolar	308	423	333	435	595	794	3
(2	335	423	343	435	595	794	3
años).	345	423	367	435	595	794	3
El	322	447	330	459	595	794	3
objetivo	332	447	362	459	595	794	3
de	364	447	372	459	595	794	3
este	375	447	389	459	595	794	3
estudio	391	447	417	459	595	794	3
es	419	447	427	459	595	794	3
doble:	429	447	451	459	595	794	3
a)	308	459	315	471	595	794	3
Contrastar	322	459	359	471	595	794	3
si	362	459	368	471	595	794	3
en	371	459	379	471	595	794	3
los	382	459	393	471	595	794	3
alumnos	396	459	426	471	595	794	3
con	429	459	442	471	595	794	3
Dificultades	445	459	488	471	595	794	3
de	491	459	500	471	595	794	3
Aprendi-	502	459	534	471	595	794	3
zaje	322	471	336	483	595	794	3
en	339	471	347	483	595	794	3
Matemáticas	350	471	396	483	595	794	3
(DAM)	399	471	426	483	595	794	3
se	428	471	436	483	595	794	3
produce	438	471	467	483	595	794	3
el	470	471	476	483	595	794	3
“efecto	479	471	505	483	595	794	3
Mateo”	507	471	534	483	595	794	3
en	322	483	330	495	595	794	3
el	333	483	339	495	595	794	3
CI,	342	483	353	495	595	794	3
es	356	483	363	495	595	794	3
decir,	366	483	386	495	595	794	3
si	388	483	394	495	595	794	3
la	397	483	404	495	595	794	3
media	406	483	428	495	595	794	3
de	431	483	439	495	595	794	3
CI	442	483	451	495	595	794	3
de	453	483	462	495	595	794	3
los	465	483	475	495	595	794	3
niños	478	483	497	495	595	794	3
de	500	483	508	495	595	794	3
menos	511	483	534	495	595	794	3
edad	322	495	339	507	595	794	3
es	341	495	348	507	595	794	3
significativamente	350	495	416	507	595	794	3
superior	418	495	448	507	595	794	3
a	450	495	454	507	595	794	3
la	456	495	463	507	595	794	3
de	465	495	473	507	595	794	3
los	475	495	486	507	595	794	3
niños	488	495	507	507	595	794	3
de	509	495	518	507	595	794	3
más	520	495	534	507	595	794	3
edad.	322	507	341	519	595	794	3
b)	308	519	315	531	595	794	3
Contrastar	322	519	359	531	595	794	3
el	361	519	368	531	595	794	3
papel	370	519	389	531	595	794	3
que	391	519	404	531	595	794	3
juega	407	519	426	531	595	794	3
el	428	519	435	531	595	794	3
CI	437	519	446	531	595	794	3
en	448	519	456	531	595	794	3
relación	458	519	487	531	595	794	3
con	489	519	502	531	595	794	3
el	504	519	511	531	595	794	3
rendi-	513	519	534	531	595	794	3
miento	322	531	347	543	595	794	3
en	349	531	357	543	595	794	3
matemáticas,	359	531	407	543	595	794	3
o	408	531	413	543	595	794	3
en	415	531	423	543	595	794	3
otros	425	531	443	543	595	794	3
términos,	445	531	479	543	595	794	3
si	481	531	487	543	595	794	3
el	489	531	495	543	595	794	3
pobre	497	531	518	543	595	794	3
ren-	520	531	534	543	595	794	3
dimiento	322	543	354	555	595	794	3
en	356	543	365	555	595	794	3
matemáticas	368	543	413	555	595	794	3
se	415	543	423	555	595	794	3
asocia	425	543	448	555	595	794	3
con	450	543	463	555	595	794	3
bajas	466	543	484	555	595	794	3
puntuaciones	487	543	534	555	595	794	3
en	322	555	330	567	595	794	3
CI.	333	555	344	567	595	794	3
Método	407	579	435	591	595	794	3
Participantes	308	603	356	615	595	794	3
Para	322	627	338	639	595	794	3
la	341	627	347	639	595	794	3
selección	350	627	383	639	595	794	3
de	386	627	394	639	595	794	3
la	397	627	404	639	595	794	3
muestra	406	627	435	639	595	794	3
se	438	627	445	639	595	794	3
contactó	448	627	478	639	595	794	3
con	481	627	494	639	595	794	3
los	497	627	507	639	595	794	3
tutores	510	627	534	639	595	794	3
de	308	639	316	651	595	794	3
28	319	639	328	651	595	794	3
colegios	330	639	360	651	595	794	3
que	363	639	376	651	595	794	3
habían	378	639	402	651	595	794	3
trabajado	405	639	438	651	595	794	3
con	440	639	453	651	595	794	3
los	456	639	466	651	595	794	3
niños	469	639	488	651	595	794	3
en	491	639	499	651	595	794	3
el	502	639	508	651	595	794	3
último	511	639	534	651	595	794	3
curso	308	651	327	663	595	794	3
de	330	651	339	663	595	794	3
Educación	342	651	380	663	595	794	3
Infantil	383	651	410	663	595	794	3
y	413	651	417	663	595	794	3
en	421	651	429	663	595	794	3
2º	432	651	440	663	595	794	3
de	443	651	451	663	595	794	3
Educación	454	651	492	663	595	794	3
Primaria	496	651	527	663	595	794	3
y	530	651	534	663	595	794	3
se	308	663	315	675	595	794	3
les	318	663	328	675	595	794	3
pidió	332	663	350	675	595	794	3
que	353	663	366	675	595	794	3
nos	370	663	382	675	595	794	3
indicasen	385	663	419	675	595	794	3
los	423	663	433	675	595	794	3
alumnos	436	663	467	675	595	794	3
de	470	663	479	675	595	794	3
sus	482	663	493	675	595	794	3
clases	497	663	518	675	595	794	3
que	521	663	534	675	595	794	3
podrían	308	675	335	687	595	794	3
presentar	338	675	371	687	595	794	3
“riesgo	374	675	400	687	595	794	3
de	403	675	412	687	595	794	3
sufrir	414	675	434	687	595	794	3
dificultades	437	675	478	687	595	794	3
de	481	675	490	687	595	794	3
aprendizaje	493	675	534	687	595	794	3
en	308	687	316	699	595	794	3
matemáticas”.	319	687	370	699	595	794	3
Consideramos,	373	687	427	699	595	794	3
al	429	687	436	699	595	794	3
igual	438	687	456	699	595	794	3
que	459	687	472	699	595	794	3
Sternberg	475	687	509	699	595	794	3
y	512	687	517	699	595	794	3
Gri-	519	687	534	699	595	794	3
gorenko	308	699	337	711	595	794	3
(2000),	341	699	367	711	595	794	3
que	371	699	384	711	595	794	3
la	388	699	395	711	595	794	3
opinión	399	699	426	711	595	794	3
del	430	699	441	711	595	794	3
tutor,	445	699	464	711	595	794	3
en	468	699	477	711	595	794	3
muchos	481	699	509	711	595	794	3
casos,	513	699	534	711	595	794	3
aporta	308	711	330	723	595	794	3
información	332	711	376	723	595	794	3
más	379	711	393	723	595	794	3
útil	395	711	407	723	595	794	3
que	410	711	423	723	595	794	3
los	425	711	435	723	595	794	3
tests	438	711	454	723	595	794	3
psicométricos.	456	711	508	723	595	794	3
32	293	751	302	763	595	794	3
EFECTO	219	65	244	73	595	794	4
MATEO	245	65	268	73	595	794	4
Y	269	65	273	73	595	794	4
DIFICULTADES	274	65	319	73	595	794	4
EN	320	65	329	73	595	794	4
MATEMÁTICAS	330	65	376	73	595	794	4
Para	75	87	91	99	595	794	4
determinar	95	87	134	99	595	794	4
si	137	87	143	99	595	794	4
realmente	147	87	182	99	595	794	4
el	186	87	192	99	595	794	4
alumno	196	87	223	99	595	794	4
seleccionado	226	87	272	99	595	794	4
por	276	87	288	99	595	794	4
el	61	99	68	111	595	794	4
tutor	72	99	89	111	595	794	4
presentaba	93	99	132	111	595	794	4
“Dificultades	136	99	184	111	595	794	4
específicas	188	99	227	111	595	794	4
de	232	99	240	111	595	794	4
Aprendizaje	244	99	288	111	595	794	4
en	61	111	70	123	595	794	4
Matemáticas”	72	111	122	123	595	794	4
(DAM)	125	111	152	123	595	794	4
debía	155	111	174	123	595	794	4
también	177	111	206	123	595	794	4
cumplir	209	111	237	123	595	794	4
las	239	111	249	123	595	794	4
siguientes	252	111	288	123	595	794	4
condiciones:	61	123	107	135	595	794	4
-	61	135	64	147	595	794	4
Obtener	75	135	104	147	595	794	4
en	107	135	116	147	595	794	4
la	118	135	125	147	595	794	4
prueba	127	135	152	147	595	794	4
PRECUMAT	154	135	202	147	595	794	4
(ver	205	135	219	147	595	794	4
más	222	135	237	147	595	794	4
adelante)	239	135	272	147	595	794	4
una	275	135	288	147	595	794	4
puntuación	75	147	115	159	595	794	4
que	118	147	131	159	595	794	4
se	134	147	141	159	595	794	4
desviase	144	147	175	159	595	794	4
al	177	147	184	159	595	794	4
menos	187	147	210	159	595	794	4
1.50	213	147	228	159	595	794	4
DT	231	147	243	159	595	794	4
de	245	147	254	159	595	794	4
la	257	147	263	159	595	794	4
media	266	147	288	159	595	794	4
obtenida	75	159	106	171	595	794	4
por	109	159	121	171	595	794	4
niños	123	159	142	171	595	794	4
sin	145	159	155	171	595	794	4
dificultades.	157	159	201	171	595	794	4
-	61	171	64	183	595	794	4
Este	75	171	91	183	595	794	4
retraso	94	171	118	183	595	794	4
no	121	171	130	183	595	794	4
puede	133	171	154	183	595	794	4
imputarse	157	171	193	183	595	794	4
a	195	171	199	183	595	794	4
un	202	171	211	183	595	794	4
nivel	214	171	232	183	595	794	4
de	235	171	243	183	595	794	4
inteligencia	246	171	288	183	595	794	4
por	75	183	87	195	595	794	4
debajo	89	183	113	195	595	794	4
de	115	183	124	195	595	794	4
la	126	183	132	195	595	794	4
normalidad	134	183	175	195	595	794	4
(debía	177	183	200	195	595	794	4
ser	202	183	212	195	595	794	4
superior	214	183	244	195	595	794	4
a	246	183	250	195	595	794	4
80),	252	183	266	195	595	794	4
pade-	268	183	288	195	595	794	4
cer	75	195	86	207	595	794	4
problemas	89	195	126	207	595	794	4
emocionales	129	195	174	207	595	794	4
graves,	176	195	202	207	595	794	4
presentar	205	195	238	207	595	794	4
algún	240	195	260	207	595	794	4
tipo	263	195	277	207	595	794	4
de	279	195	288	207	595	794	4
déficit	75	207	98	219	595	794	4
físico	100	207	120	219	595	794	4
o	123	207	127	219	595	794	4
sensorial,	130	207	164	219	595	794	4
o	166	207	171	219	595	794	4
no	173	207	182	219	595	794	4
haber	185	207	205	219	595	794	4
recibido	207	207	237	219	595	794	4
una	239	207	252	219	595	794	4
adecuada	254	207	288	219	595	794	4
escolarización	75	219	127	231	595	794	4
(Bermejo,	130	219	166	231	595	794	4
Lago	168	219	187	231	595	794	4
y	190	219	194	231	595	794	4
Rodríguez,	197	219	237	231	595	794	4
1997;	239	219	260	231	595	794	4
Blanco	262	219	288	231	595	794	4
y	75	231	80	243	595	794	4
Bermejo,	82	231	115	243	595	794	4
2004).	118	231	141	243	595	794	4
Los	75	243	89	255	595	794	4
tutores	92	243	116	255	595	794	4
consideraron	119	243	165	255	595	794	4
que	168	243	181	255	595	794	4
18	184	243	193	255	595	794	4
niños	195	243	215	255	595	794	4
de	218	243	226	255	595	794	4
1º	229	243	236	255	595	794	4
de	239	243	247	255	595	794	4
Educación	250	243	288	255	595	794	4
Primaria	61	255	92	267	595	794	4
y	95	255	99	267	595	794	4
27	101	255	110	267	595	794	4
niños	113	255	132	267	595	794	4
de	135	255	143	267	595	794	4
3º	145	255	153	267	595	794	4
de	155	255	164	267	595	794	4
Educación	166	255	204	267	595	794	4
Primaria	206	255	237	267	595	794	4
eran	240	255	255	267	595	794	4
alumnos	257	255	288	267	595	794	4
de	61	267	70	279	595	794	4
“riesgo”.	72	267	104	279	595	794	4
Además	106	267	136	279	595	794	4
se	138	267	146	279	595	794	4
seleccionaron	148	267	198	279	595	794	4
otros	200	267	218	279	595	794	4
dos	221	267	233	279	595	794	4
grupos	235	267	260	279	595	794	4
control	262	267	288	279	595	794	4
de	61	279	70	291	595	794	4
las	72	279	82	291	595	794	4
mismas	85	279	112	291	595	794	4
cohortes,	115	279	147	291	595	794	4
con	150	279	163	291	595	794	4
el	165	279	172	291	595	794	4
fin	174	279	184	291	595	794	4
de	186	279	195	291	595	794	4
comparar	197	279	231	291	595	794	4
la	233	279	240	291	595	794	4
ejecución	242	279	277	291	595	794	4
de	279	279	288	291	595	794	4
estos	61	291	79	303	595	794	4
niños	81	291	101	303	595	794	4
DAM	103	291	124	303	595	794	4
y	126	291	130	303	595	794	4
los	132	291	143	303	595	794	4
niños	145	291	164	303	595	794	4
sin	166	291	177	303	595	794	4
DAM.	179	291	202	303	595	794	4
Las	204	291	217	303	595	794	4
muestras	219	291	251	303	595	794	4
control	253	291	278	303	595	794	4
se	280	291	288	303	595	794	4
obtuvieron	61	303	100	315	595	794	4
aplicando	102	303	137	315	595	794	4
las	139	303	149	315	595	794	4
mismas	151	303	179	315	595	794	4
cuotas	181	303	204	315	595	794	4
observadas	206	303	246	315	595	794	4
en	248	303	256	315	595	794	4
el	258	303	265	315	595	794	4
grupo	267	303	288	315	595	794	4
experimental	61	315	108	327	595	794	4
respecto	111	315	141	327	595	794	4
a	143	315	147	327	595	794	4
su	150	315	158	327	595	794	4
edad,	160	315	179	327	595	794	4
tipo	182	315	196	327	595	794	4
de	198	315	207	327	595	794	4
colegio	209	315	236	327	595	794	4
(concertado	238	315	281	327	595	794	4
o	283	315	288	327	595	794	4
público)	61	327	91	339	595	794	4
y	94	327	99	339	595	794	4
género.	101	327	128	339	595	794	4
La	131	327	141	339	595	794	4
población	143	327	179	339	595	794	4
total	182	327	198	339	595	794	4
fue	201	327	212	339	595	794	4
de	215	327	224	339	595	794	4
90	226	327	235	339	595	794	4
niños.	238	327	260	339	595	794	4
Tras	263	327	279	339	595	794	4
la	281	327	288	339	595	794	4
valoración	61	339	99	351	595	794	4
a	102	339	106	351	595	794	4
lo	109	339	116	351	595	794	4
largo	118	339	137	351	595	794	4
del	140	339	150	351	595	794	4
ciclo	153	339	171	351	595	794	4
en	173	339	182	351	595	794	4
el	185	339	191	351	595	794	4
que	194	339	207	351	595	794	4
estaban	210	339	237	351	595	794	4
escolarizados	239	339	288	351	595	794	4
y	61	351	66	363	595	794	4
la	69	351	76	363	595	794	4
aplicación	79	351	116	363	595	794	4
de	119	351	128	363	595	794	4
los	131	351	141	363	595	794	4
criterios	145	351	174	363	595	794	4
mencionados	177	351	225	363	595	794	4
anteriormente	228	351	278	363	595	794	4
la	281	351	288	363	595	794	4
muestra	61	363	90	375	595	794	4
se	93	363	100	375	595	794	4
redujo	103	363	126	375	595	794	4
a	129	363	133	375	595	794	4
71	136	363	145	375	595	794	4
niños,	148	363	170	375	595	794	4
distribuidos	173	363	215	375	595	794	4
tal	218	363	227	375	595	794	4
y	230	363	235	375	595	794	4
como	238	363	258	375	595	794	4
recoge-	261	363	288	375	595	794	4
mos	61	375	76	387	595	794	4
en	79	375	87	387	595	794	4
la	90	375	97	387	595	794	4
tabla	99	375	117	387	595	794	4
1.	119	375	126	387	595	794	4
Como	129	375	151	387	595	794	4
puede	153	375	175	387	595	794	4
observarse,	178	375	218	387	595	794	4
el	221	375	228	387	595	794	4
diseño	230	375	254	387	595	794	4
utilizado	256	375	288	387	595	794	4
es	61	387	69	399	595	794	4
transversal,	72	387	113	399	595	794	4
como	116	387	136	399	595	794	4
lo	139	387	146	399	595	794	4
son	148	387	161	399	595	794	4
más	164	387	178	399	595	794	4
del	181	387	192	399	595	794	4
90	195	387	204	399	595	794	4
%	207	387	214	399	595	794	4
de	217	387	226	399	595	794	4
trabajos	229	387	257	399	595	794	4
evoluti-	260	387	288	399	595	794	4
vos	61	399	74	411	595	794	4
que	77	399	90	411	595	794	4
se	94	399	101	411	595	794	4
publican,	104	399	138	411	595	794	4
debido	141	399	166	411	595	794	4
a	169	399	173	411	595	794	4
las	176	399	186	411	595	794	4
ventajas	190	399	219	411	595	794	4
conocidas	223	399	259	411	595	794	4
de	262	399	270	411	595	794	4
este	274	399	288	411	595	794	4
método.	61	411	90	423	595	794	4
Con	322	87	337	99	595	794	4
el	340	87	347	99	595	794	4
fin	350	87	359	99	595	794	4
de	363	87	371	99	595	794	4
calcular	374	87	403	99	595	794	4
el	406	87	412	99	595	794	4
Cociente	416	87	448	99	595	794	4
Intelectual	451	87	489	99	595	794	4
se	492	87	500	99	595	794	4
adminis-	503	87	534	99	595	794	4
traron	308	99	329	111	595	794	4
las	332	99	342	111	595	794	4
pruebas	344	99	372	111	595	794	4
de	375	99	383	111	595	794	4
“Semejanzas”	386	99	436	111	595	794	4
y	439	99	443	111	595	794	4
“Cuadrados”	446	99	492	111	595	794	4
del	495	99	506	111	595	794	4
WPPSI	508	99	534	111	595	794	4
a	308	111	312	123	595	794	4
los	315	111	325	123	595	794	4
niños	328	111	348	123	595	794	4
de	350	111	359	123	595	794	4
1º	362	111	369	123	595	794	4
de	372	111	381	123	595	794	4
E.P.	383	111	397	123	595	794	4
y	400	111	405	123	595	794	4
la	408	111	414	123	595	794	4
de	417	111	426	123	595	794	4
“Semejanzas”	429	111	479	123	595	794	4
y	482	111	487	123	595	794	4
“Cubos”	489	111	520	123	595	794	4
del	523	111	534	123	595	794	4
WISC-R	308	123	339	135	595	794	4
a	342	123	346	135	595	794	4
los	348	123	359	135	595	794	4
3º	362	123	369	135	595	794	4
de	371	123	380	135	595	794	4
E.P.	383	123	397	135	595	794	4
A	399	123	405	135	595	794	4
partir	407	123	427	135	595	794	4
de	429	123	438	135	595	794	4
estas	440	123	458	135	595	794	4
puntuaciones	461	123	508	135	595	794	4
se	511	123	518	135	595	794	4
cal-	521	123	534	135	595	794	4
culó	308	135	323	147	595	794	4
el	325	135	332	147	595	794	4
CI	333	135	342	147	595	794	4
ponderado	344	135	382	147	595	794	4
siguiendo	384	135	419	147	595	794	4
las	421	135	431	147	595	794	4
instrucciones	433	135	480	147	595	794	4
de	482	135	491	147	595	794	4
Groth-Mar-	493	135	534	147	595	794	4
nat	308	147	319	159	595	794	4
(2003)	322	147	346	159	595	794	4
y	350	147	354	159	595	794	4
aplicando	358	147	393	159	595	794	4
las	396	147	406	159	595	794	4
tablas	410	147	431	159	595	794	4
de	434	147	443	159	595	794	4
equivalencias	446	147	495	159	595	794	4
de	499	147	507	159	595	794	4
Sattler	511	147	534	159	595	794	4
(1997).	308	159	334	171	595	794	4
Resultados	401	183	441	195	595	794	4
Con	322	207	337	219	595	794	4
el	339	207	346	219	595	794	4
fin	348	207	358	219	595	794	4
de	360	207	368	219	595	794	4
comprobar	371	207	410	219	595	794	4
la	412	207	419	219	595	794	4
primera	421	207	449	219	595	794	4
de	451	207	460	219	595	794	4
las	462	207	472	219	595	794	4
hipótesis	475	207	507	219	595	794	4
u	509	207	513	219	595	794	4
obje-	516	207	534	219	595	794	4
tivos	308	219	325	231	595	794	4
planteados,	330	219	371	231	595	794	4
comparamos	375	219	421	231	595	794	4
primero	426	219	454	231	595	794	4
los	459	219	470	231	595	794	4
rendimientos	474	219	521	231	595	794	4
de	526	219	534	231	595	794	4
los	308	231	318	243	595	794	4
niños	322	231	341	243	595	794	4
DAM	344	231	365	243	595	794	4
con	369	231	382	243	595	794	4
el	385	231	392	243	595	794	4
de	395	231	403	243	595	794	4
los	407	231	417	243	595	794	4
niños	421	231	440	243	595	794	4
de	443	231	452	243	595	794	4
la	455	231	462	243	595	794	4
muestra	465	231	494	243	595	794	4
control	497	231	522	243	595	794	4
de	526	231	534	243	595	794	4
la	308	243	314	255	595	794	4
misma	317	243	341	255	595	794	4
edad	344	243	361	255	595	794	4
en	364	243	372	255	595	794	4
las	375	243	385	255	595	794	4
pruebas	388	243	416	255	595	794	4
de	419	243	427	255	595	794	4
CI.	430	243	441	255	595	794	4
Los	444	243	458	255	595	794	4
resultados	460	243	497	255	595	794	4
de	500	243	508	255	595	794	4
la	511	243	518	255	595	794	4
t	520	243	523	255	595	794	4
de	526	243	534	255	595	794	4
Student	308	255	335	267	595	794	4
muestran	339	255	372	267	595	794	4
que	375	255	388	267	595	794	4
los	392	255	402	267	595	794	4
niños	406	255	425	267	595	794	4
DAM	428	255	449	267	595	794	4
tienen	453	255	475	267	595	794	4
un	478	255	487	267	595	794	4
rendimiento	491	255	534	267	595	794	4
inferior	308	267	335	279	595	794	4
al	337	267	344	279	595	794	4
de	346	267	355	279	595	794	4
los	357	267	368	279	595	794	4
niños	370	267	390	279	595	794	4
de	392	267	401	279	595	794	4
la	404	267	410	279	595	794	4
muestra	413	267	441	279	595	794	4
control	444	267	469	279	595	794	4
en	472	267	480	279	595	794	4
las	483	267	493	279	595	794	4
pruebas	495	267	523	279	595	794	4
de	526	267	534	279	595	794	4
CI	308	279	317	291	595	794	4
de	319	279	327	291	595	794	4
Whechsler,	329	279	370	291	595	794	4
pero	372	279	388	291	595	794	4
estas	390	279	407	291	595	794	4
diferencias	409	279	449	291	595	794	4
no	451	279	460	291	595	794	4
son	462	279	474	291	595	794	4
significativas	476	279	524	291	595	794	4
en	526	279	534	291	595	794	4
1º,	308	291	317	303	595	794	4
en	319	291	328	303	595	794	4
cambio	330	291	357	303	595	794	4
sí	359	291	365	303	595	794	4
son	367	291	380	303	595	794	4
significativas	382	291	429	303	595	794	4
en	432	291	440	303	595	794	4
3º	442	291	450	303	595	794	4
(ver	452	291	467	303	595	794	4
tabla	469	291	486	303	595	794	4
2).	489	291	498	303	595	794	4
Tabla	308	316	327	326	595	794	4
2.	329	316	335	326	595	794	4
Comparación	337	316	380	326	595	794	4
del	382	316	391	326	595	794	4
CI	393	316	401	326	595	794	4
en	403	316	411	326	595	794	4
niños	413	316	430	326	595	794	4
DAM	432	316	450	326	595	794	4
y	452	316	456	326	595	794	4
SDAM	458	316	481	326	595	794	4
de	483	316	491	326	595	794	4
1º	492	316	499	326	595	794	4
y	501	316	505	326	595	794	4
3º	507	316	513	326	595	794	4
curso.	515	316	534	326	595	794	4
M	399	331	405	340	595	794	4
DT	435	331	444	340	595	794	4
DAM	356	345	372	354	595	794	4
98.92	394	345	410	354	595	794	4
13.69	432	345	448	354	595	794	4
SDAM	354	359	374	368	595	794	4
108.06	392	359	412	368	595	794	4
16.09	432	359	448	368	595	794	4
DAM	356	373	372	382	595	794	4
87.50	394	373	410	382	595	794	4
10.72	432	373	448	382	595	794	4
SDAM	354	387	374	396	595	794	4
107.14	392	387	412	396	595	794	4
13.56	432	387	448	396	595	794	4
Cursos	317	331	336	340	595	794	4
Primero	315	352	338	361	595	794	4
Tercero	316	380	337	389	595	794	4
t	469	331	471	340	595	794	4
(g.l.)	472	331	486	340	595	794	4
p	513	331	517	340	595	794	4
-1.60	463	352	478	361	595	794	4
(27)	480	352	491	361	595	794	4
.112	509	352	521	361	595	794	4
-5.17	463	380	478	389	595	794	4
(40)	480	380	491	389	595	794	4
.000	509	380	521	389	595	794	4
Nota:	308	400	325	410	595	794	4
SDAM:	329	400	354	410	595	794	4
niños	357	400	375	410	595	794	4
sin	378	400	387	410	595	794	4
dificultades	390	400	427	410	595	794	4
de	430	400	438	410	595	794	4
aprendizaje	441	400	478	410	595	794	4
en	481	400	489	410	595	794	4
matemáticas;	492	400	534	410	595	794	4
DAM:	308	412	329	422	595	794	4
niños	333	412	350	422	595	794	4
con	355	412	366	422	595	794	4
dificultades	371	412	408	422	595	794	4
de	412	412	420	422	595	794	4
aprendizaje	424	412	461	422	595	794	4
en	465	412	473	422	595	794	4
matemáticas;	477	412	520	422	595	794	4
CI:	524	412	534	422	595	794	4
Cociente	308	424	336	434	595	794	4
Intelectual.	338	424	374	434	595	794	4
Tabla	61	436	81	446	595	794	4
1.	83	436	89	446	595	794	4
Distribución	91	436	131	446	595	794	4
de	133	436	140	446	595	794	4
participantes	142	436	183	446	595	794	4
por	185	436	196	446	595	794	4
muestras	198	436	226	446	595	794	4
y	228	436	232	446	595	794	4
ciclos.	234	436	255	446	595	794	4
Nota:	61	484	79	494	595	794	4
SDAM:	82	484	108	494	595	794	4
niños	111	484	128	494	595	794	4
sin	131	484	141	494	595	794	4
dificultades	144	484	181	494	595	794	4
de	184	484	192	494	595	794	4
aprendizaje	195	484	232	494	595	794	4
en	235	484	242	494	595	794	4
matemáticas;	246	484	288	494	595	794	4
DAM:	61	496	82	506	595	794	4
niños	84	496	101	506	595	794	4
con	103	496	115	506	595	794	4
dificultades	117	496	154	506	595	794	4
de	156	496	163	506	595	794	4
aprendizaje	165	496	202	506	595	794	4
en	204	496	212	506	595	794	4
matemáticas.	214	496	256	506	595	794	4
Por	322	447	334	459	595	794	4
otra	337	447	351	459	595	794	4
parte,	353	447	373	459	595	794	4
la	375	447	381	459	595	794	4
diferencia	384	447	420	459	595	794	4
entre	422	447	440	459	595	794	4
los	442	447	452	459	595	794	4
niños	454	447	474	459	595	794	4
DAM	476	447	497	459	595	794	4
de	499	447	508	459	595	794	4
1º	510	447	517	459	595	794	4
y	519	447	524	459	595	794	4
de	526	447	534	459	595	794	4
3º	308	459	315	471	595	794	4
es	317	459	324	471	595	794	4
estadísticamente	326	459	386	471	595	794	4
significativa	388	459	432	471	595	794	4
(t	434	459	439	471	595	794	4
de	441	459	450	471	595	794	4
Student)	452	459	482	471	595	794	4
en	484	459	492	471	595	794	4
las	494	459	504	471	595	794	4
pruebas	506	459	534	471	595	794	4
de	308	471	316	483	595	794	4
CI,	319	471	330	483	595	794	4
mientras	333	471	364	483	595	794	4
que	367	471	380	483	595	794	4
la	382	471	389	483	595	794	4
diferencia	392	471	428	483	595	794	4
de	430	471	439	483	595	794	4
CI	442	471	451	483	595	794	4
de	453	471	462	483	595	794	4
los	465	471	475	483	595	794	4
niños	478	471	497	483	595	794	4
sin	500	471	511	483	595	794	4
DAM	513	471	534	483	595	794	4
pertenecientes	308	483	359	495	595	794	4
a	361	483	365	495	595	794	4
los	368	483	378	495	595	794	4
dos	381	483	393	495	595	794	4
grupos	395	483	420	495	595	794	4
de	422	483	431	495	595	794	4
edad	433	483	450	495	595	794	4
no	452	483	461	495	595	794	4
es	464	483	471	495	595	794	4
significativa	474	483	518	495	595	794	4
(ver	520	483	534	495	595	794	4
tabla	308	495	325	507	595	794	4
3).	327	495	337	507	595	794	4
Procedimiento	61	519	114	531	595	794	4
Tabla	308	520	327	530	595	794	4
3.	329	520	335	530	595	794	4
Comparación	337	520	380	530	595	794	4
del	382	520	392	530	595	794	4
CI	394	520	402	530	595	794	4
entre	404	520	420	530	595	794	4
los	422	520	431	530	595	794	4
niños	433	520	451	530	595	794	4
DAM	453	520	471	530	595	794	4
y	473	520	477	530	595	794	4
SDAM.	479	520	504	530	595	794	4
Grupos	89	449	109	458	595	794	4
Primer	156	449	175	458	595	794	4
Ciclo	177	449	192	458	595	794	4
Segundo	229	449	253	458	595	794	4
Ciclo	255	449	270	458	595	794	4
SDAM	89	461	109	471	595	794	4
17	171	461	178	471	595	794	4
22	246	461	253	471	595	794	4
DAM	91	474	107	483	595	794	4
12	171	474	178	483	595	794	4
20	246	474	253	483	595	794	4
Grupo	318	535	335	544	595	794	4
La	97	543	107	555	595	794	4
evaluación	109	543	148	555	595	794	4
de	150	543	158	555	595	794	4
los	160	543	170	555	595	794	4
alumnos	172	543	203	555	595	794	4
se	205	543	212	555	595	794	4
llevó	214	543	232	555	595	794	4
a	234	543	238	555	595	794	4
cabo	240	543	257	555	595	794	4
al	259	543	265	555	595	794	4
inicio	267	543	288	555	595	794	4
del	61	555	72	567	595	794	4
curso	75	555	94	567	595	794	4
de	96	555	105	567	595	794	4
forma	107	555	129	567	595	794	4
individual	131	555	167	567	595	794	4
en	170	555	178	567	595	794	4
un	180	555	189	567	595	794	4
aula	192	555	207	567	595	794	4
habilitada	209	555	245	567	595	794	4
para	247	555	262	567	595	794	4
ese	265	555	276	567	595	794	4
fin	278	555	288	567	595	794	4
en	61	567	70	579	595	794	4
las	73	567	83	579	595	794	4
dependencias	86	567	134	579	595	794	4
del	137	567	148	579	595	794	4
centro	151	567	174	579	595	794	4
educativo	177	567	212	579	595	794	4
y	214	567	219	579	595	794	4
dentro	222	567	245	579	595	794	4
del	248	567	259	579	595	794	4
horario	262	567	288	579	595	794	4
escolar.	61	579	88	591	595	794	4
Los	91	579	104	591	595	794	4
alumnos	107	579	137	591	595	794	4
de	139	579	148	591	595	794	4
1º	150	579	158	591	595	794	4
y	160	579	164	591	595	794	4
3º	167	579	174	591	595	794	4
fueron	176	579	200	591	595	794	4
evaluados	202	579	238	591	595	794	4
en	241	579	249	591	595	794	4
matemáti-	251	579	288	591	595	794	4
cas	61	591	73	603	595	794	4
y	75	591	79	603	595	794	4
mediante	82	591	115	603	595	794	4
pruebas	117	591	145	603	595	794	4
psicométricas	147	591	197	603	595	794	4
de	199	591	207	603	595	794	4
capacidades.	210	591	255	603	595	794	4
DAM	318	556	335	565	595	794	4
SDAM	316	584	337	593	595	794	4
Curso	356	535	372	544	595	794	4
M	399	535	405	544	595	794	4
DT	435	535	444	544	595	794	4
1º	361	549	367	558	595	794	4
98.92	394	549	410	558	595	794	4
13.69	432	549	448	558	595	794	4
3º	361	563	367	572	595	794	4
87.50	394	563	410	572	595	794	4
10.72	432	563	448	572	595	794	4
1º	361	577	367	586	595	794	4
108.06	392	577	412	586	595	794	4
16.09	432	577	448	586	595	794	4
3º	361	591	367	600	595	794	4
107.14	392	591	412	600	595	794	4
13.56	432	591	448	600	595	794	4
t	469	535	471	544	595	794	4
(g.l.)	472	535	486	544	595	794	4
p	513	535	517	544	595	794	4
-2.63	463	556	478	565	595	794	4
(30)	480	556	491	565	595	794	4
.013	509	556	521	565	595	794	4
-.19	465	584	476	593	595	794	4
(37)	478	584	490	593	595	794	4
.847	509	584	521	593	595	794	4
Nota:	308	604	325	614	595	794	4
SDAM:	329	604	354	614	595	794	4
niños	357	604	375	614	595	794	4
sin	378	604	387	614	595	794	4
dificultades	390	604	427	614	595	794	4
de	430	604	438	614	595	794	4
aprendizaje	441	604	478	614	595	794	4
en	481	604	489	614	595	794	4
matemáticas;	492	604	534	614	595	794	4
DAM:	308	616	329	626	595	794	4
niños	333	616	350	626	595	794	4
con	355	616	366	626	595	794	4
dificultades	371	616	408	626	595	794	4
de	412	616	420	626	595	794	4
aprendizaje	424	616	461	626	595	794	4
en	465	616	473	626	595	794	4
matemáticas;	477	616	520	626	595	794	4
CI:	524	616	534	626	595	794	4
Cociente	308	628	336	638	595	794	4
Intelectual.	338	628	374	638	595	794	4
Instrumentos	61	615	108	627	595	794	4
La	75	639	85	651	595	794	4
Prueba	90	639	115	651	595	794	4
de	119	639	128	651	595	794	4
Competencia	132	639	180	651	595	794	4
Curricular	184	639	221	651	595	794	4
de	226	639	235	651	595	794	4
Primer	239	639	264	651	595	794	4
Ciclo	268	639	288	651	595	794	4
“PRECUMAT”	61	651	117	663	595	794	4
ha	119	651	128	663	595	794	4
sido	130	651	145	663	595	794	4
elaborada	146	651	181	663	595	794	4
por	183	651	195	663	595	794	4
uno	197	651	211	663	595	794	4
de	213	651	221	663	595	794	4
los	223	651	234	663	595	794	4
autores	236	651	262	663	595	794	4
de	263	651	272	663	595	794	4
este	274	651	288	663	595	794	4
trabajo	61	663	86	675	595	794	4
(Blanco,	89	663	120	675	595	794	4
1999)	123	663	144	675	595	794	4
y	146	663	151	675	595	794	4
adaptada	154	663	186	675	595	794	4
al	188	663	195	675	595	794	4
currículo	198	663	230	675	595	794	4
de	233	663	241	675	595	794	4
los	244	663	255	675	595	794	4
distintos	257	663	288	675	595	794	4
ciclos.	61	675	84	687	595	794	4
Aquí	86	675	104	687	595	794	4
empleamos	106	675	147	687	595	794	4
la	149	675	156	687	595	794	4
prueba	158	675	182	687	595	794	4
de	184	675	193	687	595	794	4
“Infantil”	195	675	229	687	595	794	4
y	231	675	236	687	595	794	4
la	238	675	244	687	595	794	4
del	246	675	257	687	595	794	4
“Primer	259	675	288	687	595	794	4
Ciclo”.	61	687	87	699	595	794	4
Con	90	687	105	699	595	794	4
ellas	109	687	125	699	595	794	4
se	128	687	136	699	595	794	4
puede	139	687	161	699	595	794	4
obtener	164	687	191	699	595	794	4
una	194	687	207	699	595	794	4
puntuación	210	687	250	699	595	794	4
global	254	687	276	699	595	794	4
en	279	687	288	699	595	794	4
matemáticas	61	699	106	711	595	794	4
y	109	699	113	711	595	794	4
puntuaciones	115	699	163	711	595	794	4
parciales	165	699	197	711	595	794	4
en:	199	699	210	711	595	794	4
escritura	213	699	244	711	595	794	4
y	246	699	250	711	595	794	4
lectura	253	699	277	711	595	794	4
de	279	699	288	711	595	794	4
números,	61	711	94	723	595	794	4
conteo,	97	711	123	723	595	794	4
cálculo,	125	711	153	723	595	794	4
problemas	156	711	193	723	595	794	4
y	195	711	200	723	595	794	4
hechos	202	711	227	723	595	794	4
numéricos.	229	711	269	723	595	794	4
Podríamos	322	651	360	663	595	794	4
pensar	363	651	387	663	595	794	4
que	390	651	403	663	595	794	4
el	406	651	412	663	595	794	4
grupo	415	651	436	663	595	794	4
de	439	651	448	663	595	794	4
DAM	451	651	472	663	595	794	4
de	475	651	483	663	595	794	4
1º	486	651	494	663	595	794	4
es	497	651	504	663	595	794	4
distinto	507	651	534	663	595	794	4
al	308	663	314	675	595	794	4
de	318	663	327	675	595	794	4
3º,	331	663	340	675	595	794	4
pero	344	663	360	675	595	794	4
los	364	663	375	675	595	794	4
datos	379	663	398	675	595	794	4
sobre	402	663	421	675	595	794	4
su	425	663	433	675	595	794	4
competencia	437	663	483	675	595	794	4
curricular	487	663	522	675	595	794	4
en	526	663	534	675	595	794	4
matemáticas	308	675	353	687	595	794	4
nos	356	675	368	687	595	794	4
hacen	371	675	392	687	595	794	4
pensar	395	675	419	687	595	794	4
que	422	675	435	687	595	794	4
se	438	675	445	687	595	794	4
trata	448	675	464	687	595	794	4
del	467	675	478	687	595	794	4
mismo	481	675	506	687	595	794	4
tipo	509	675	523	687	595	794	4
de	526	675	534	687	595	794	4
alumnos,	308	687	340	699	595	794	4
pues	342	687	359	699	595	794	4
no	361	687	370	699	595	794	4
se	372	687	379	699	595	794	4
observan	381	687	414	699	595	794	4
diferencias	416	687	455	699	595	794	4
significativas	457	687	504	699	595	794	4
(p	506	687	514	699	595	794	4
=.05,	516	687	534	699	595	794	4
t	308	699	310	711	595	794	4
de	312	699	321	711	595	794	4
Student)	323	699	353	711	595	794	4
en	355	699	364	711	595	794	4
la	366	699	372	711	595	794	4
Competencia	374	699	422	711	595	794	4
Curricular	424	699	461	711	595	794	4
en	463	699	471	711	595	794	4
3º	473	699	480	711	595	794	4
entre	482	699	500	711	595	794	4
los	502	699	513	711	595	794	4
niños	515	699	534	711	595	794	4
detectados	308	711	346	723	595	794	4
en	348	711	356	723	595	794	4
1º	359	711	366	723	595	794	4
(M	368	711	379	723	595	794	4
=	381	711	386	723	595	794	4
293)	388	711	405	723	595	794	4
y	407	711	412	723	595	794	4
los	414	711	424	723	595	794	4
detectados	427	711	465	723	595	794	4
en	467	711	475	723	595	794	4
3º	478	711	485	723	595	794	4
(M	487	711	498	723	595	794	4
=	500	711	505	723	595	794	4
342).	507	711	526	723	595	794	4
33	295	751	304	763	595	794	4
MARGARITA	228	66	264	74	595	794	5
BLANCO	265	66	290	74	595	794	5
PÉREZ,	291	66	311	74	595	794	5
VICENTE	313	66	338	74	595	794	5
BERMEJO	340	66	367	74	595	794	5
El	75	87	83	99	595	794	5
segundo	87	87	117	99	595	794	5
objetivo	120	87	150	99	595	794	5
planteado	153	87	188	99	595	794	5
pretende	191	87	222	99	595	794	5
saber	226	87	245	99	595	794	5
si	248	87	254	99	595	794	5
la	257	87	264	99	595	794	5
pobre	267	87	288	99	595	794	5
ejecución	61	99	96	111	595	794	5
en	98	99	107	111	595	794	5
matemáticas	109	99	154	111	595	794	5
de	157	99	165	111	595	794	5
los	168	99	178	111	595	794	5
niños	181	99	200	111	595	794	5
DAM	202	99	223	111	595	794	5
se	226	99	233	111	595	794	5
podría	236	99	259	111	595	794	5
atribuir	261	99	288	111	595	794	5
a	61	111	65	123	595	794	5
su	68	111	76	123	595	794	5
bajo	78	111	94	123	595	794	5
CI.	96	111	107	123	595	794	5
Con	110	111	125	123	595	794	5
este	127	111	141	123	595	794	5
fin	144	111	153	123	595	794	5
dividimos	156	111	192	123	595	794	5
el	194	111	201	123	595	794	5
grupo	203	111	224	123	595	794	5
de	227	111	235	123	595	794	5
niños	238	111	257	123	595	794	5
sin	260	111	270	123	595	794	5
difi-	273	111	288	123	595	794	5
cultades	61	123	91	135	595	794	5
(SDAM)	94	123	126	135	595	794	5
en	128	123	137	135	595	794	5
niños	140	123	159	135	595	794	5
con	162	123	175	135	595	794	5
CI	178	123	187	135	595	794	5
superior	190	123	219	135	595	794	5
a	222	123	226	135	595	794	5
100	229	123	242	135	595	794	5
y	245	123	250	135	595	794	5
niños	253	123	272	135	595	794	5
con	275	123	288	135	595	794	5
CI	61	135	70	147	595	794	5
inferior	74	135	101	147	595	794	5
a	104	135	108	147	595	794	5
100,	111	135	127	147	595	794	5
para	130	135	146	147	595	794	5
posteriormente	149	135	203	147	595	794	5
comparar	206	135	240	147	595	794	5
la	244	135	250	147	595	794	5
ejecución	253	135	288	147	595	794	5
de	61	147	70	159	595	794	5
estos	73	147	91	159	595	794	5
dos	94	147	107	159	595	794	5
grupos	110	147	134	159	595	794	5
resultantes	137	147	176	159	595	794	5
en	179	147	188	159	595	794	5
la	191	147	197	159	595	794	5
Prueba	201	147	226	159	595	794	5
de	229	147	237	159	595	794	5
Competencia	240	147	288	159	595	794	5
Matemática	61	159	104	171	595	794	5
con	106	159	119	171	595	794	5
la	121	159	128	171	595	794	5
obtenida	130	159	161	171	595	794	5
por	163	159	175	171	595	794	5
los	177	159	188	171	595	794	5
niños	190	159	210	171	595	794	5
DAM.	212	159	235	171	595	794	5
En	75	171	85	183	595	794	5
primer	88	171	112	183	595	794	5
lugar	114	171	133	183	595	794	5
analizamos	135	171	176	183	595	794	5
las	178	171	188	183	595	794	5
diferencias	191	171	230	183	595	794	5
en	233	171	241	183	595	794	5
CI	243	171	252	183	595	794	5
mediante	255	171	288	183	595	794	5
un	61	183	70	195	595	794	5
análisis	74	183	101	195	595	794	5
de	105	183	114	195	595	794	5
varianza	118	183	149	195	595	794	5
(ANOVA)	153	183	190	195	595	794	5
para	194	183	210	195	595	794	5
un	214	183	223	195	595	794	5
factor	227	183	248	195	595	794	5
(DAM	252	183	276	195	595	794	5
vs	280	183	288	195	595	794	5
DAM	61	195	82	207	595	794	5
con	85	195	98	207	595	794	5
CI	101	195	110	207	595	794	5
inferior	113	195	140	207	595	794	5
a	143	195	147	207	595	794	5
100	150	195	164	207	595	794	5
vs.	167	195	177	207	595	794	5
DAM	180	195	201	207	595	794	5
con	204	195	217	207	595	794	5
CI	220	195	229	207	595	794	5
superior	232	195	261	207	595	794	5
a	264	195	268	207	595	794	5
100)	271	195	288	207	595	794	5
y	61	207	66	219	595	794	5
la	69	207	76	219	595	794	5
prueba	79	207	104	219	595	794	5
T3	107	207	117	219	595	794	5
de	120	207	129	219	595	794	5
Dunnett	132	207	161	219	595	794	5
de	164	207	173	219	595	794	5
contraste	176	207	209	219	595	794	5
a	212	207	216	219	595	794	5
posteriori.	220	207	256	219	595	794	5
De	260	207	270	219	595	794	5
esta	274	207	288	219	595	794	5
comparación	61	219	108	231	595	794	5
se	112	219	119	231	595	794	5
desprende	123	219	160	231	595	794	5
que	164	219	177	231	595	794	5
los	181	219	191	231	595	794	5
grupos	195	219	220	231	595	794	5
se	223	219	231	231	595	794	5
diferencian	235	219	275	231	595	794	5
de	279	219	288	231	595	794	5
forma	61	231	83	243	595	794	5
significativa	87	231	131	243	595	794	5
(F	135	231	143	243	595	794	5
2.68	143	234	154	242	595	794	5
=	156	231	161	243	595	794	5
99.1,	165	231	183	243	595	794	5
p	187	231	192	243	595	794	5
=	196	231	201	243	595	794	5
.000),	205	231	226	243	595	794	5
pero	230	231	246	243	595	794	5
este	249	231	263	243	595	794	5
resul-	267	231	288	243	595	794	5
tado	61	243	77	255	595	794	5
se	79	243	87	255	595	794	5
debe	90	243	107	255	595	794	5
principalmente	109	243	163	255	595	794	5
a	166	243	170	255	595	794	5
las	172	243	182	255	595	794	5
diferencias	185	243	225	255	595	794	5
observadas	227	243	267	255	595	794	5
entre	270	243	288	255	595	794	5
los	61	255	72	267	595	794	5
dos	75	255	88	267	595	794	5
grupos	92	255	116	267	595	794	5
de	120	255	128	267	595	794	5
niños	132	255	151	267	595	794	5
sin	155	255	166	267	595	794	5
dificultades,	169	255	213	267	595	794	5
como	217	255	237	267	595	794	5
podemos	240	255	273	267	595	794	5
ver	276	255	288	267	595	794	5
en	61	267	70	279	595	794	5
la	73	267	79	279	595	794	5
tabla	83	267	100	279	595	794	5
4.	103	267	110	279	595	794	5
El	113	267	121	279	595	794	5
CI	124	267	133	279	595	794	5
de	136	267	145	279	595	794	5
los	148	267	159	279	595	794	5
niños	162	267	181	279	595	794	5
DAM	184	267	205	279	595	794	5
era	209	267	220	279	595	794	5
ligeramente	223	267	265	279	595	794	5
supe-	268	267	288	279	595	794	5
rior	61	279	74	291	595	794	5
al	78	279	84	291	595	794	5
de	88	279	96	291	595	794	5
los	100	279	111	291	595	794	5
niños	114	279	134	291	595	794	5
SDAM	137	279	163	291	595	794	5
“con	167	279	184	291	595	794	5
CI	188	279	197	291	595	794	5
inferior	200	279	227	291	595	794	5
a	231	279	235	291	595	794	5
100”,	238	279	258	291	595	794	5
pero	262	279	278	291	595	794	5
la	281	279	288	291	595	794	5
diferencia	61	291	97	303	595	794	5
entre	103	291	121	303	595	794	5
estos	127	291	145	303	595	794	5
dos	151	291	163	303	595	794	5
grupos	169	291	193	303	595	794	5
no	199	291	208	303	595	794	5
resulta	214	291	238	303	595	794	5
significativa	244	291	288	303	595	794	5
(tabla	61	303	82	315	595	794	5
4).	84	303	94	315	595	794	5
En	75	315	85	327	595	794	5
cuanto	88	315	112	327	595	794	5
a	114	315	118	327	595	794	5
la	120	315	127	327	595	794	5
Competencia	129	315	176	327	595	794	5
Matemática	179	315	221	327	595	794	5
evaluada	223	315	255	327	595	794	5
a	258	315	262	327	595	794	5
inicios	264	315	288	327	595	794	5
de	61	327	70	339	595	794	5
3º	73	327	81	339	595	794	5
mediante	84	327	117	339	595	794	5
un	121	327	130	339	595	794	5
contraste	133	327	166	339	595	794	5
ANOVA	169	327	200	339	595	794	5
similar	203	327	228	339	595	794	5
se	232	327	239	339	595	794	5
observó	243	327	271	339	595	794	5
que	275	327	288	339	595	794	5
las	61	339	71	351	595	794	5
diferencias	73	339	113	351	595	794	5
entre	115	339	133	351	595	794	5
los	135	339	145	351	595	794	5
grupos	148	339	172	351	595	794	5
resultaron	174	339	210	351	595	794	5
significativas	212	339	260	351	595	794	5
(F	262	339	270	351	595	794	5
2,68	270	342	281	350	595	794	5
=	283	339	288	351	595	794	5
86.66,	61	351	84	363	595	794	5
p	86	351	90	363	595	794	5
=	93	351	98	363	595	794	5
.000).	100	351	121	363	595	794	5
En	123	351	133	363	595	794	5
efecto,	135	351	159	363	595	794	5
en	161	351	170	363	595	794	5
la	172	351	179	363	595	794	5
tabla	181	351	198	363	595	794	5
5	200	351	205	363	595	794	5
podemos	207	351	240	363	595	794	5
observar	242	351	273	363	595	794	5
que	275	351	288	363	595	794	5
los	61	363	72	375	595	794	5
niños	75	363	94	375	595	794	5
SDAM	97	363	123	375	595	794	5
con	126	363	139	375	595	794	5
“CI	142	363	155	375	595	794	5
superior	158	363	188	375	595	794	5
a	191	363	195	375	595	794	5
100”	198	363	215	375	595	794	5
superan	218	363	246	375	595	794	5
a	249	363	253	375	595	794	5
los	256	363	267	375	595	794	5
otros	270	363	288	375	595	794	5
dos	61	375	74	387	595	794	5
grupos,	77	375	103	387	595	794	5
especialmente	106	375	157	387	595	794	5
a	160	375	164	387	595	794	5
los	167	375	177	387	595	794	5
DAM,	180	375	203	387	595	794	5
y	206	375	210	387	595	794	5
que	213	375	226	387	595	794	5
el	229	375	235	387	595	794	5
grupo	238	375	259	387	595	794	5
SDAM	262	375	288	387	595	794	5
con	61	387	74	399	595	794	5
“CI	77	387	90	399	595	794	5
inferior	92	387	119	399	595	794	5
a	121	387	125	399	595	794	5
100”	128	387	145	399	595	794	5
es	148	387	155	399	595	794	5
significativamente	158	387	224	399	595	794	5
superior	226	387	256	399	595	794	5
al	258	387	264	399	595	794	5
grupo	267	387	288	399	595	794	5
de	61	399	70	411	595	794	5
niños	72	399	91	411	595	794	5
DAM.	94	399	117	411	595	794	5
Discusión	403	87	439	99	595	794	5
Como	322	111	344	123	595	794	5
en	346	111	355	123	595	794	5
estudios	358	111	387	123	595	794	5
previos	390	111	416	123	595	794	5
(Klinge	419	111	446	123	595	794	5
et	449	111	455	123	595	794	5
al.,	458	111	469	123	595	794	5
1977;	472	111	492	123	595	794	5
Torgesen	495	111	527	123	595	794	5
y	530	111	534	123	595	794	5
Dice,	308	123	327	135	595	794	5
1980;	329	123	349	135	595	794	5
Stanovich,	351	123	389	135	595	794	5
1986)	391	123	412	135	595	794	5
los	414	123	425	135	595	794	5
niños	426	123	446	135	595	794	5
DAM	448	123	469	135	595	794	5
de	471	123	479	135	595	794	5
nuestro	481	123	507	135	595	794	5
trabajo	509	123	534	135	595	794	5
tienen	308	135	330	147	595	794	5
un	333	135	342	147	595	794	5
CI	345	135	354	147	595	794	5
inferior	358	135	385	147	595	794	5
al	388	135	395	147	595	794	5
de	398	135	406	147	595	794	5
sus	410	135	421	147	595	794	5
compañeros.	425	135	470	147	595	794	5
Aunque	473	135	502	147	595	794	5
tal	505	135	514	147	595	794	5
dife-	517	135	534	147	595	794	5
rencia	308	147	330	159	595	794	5
es	333	147	340	159	595	794	5
pequeña	343	147	373	159	595	794	5
al	376	147	383	159	595	794	5
inicio	386	147	407	159	595	794	5
de	410	147	418	159	595	794	5
la	421	147	428	159	595	794	5
escolaridad,	431	147	474	159	595	794	5
los	477	147	488	159	595	794	5
niños	491	147	510	159	595	794	5
DAM	513	147	534	159	595	794	5
en	308	159	316	171	595	794	5
1º	319	159	326	171	595	794	5
presentan	329	159	364	171	595	794	5
un	367	159	376	171	595	794	5
CI	379	159	388	171	595	794	5
(M	391	159	401	171	595	794	5
=	404	159	410	171	595	794	5
98.92)	413	159	436	171	595	794	5
similar	439	159	464	171	595	794	5
al	467	159	473	171	595	794	5
de	476	159	485	171	595	794	5
los	488	159	498	171	595	794	5
niños	501	159	521	171	595	794	5
sin	524	159	534	171	595	794	5
DAM	308	171	329	183	595	794	5
(M	331	171	342	183	595	794	5
=	344	171	349	183	595	794	5
108.06),	352	171	382	183	595	794	5
mientras	385	171	416	183	595	794	5
que	418	171	431	183	595	794	5
los	434	171	444	183	595	794	5
niños	447	171	466	183	595	794	5
DAM	469	171	490	183	595	794	5
en	492	171	501	183	595	794	5
3º	503	171	511	183	595	794	5
obtie-	513	171	534	183	595	794	5
nen	308	183	321	195	595	794	5
puntuaciones	323	183	371	195	595	794	5
CI	373	183	382	195	595	794	5
(M	385	183	395	195	595	794	5
=	398	183	403	195	595	794	5
87.50)	406	183	429	195	595	794	5
significativamente	431	183	497	195	595	794	5
inferiores	500	183	534	195	595	794	5
a	308	195	312	207	595	794	5
la	314	195	320	207	595	794	5
de	323	195	331	207	595	794	5
los	333	195	344	207	595	794	5
niños	346	195	366	207	595	794	5
de	368	195	376	207	595	794	5
su	379	195	387	207	595	794	5
edad	389	195	406	207	595	794	5
sin	408	195	419	207	595	794	5
dificultades	421	195	462	207	595	794	5
(M	465	195	475	207	595	794	5
=	477	195	483	207	595	794	5
107.14)	485	195	513	207	595	794	5
y	515	195	519	207	595	794	5
a	522	195	526	207	595	794	5
la	528	195	534	207	595	794	5
de	308	207	316	219	595	794	5
los	318	207	329	219	595	794	5
niños	331	207	351	219	595	794	5
DAM	353	207	374	219	595	794	5
de	376	207	384	219	595	794	5
1º.	386	207	396	219	595	794	5
Estas	398	207	417	219	595	794	5
diferencias	419	207	459	219	595	794	5
en	461	207	469	219	595	794	5
el	472	207	478	219	595	794	5
rendimiento	480	207	524	219	595	794	5
en	526	207	534	219	595	794	5
las	308	219	318	231	595	794	5
pruebas	320	219	348	231	595	794	5
CI	350	219	359	231	595	794	5
no	362	219	371	231	595	794	5
se	373	219	381	231	595	794	5
observan	383	219	415	231	595	794	5
entre	418	219	436	231	595	794	5
los	438	219	449	231	595	794	5
dos	451	219	463	231	595	794	5
cursos	466	219	489	231	595	794	5
de	491	219	500	231	595	794	5
niños	502	219	522	231	595	794	5
sin	524	219	534	231	595	794	5
dificultades.	308	231	351	243	595	794	5
Tal	354	231	366	243	595	794	5
caída	369	231	388	243	595	794	5
de	391	231	400	243	595	794	5
puntuaciones	403	231	450	243	595	794	5
se	454	231	461	243	595	794	5
podría	464	231	487	243	595	794	5
atribuir	490	231	517	243	595	794	5
a	520	231	524	243	595	794	5
lo	527	231	534	243	595	794	5
que	308	243	321	255	595	794	5
Stanovich	323	243	359	255	595	794	5
(1986)	361	243	385	255	595	794	5
ha	387	243	396	255	595	794	5
bautizado	398	243	433	255	595	794	5
como	435	243	455	255	595	794	5
el	457	243	464	255	595	794	5
“efecto	466	243	492	255	595	794	5
Mateo”,	494	243	524	255	595	794	5
de	526	243	534	255	595	794	5
modo	308	255	328	267	595	794	5
que	331	255	344	267	595	794	5
las	346	255	356	267	595	794	5
dificultades	359	255	401	267	595	794	5
de	403	255	412	267	595	794	5
aprendizaje	414	255	456	267	595	794	5
privan	458	255	481	267	595	794	5
a	484	255	488	267	595	794	5
los	491	255	501	267	595	794	5
alumnos	504	255	534	267	595	794	5
de	308	267	316	279	595	794	5
unas	319	267	335	279	595	794	5
experiencias	338	267	383	279	595	794	5
escolares	385	267	418	279	595	794	5
que	421	267	434	279	595	794	5
influyen	437	267	466	279	595	794	5
en	469	267	477	279	595	794	5
la	480	267	486	279	595	794	5
ejecución	489	267	523	279	595	794	5
de	526	267	534	279	595	794	5
las	308	279	318	291	595	794	5
pruebas	321	279	349	291	595	794	5
de	352	279	361	291	595	794	5
CI.	364	279	376	291	595	794	5
Este	379	279	395	291	595	794	5
efecto	398	279	420	291	595	794	5
se	423	279	431	291	595	794	5
ha	434	279	443	291	595	794	5
evidenciado	446	279	490	291	595	794	5
en	493	279	501	291	595	794	5
estudios	505	279	534	291	595	794	5
previos	308	291	334	303	595	794	5
con	337	291	350	303	595	794	5
niños	353	291	373	303	595	794	5
con	375	291	388	303	595	794	5
dificultades	391	291	433	303	595	794	5
en	436	291	444	303	595	794	5
lectura	447	291	472	303	595	794	5
(Shaywitz	475	291	511	303	595	794	5
et	514	291	520	303	595	794	5
al.,	523	291	534	303	595	794	5
1995;	308	303	328	315	595	794	5
Siegel	332	303	354	315	595	794	5
y	358	303	362	315	595	794	5
Himel,	366	303	391	315	595	794	5
1998)	394	303	415	315	595	794	5
y	419	303	423	315	595	794	5
en	427	303	435	315	595	794	5
niños	439	303	459	315	595	794	5
con	462	303	475	315	595	794	5
DAM	479	303	500	315	595	794	5
(Scarbo-	503	303	534	315	595	794	5
rough	308	315	329	327	595	794	5
y	331	315	335	327	595	794	5
Parker,	338	315	363	327	595	794	5
2003).	365	315	389	327	595	794	5
Por	322	327	334	339	595	794	5
otro	337	327	352	339	595	794	5
lado,	354	327	372	339	595	794	5
podemos	375	327	407	339	595	794	5
afirmar	410	327	436	339	595	794	5
que	439	327	452	339	595	794	5
aunque	455	327	481	339	595	794	5
en	483	327	492	339	595	794	5
general	495	327	521	339	595	794	5
los	524	327	534	339	595	794	5
niños	308	339	327	351	595	794	5
DAM	331	339	352	351	595	794	5
tienen	355	339	377	351	595	794	5
un	381	339	390	351	595	794	5
CI	394	339	403	351	595	794	5
más	406	339	421	351	595	794	5
bajo	424	339	440	351	595	794	5
que	443	339	456	351	595	794	5
los	460	339	470	351	595	794	5
niños	474	339	493	351	595	794	5
sin	497	339	508	351	595	794	5
DAM,	511	339	534	351	595	794	5
no	308	351	317	363	595	794	5
se	320	351	328	363	595	794	5
pueden	331	351	357	363	595	794	5
achacar	361	351	388	363	595	794	5
sus	392	351	403	363	595	794	5
dificultades	407	351	449	363	595	794	5
en	452	351	461	363	595	794	5
matemáticas	464	351	509	363	595	794	5
a	513	351	517	363	595	794	5
esta	520	351	534	363	595	794	5
circunstancia,	308	363	357	375	595	794	5
pues	361	363	378	375	595	794	5
el	382	363	389	375	595	794	5
rendimiento	393	363	436	375	595	794	5
matemático	440	363	482	375	595	794	5
de	486	363	495	375	595	794	5
los	499	363	509	375	595	794	5
DAM	513	363	534	375	595	794	5
(M	308	375	318	387	595	794	5
=	321	375	326	387	595	794	5
323.48)	329	375	356	387	595	794	5
es	359	375	367	387	595	794	5
significativamente	369	375	435	387	595	794	5
más	438	375	453	387	595	794	5
pobre	455	375	476	387	595	794	5
que	479	375	492	387	595	794	5
el	494	375	501	387	595	794	5
de	504	375	512	387	595	794	5
niños	515	375	534	387	595	794	5
SDAM	308	387	334	399	595	794	5
con	337	387	350	399	595	794	5
un	352	387	361	399	595	794	5
CI	364	387	373	399	595	794	5
similar	376	387	401	399	595	794	5
(M	404	387	415	399	595	794	5
=	417	387	423	399	595	794	5
540).	425	387	444	399	595	794	5
Igualmente,	447	387	490	399	595	794	5
el	493	387	499	399	595	794	5
grupo	502	387	523	399	595	794	5
de	526	387	534	399	595	794	5
niños	308	399	327	411	595	794	5
control	331	399	357	411	595	794	5
con	361	399	374	411	595	794	5
“CI	378	399	391	411	595	794	5
inferior	395	399	422	411	595	794	5
a	426	399	430	411	595	794	5
100”	435	399	452	411	595	794	5
obtiene	456	399	483	411	595	794	5
puntuaciones	487	399	534	411	595	794	5
inferiores	308	411	342	423	595	794	5
en	345	411	353	423	595	794	5
competencia	356	411	401	423	595	794	5
matemática	404	411	446	423	595	794	5
a	448	411	452	423	595	794	5
las	455	411	465	423	595	794	5
alcanzadas	468	411	507	423	595	794	5
por	509	411	521	423	595	794	5
los	524	411	534	423	595	794	5
niños	308	423	327	435	595	794	5
con	330	423	343	435	595	794	5
“CI	345	423	358	435	595	794	5
superior	361	423	390	435	595	794	5
a	393	423	397	435	595	794	5
100”	399	423	417	435	595	794	5
(M	419	423	429	435	595	794	5
=	432	423	437	435	595	794	5
593.66),	439	423	469	435	595	794	5
pero	472	423	488	435	595	794	5
éstas	490	423	508	435	595	794	5
no	510	423	519	435	595	794	5
son	522	423	534	435	595	794	5
significativas	308	435	355	447	595	794	5
y	359	435	363	447	595	794	5
no	366	435	375	447	595	794	5
hace	379	435	395	447	595	794	5
que	398	435	411	447	595	794	5
sean	415	435	431	447	595	794	5
identificados	434	435	480	447	595	794	5
por	483	435	495	447	595	794	5
los	499	435	509	447	595	794	5
profe-	512	435	534	447	595	794	5
sores	308	447	326	459	595	794	5
como	329	447	349	459	595	794	5
niños	353	447	372	459	595	794	5
con	375	447	388	459	595	794	5
dificultades,	391	447	435	459	595	794	5
así	438	447	448	459	595	794	5
como	451	447	471	459	595	794	5
que	475	447	488	459	595	794	5
no	491	447	500	459	595	794	5
alcancen	503	447	534	459	595	794	5
una	308	459	321	471	595	794	5
competencia	323	459	369	471	595	794	5
matemática	372	459	413	471	595	794	5
aceptable,	416	459	452	471	595	794	5
promocionando	455	459	511	471	595	794	5
de	514	459	523	471	595	794	5
un	525	459	534	471	595	794	5
curso	308	471	327	483	595	794	5
a	331	471	335	483	595	794	5
otro	338	471	352	483	595	794	5
sin	356	471	366	483	595	794	5
problemas.	370	471	409	483	595	794	5
Estos	413	471	432	483	595	794	5
últimos	436	471	463	483	595	794	5
resultados	466	471	503	483	595	794	5
no	506	471	515	483	595	794	5
con-	518	471	534	483	595	794	5
firman	308	483	331	495	595	794	5
los	334	483	345	495	595	794	5
obtenidos	347	483	382	495	595	794	5
por	385	483	397	495	595	794	5
el	400	483	406	495	595	794	5
equipo	409	483	434	495	595	794	5
de	436	483	445	495	595	794	5
Geary	448	483	470	495	595	794	5
(Geary	473	483	497	495	595	794	5
y	500	483	505	495	595	794	5
Brown,	508	483	534	495	595	794	5
1991;	308	495	328	507	595	794	5
Hoard	331	495	353	507	595	794	5
et	356	495	363	507	595	794	5
al.,	365	495	376	507	595	794	5
1999),	379	495	402	507	595	794	5
ya	405	495	414	507	595	794	5
que	416	495	429	507	595	794	5
estos	432	495	450	507	595	794	5
autores	453	495	479	507	595	794	5
sí	482	495	488	507	595	794	5
encontraban	490	495	534	507	595	794	5
diferencias	308	507	347	519	595	794	5
entre	349	507	367	519	595	794	5
los	370	507	380	519	595	794	5
niños	382	507	402	519	595	794	5
en	404	507	413	519	595	794	5
función	415	507	442	519	595	794	5
del	445	507	456	519	595	794	5
CI.	458	507	469	519	595	794	5
Pero	471	507	488	519	595	794	5
estas	490	507	508	519	595	794	5
discre-	510	507	534	519	595	794	5
pancias	308	519	335	531	595	794	5
podrían	338	519	365	531	595	794	5
deberse	368	519	396	531	595	794	5
a	399	519	403	531	595	794	5
que	406	519	419	531	595	794	5
las	422	519	432	531	595	794	5
características	435	519	486	531	595	794	5
de	490	519	498	531	595	794	5
los	501	519	512	531	595	794	5
niños	515	519	534	531	595	794	5
eran	308	531	323	543	595	794	5
distintas	326	531	356	543	595	794	5
en	359	531	367	543	595	794	5
ambos	370	531	394	543	595	794	5
trabajos.	397	531	428	543	595	794	5
Efectivamente,	430	531	485	543	595	794	5
en	488	531	496	543	595	794	5
el	499	531	505	543	595	794	5
estudio	508	531	534	543	595	794	5
de	308	543	316	555	595	794	5
Geary	319	543	341	555	595	794	5
el	344	543	351	555	595	794	5
grupo	354	543	375	555	595	794	5
con	378	543	391	555	595	794	5
CI	394	543	403	555	595	794	5
alto	406	543	419	555	595	794	5
eran	422	543	438	555	595	794	5
niños	441	543	460	555	595	794	5
con	463	543	476	555	595	794	5
“talento	479	543	508	555	595	794	5
acadé-	511	543	534	555	595	794	5
mico”	308	555	330	567	595	794	5
y	332	555	337	567	595	794	5
en	339	555	348	567	595	794	5
el	351	555	357	567	595	794	5
segundo	360	555	390	567	595	794	5
grupo	392	555	413	567	595	794	5
los	416	555	427	567	595	794	5
niños	429	555	449	567	595	794	5
con	451	555	464	567	595	794	5
CI	467	555	476	567	595	794	5
bajo	479	555	494	567	595	794	5
eran	497	555	512	567	595	794	5
niños	515	555	534	567	595	794	5
“límites”	308	567	340	579	595	794	5
(CI	342	567	354	579	595	794	5
inferior	356	567	383	579	595	794	5
a	386	567	390	579	595	794	5
85).	392	567	406	579	595	794	5
Es	408	567	417	579	595	794	5
decir,	419	567	439	579	595	794	5
en	441	567	450	579	595	794	5
estos	452	567	470	579	595	794	5
estudios	472	567	502	579	595	794	5
se	504	567	511	579	595	794	5
selec-	513	567	534	579	595	794	5
cionan	308	579	332	591	595	794	5
niños	334	579	353	591	595	794	5
posicionados	355	579	402	591	595	794	5
más	404	579	419	591	595	794	5
lejos	421	579	438	591	595	794	5
de	440	579	448	591	595	794	5
la	450	579	456	591	595	794	5
media	458	579	480	591	595	794	5
que	482	579	495	591	595	794	5
en	497	579	506	591	595	794	5
nuestro	508	579	534	591	595	794	5
trabajo.	308	591	335	603	595	794	5
Concluimos	322	603	365	615	595	794	5
subrayando	370	603	412	615	595	794	5
la	417	603	423	615	595	794	5
necesidad	428	603	463	615	595	794	5
de	468	603	477	615	595	794	5
detectar	482	603	510	615	595	794	5
a	515	603	519	615	595	794	5
los	524	603	534	615	595	794	5
niños	308	615	327	627	595	794	5
con	329	615	342	627	595	794	5
dificultades	345	615	386	627	595	794	5
lo	389	615	396	627	595	794	5
más	398	615	412	627	595	794	5
precozmente	415	615	461	627	595	794	5
posible,	463	615	491	627	595	794	5
ya	493	615	502	627	595	794	5
que	504	615	517	627	595	794	5
sólo	519	615	534	627	595	794	5
a	308	627	312	639	595	794	5
edades	315	627	339	639	595	794	5
tempranas	342	627	379	639	595	794	5
evitamos	382	627	415	639	595	794	5
confundir	418	627	453	639	595	794	5
el	456	627	462	639	595	794	5
diagnóstico	465	627	507	639	595	794	5
debido	510	627	534	639	595	794	5
a	308	639	312	651	595	794	5
la	314	639	320	651	595	794	5
“caída”	323	639	350	651	595	794	5
de	352	639	361	651	595	794	5
las	363	639	373	651	595	794	5
puntuaciones	375	639	423	651	595	794	5
de	425	639	433	651	595	794	5
CI,	436	639	447	651	595	794	5
pudiendo	449	639	483	651	595	794	5
constatar	485	639	518	651	595	794	5
más	520	639	534	651	595	794	5
fácilmente	308	651	346	663	595	794	5
la	349	651	355	663	595	794	5
especificidad	358	651	405	663	595	794	5
de	408	651	416	663	595	794	5
las	419	651	429	663	595	794	5
DAM.	432	651	455	663	595	794	5
Más	458	651	473	663	595	794	5
tarde	476	651	494	663	595	794	5
puede	497	651	518	663	595	794	5
que	521	651	534	663	595	794	5
no	308	663	317	675	595	794	5
sea	319	663	330	675	595	794	5
posible.	332	663	361	675	595	794	5
Por	363	663	375	675	595	794	5
otro	377	663	392	675	595	794	5
lado,	394	663	411	675	595	794	5
esta	413	663	427	675	595	794	5
detección	429	663	464	675	595	794	5
precoz	466	663	490	675	595	794	5
no	492	663	501	675	595	794	5
sólo	503	663	518	675	595	794	5
per-	520	663	534	675	595	794	5
mitirá	308	675	329	687	595	794	5
intervenir	332	675	367	687	595	794	5
en	370	675	378	687	595	794	5
el	381	675	387	687	595	794	5
área	390	675	405	687	595	794	5
de	408	675	416	687	595	794	5
su	419	675	427	687	595	794	5
dificultad,	430	675	466	687	595	794	5
sino	469	675	484	687	595	794	5
también	487	675	516	687	595	794	5
a	519	675	523	687	595	794	5
no	525	675	534	687	595	794	5
descuidar	308	687	342	699	595	794	5
aquellas	345	687	374	699	595	794	5
habilidades	377	687	418	699	595	794	5
en	421	687	429	699	595	794	5
las	432	687	442	699	595	794	5
que	445	687	458	699	595	794	5
el	460	687	467	699	595	794	5
niño	470	687	486	699	595	794	5
es	488	687	496	699	595	794	5
más	499	687	513	699	595	794	5
com-	516	687	534	699	595	794	5
petente,	308	699	336	711	595	794	5
ya	338	699	347	711	595	794	5
que	349	699	362	711	595	794	5
si	365	699	371	711	595	794	5
se	373	699	381	711	595	794	5
trabajan	383	699	412	711	595	794	5
adecuadamente	415	699	470	711	595	794	5
le	473	699	479	711	595	794	5
ayudarán	481	699	514	711	595	794	5
en	517	699	525	711	595	794	5
el	528	699	534	711	595	794	5
futuro,	308	711	332	723	595	794	5
al	334	711	341	723	595	794	5
menos,	343	711	369	723	595	794	5
a	371	711	375	723	595	794	5
tener	377	711	395	723	595	794	5
una	397	711	410	723	595	794	5
autoestima	413	711	452	723	595	794	5
más	454	711	468	723	595	794	5
positiva.	471	711	501	723	595	794	5
Tabla	61	424	81	434	595	794	5
4.	83	424	89	434	595	794	5
Contrastes	91	424	124	434	595	794	5
post	126	424	140	434	595	794	5
hoc	142	424	153	434	595	794	5
del	155	424	165	434	595	794	5
CI	167	424	175	434	595	794	5
con	177	424	189	434	595	794	5
la	191	424	196	434	595	794	5
T3	198	424	207	434	595	794	5
de	209	424	217	434	595	794	5
Dunnett.	219	424	246	434	595	794	5
Grupos	100	452	118	460	595	794	5
Diferencias	157	449	185	457	595	794	5
Error	194	449	207	457	595	794	5
entre	156	455	168	463	595	794	5
medias	169	455	186	463	595	794	5
estándar	190	455	210	463	595	794	5
p	219	452	222	460	595	794	5
IC	244	446	250	454	595	794	5
al	252	446	256	454	595	794	5
95%	258	446	269	454	595	794	5
Límite	230	462	246	470	595	794	5
inf.	248	462	256	470	595	794	5
Límite	259	462	275	470	595	794	5
sup.	277	462	287	470	595	794	5
SDAM,	64	478	83	486	595	794	5
CI	84	478	90	486	595	794	5
>	92	478	95	486	595	794	5
100	97	478	106	486	595	794	5
-	107	478	109	486	595	794	5
SDAM,	111	478	130	486	595	794	5
CI	131	478	137	486	595	794	5
<	139	478	142	486	595	794	5
100	144	478	153	486	595	794	5
25.0926	161	478	181	486	595	794	5
2.69991	191	478	210	486	595	794	5
.000	215	478	226	486	595	794	5
18.2519	233	478	253	486	595	794	5
31.9333	263	478	283	486	595	794	5
SDAM	64	492	81	500	595	794	5
CI	83	492	89	500	595	794	5
<	90	492	94	500	595	794	5
100	95	492	104	500	595	794	5
-	106	492	108	500	595	794	5
DAM	109	492	123	500	595	794	5
-1.6146	162	492	180	500	595	794	5
3.05843	191	492	210	500	595	794	5
.934	215	492	226	500	595	794	5
-9.2555	234	492	252	500	595	794	5
6.0263	265	492	281	500	595	794	5
DAM	64	506	78	514	595	794	5
–	80	506	83	514	595	794	5
SDAM	84	506	101	514	595	794	5
CI	103	506	109	514	595	794	5
>	110	506	114	514	595	794	5
100	115	506	124	514	595	794	5
-23..4780	160	506	183	514	595	794	5
2.90976	191	506	210	514	595	794	5
.000	215	506	226	514	595	794	5
-30.6328	232	506	254	514	595	794	5
-16.3232	262	506	284	514	595	794	5
Nota:	61	520	79	530	595	794	5
SDAM:	82	520	108	530	595	794	5
niños	111	520	128	530	595	794	5
sin	131	520	141	530	595	794	5
dificultades	144	520	181	530	595	794	5
de	184	520	192	530	595	794	5
aprendizaje	195	520	232	530	595	794	5
en	235	520	242	530	595	794	5
matemáticas;	246	520	288	530	595	794	5
DAM:	61	532	82	542	595	794	5
niños	87	532	104	542	595	794	5
con	108	532	120	542	595	794	5
dificultades	124	532	161	542	595	794	5
de	166	532	173	542	595	794	5
aprendizaje	178	532	215	542	595	794	5
en	219	532	227	542	595	794	5
matemáticas;	231	532	273	542	595	794	5
CI:	278	532	288	542	595	794	5
Cociente	61	544	90	554	595	794	5
Intelectual.	92	544	127	554	595	794	5
Tabla	61	568	81	578	595	794	5
5.	83	568	89	578	595	794	5
Contrastes	91	568	125	578	595	794	5
post	128	568	141	578	595	794	5
hoc	143	568	155	578	595	794	5
de	158	568	165	578	595	794	5
la	168	568	173	578	595	794	5
ejecución	176	568	206	578	595	794	5
en	209	568	216	578	595	794	5
matemáticas	219	568	259	578	595	794	5
en	261	568	269	578	595	794	5
3º	271	568	278	578	595	794	5
de	280	568	288	578	595	794	5
Primaria	61	580	89	590	595	794	5
con	91	580	102	590	595	794	5
la	104	580	110	590	595	794	5
T3	112	580	121	590	595	794	5
de	123	580	130	590	595	794	5
Dunnett.	132	580	160	590	595	794	5
Grupos	100	608	118	616	595	794	5
Diferencias	157	605	185	613	595	794	5
Error	194	605	207	613	595	794	5
entre	156	611	168	619	595	794	5
medias	169	611	186	619	595	794	5
estándar	190	611	210	619	595	794	5
p	219	608	222	616	595	794	5
IC	244	602	250	610	595	794	5
al	252	602	256	610	595	794	5
95%	258	602	269	610	595	794	5
Límite	230	618	246	626	595	794	5
inf.	248	618	256	626	595	794	5
Límite	259	618	275	626	595	794	5
sup.	277	618	287	626	595	794	5
SDAM,	64	634	83	642	595	794	5
CI	84	634	90	642	595	794	5
>	92	634	95	642	595	794	5
100	97	634	106	642	595	794	5
-	107	634	109	642	595	794	5
SDAM,	111	634	130	642	595	794	5
CI	131	634	137	642	595	794	5
<	139	634	142	642	595	794	5
100	144	634	153	642	595	794	5
53.6615	161	634	181	642	595	794	5
24.06427	189	634	212	642	595	794	5
.104	215	634	226	642	595	794	5
SDAM	64	648	81	656	595	794	5
CI	83	648	89	656	595	794	5
<	90	648	94	656	595	794	5
100	95	648	104	656	595	794	5
-	106	648	108	656	595	794	5
DAM	109	648	123	656	595	794	5
216.5209	160	648	182	656	595	794	5
26.31945	189	648	212	656	595	794	5
.000	215	648	226	656	595	794	5
149.6997	232	648	254	656	595	794	5
-8.6442	234	634	252	642	595	794	5
115.9672	262	634	284	642	595	794	5
DAM	64	662	78	670	595	794	5
–	80	662	83	670	595	794	5
SDAM	84	662	101	670	595	794	5
CI	103	662	109	670	595	794	5
>	110	662	114	670	595	794	5
100	115	662	124	670	595	794	5
-270.1824	159	662	183	670	595	794	5
21.25217	189	662	212	670	595	794	5
.000	215	662	226	670	595	794	5
-322.4428	231	662	255	670	595	794	5
-270.9220	261	662	285	670	595	794	5
283.3422	262	648	284	656	595	794	5
Nota:	61	676	79	686	595	794	5
SDAM:	82	676	108	686	595	794	5
niños	111	676	128	686	595	794	5
sin	131	676	141	686	595	794	5
dificultades	144	676	181	686	595	794	5
de	184	676	192	686	595	794	5
aprendizaje	195	676	232	686	595	794	5
en	235	676	242	686	595	794	5
matemáticas;	246	676	288	686	595	794	5
DAM:	61	688	82	698	595	794	5
niños	87	688	104	698	595	794	5
con	108	688	120	698	595	794	5
dificultades	124	688	161	698	595	794	5
de	166	688	173	698	595	794	5
aprendizaje	178	688	215	698	595	794	5
en	219	688	227	698	595	794	5
matemáticas;	231	688	273	698	595	794	5
CI:	278	688	288	698	595	794	5
Cociente	61	700	90	710	595	794	5
Intelectual.	92	700	127	710	595	794	5
34	293	751	302	763	595	794	5
EFECTO	219	65	244	73	595	794	6
MATEO	245	65	268	73	595	794	6
Y	269	65	273	73	595	794	6
DIFICULTADES	274	65	319	73	595	794	6
EN	320	65	329	73	595	794	6
MATEMÁTICAS	330	65	376	73	595	794	6
Swanson,	322	87	357	99	595	794	6
K.R.	360	87	377	99	595	794	6
Harris	381	87	403	99	595	794	6
y	407	87	411	99	595	794	6
S.	415	87	422	99	595	794	6
Graham	426	87	455	99	595	794	6
(Eds.),	459	87	483	99	595	794	6
Handbook	486	87	524	99	595	794	6
of	527	87	534	99	595	794	6
Learning	322	99	355	111	595	794	6
Disabilities	357	99	398	111	595	794	6
(pp.	400	99	414	111	595	794	6
119-212).	416	99	451	111	595	794	6
Nueva	453	99	476	111	595	794	6
York:	478	99	498	111	595	794	6
The	500	99	514	111	595	794	6
Guil-	515	99	534	111	595	794	6
ford	322	111	337	123	595	794	6
Press.	339	111	360	123	595	794	6
Geary,	308	123	331	135	595	794	6
D.C.	335	123	352	135	595	794	6
y	356	123	360	135	595	794	6
Brown,	364	123	391	135	595	794	6
S.C.	394	123	410	135	595	794	6
(1991).	414	123	440	135	595	794	6
Cognitive	443	123	479	135	595	794	6
addition:	483	123	515	135	595	794	6
stra-	518	123	534	135	595	794	6
tegy	322	135	337	147	595	794	6
choice	340	135	364	147	595	794	6
and	367	135	380	147	595	794	6
speed-of-processing	383	135	455	147	595	794	6
differences	458	135	498	147	595	794	6
in	501	135	508	147	595	794	6
gifted,	511	135	534	147	595	794	6
normal	322	147	347	159	595	794	6
and	352	147	365	159	595	794	6
mathematically	370	147	425	159	595	794	6
disabled	430	147	460	159	595	794	6
children.	465	147	497	159	595	794	6
Develop-	501	147	534	159	595	794	6
mental	322	159	346	171	595	794	6
Psychology,	349	159	392	171	595	794	6
27,	394	159	405	171	595	794	6
398-406.	408	159	440	171	595	794	6
Geary,	308	171	331	183	595	794	6
D.C.;	334	171	354	183	595	794	6
Hamson,	356	171	389	183	595	794	6
C.O.	391	171	408	183	595	794	6
y	411	171	415	183	595	794	6
Hoard,	418	171	443	183	595	794	6
M.K.	446	171	465	183	595	794	6
(2000).	467	171	494	183	595	794	6
Numerical	496	171	534	183	595	794	6
and	322	183	335	195	595	794	6
arithmetical	338	183	381	195	595	794	6
cognition:	383	183	420	195	595	794	6
a	422	183	426	195	595	794	6
longitudinal	429	183	472	195	595	794	6
study	475	183	495	195	595	794	6
of	497	183	505	195	595	794	6
process	507	183	534	195	595	794	6
and	322	195	335	207	595	794	6
concept	339	195	367	207	595	794	6
deficits	371	195	397	207	595	794	6
in	401	195	408	207	595	794	6
children	412	195	442	207	595	794	6
with	446	195	462	207	595	794	6
learning	466	195	495	207	595	794	6
disability.	499	195	534	207	595	794	6
Journal	322	207	350	219	595	794	6
of	352	207	359	219	595	794	6
Experimental	361	207	410	219	595	794	6
Child	412	207	432	219	595	794	6
Psychology,	434	207	478	219	595	794	6
77,	480	207	491	219	595	794	6
236-263.	493	207	526	219	595	794	6
Geary,	308	219	331	231	595	794	6
D.C.;	334	219	354	231	595	794	6
Hoard,	357	219	382	231	595	794	6
C.O.	385	219	402	231	595	794	6
y	405	219	409	231	595	794	6
Hamson	412	219	442	231	595	794	6
M.K.	445	219	464	231	595	794	6
(1999).	467	219	493	231	595	794	6
Numerical	496	219	534	231	595	794	6
and	322	231	335	243	595	794	6
arithmetical	338	231	381	243	595	794	6
cognition:	384	231	420	243	595	794	6
patterns	423	231	452	243	595	794	6
of	455	231	462	243	595	794	6
functions	465	231	499	243	595	794	6
and	502	231	515	243	595	794	6
defi-	518	231	534	243	595	794	6
cits	322	243	334	255	595	794	6
in	336	243	343	255	595	794	6
children	345	243	375	255	595	794	6
at	377	243	383	255	595	794	6
risk	385	243	399	255	595	794	6
for	401	243	411	255	595	794	6
a	413	243	417	255	595	794	6
mathematical	419	243	467	255	595	794	6
disability.	469	243	504	255	595	794	6
Journal	506	243	534	255	595	794	6
of	322	255	329	267	595	794	6
Experimental	331	255	380	267	595	794	6
Child	382	255	402	267	595	794	6
Psychology,	404	255	447	267	595	794	6
74,	450	255	461	267	595	794	6
213-239.	463	255	495	267	595	794	6
Groth-Marnat,	308	267	360	279	595	794	6
G.	364	267	373	279	595	794	6
(2001).	378	267	404	279	595	794	6
The	408	267	422	279	595	794	6
Wechsler	426	267	460	279	595	794	6
intelligence	464	267	506	279	595	794	6
scales.	511	267	534	279	595	794	6
En	322	279	332	291	595	794	6
A.	334	279	343	291	595	794	6
Kaufman	345	279	379	291	595	794	6
y	381	279	386	291	595	794	6
N.L.	388	279	405	291	595	794	6
Kaufman	408	279	441	291	595	794	6
(Eds.),	444	279	468	291	595	794	6
Specific	470	279	499	291	595	794	6
Learning	502	279	534	291	595	794	6
disabilities	322	291	361	303	595	794	6
and	363	291	376	303	595	794	6
difficulties	379	291	417	303	595	794	6
in	419	291	426	303	595	794	6
children	429	291	458	303	595	794	6
and	460	291	473	303	595	794	6
adolescent.	476	291	516	303	595	794	6
Psy-	518	291	534	303	595	794	6
chological	322	303	360	315	595	794	6
assessment	364	303	404	315	595	794	6
and	407	303	421	315	595	794	6
evaluation	425	303	463	315	595	794	6
(pp.	466	303	481	315	595	794	6
29-51).	484	303	511	315	595	794	6
Cam-	514	303	534	315	595	794	6
bridge:	322	315	347	327	595	794	6
Cambridge	350	315	390	327	595	794	6
University	392	315	430	327	595	794	6
Press.	432	315	453	327	595	794	6
Groth-Marnat,	308	327	360	339	595	794	6
G.	369	327	377	339	595	794	6
(2003).	386	327	413	339	595	794	6
Handbook	421	327	459	339	595	794	6
of	468	327	475	339	595	794	6
Psychological	483	327	534	339	595	794	6
Assessment.	322	339	365	351	595	794	6
Hobohen,	367	339	402	351	595	794	6
Nueva	404	339	428	351	595	794	6
Jersey:	430	339	455	351	595	794	6
John	457	339	474	351	595	794	6
Wiley	476	339	498	351	595	794	6
and	500	339	513	351	595	794	6
Sons.	515	339	534	351	595	794	6
Hanich,	308	351	336	363	595	794	6
L.B.;	339	351	357	363	595	794	6
Jordan,	360	351	386	363	595	794	6
N.C.;	389	351	408	363	595	794	6
Kaplan,	411	351	439	363	595	794	6
D.	441	351	450	363	595	794	6
y	453	351	457	363	595	794	6
Dick,	460	351	480	363	595	794	6
J.	482	351	488	363	595	794	6
(2001).	491	351	517	363	595	794	6
Per-	520	351	534	363	595	794	6
formance	322	363	356	375	595	794	6
across	359	363	381	375	595	794	6
different	384	363	415	375	595	794	6
areas	418	363	436	375	595	794	6
of	439	363	446	375	595	794	6
mathematical	449	363	498	375	595	794	6
cognition	500	363	534	375	595	794	6
in	322	375	329	387	595	794	6
children	332	375	361	387	595	794	6
with	364	375	380	387	595	794	6
learning	383	375	412	387	595	794	6
difficulties.	415	375	456	387	595	794	6
Journal	458	375	486	387	595	794	6
of	489	375	496	387	595	794	6
Educatio-	499	375	534	387	595	794	6
nal	322	387	333	399	595	794	6
Psychology,	336	387	379	399	595	794	6
93,	381	387	392	399	595	794	6
615-626.	395	387	427	399	595	794	6
Hoard,	308	399	332	411	595	794	6
M.K.;	335	399	357	411	595	794	6
Geary,	359	399	383	411	595	794	6
D.C.	386	399	403	411	595	794	6
y	405	399	410	411	595	794	6
Hamson,	413	399	445	411	595	794	6
C.O.	448	399	465	411	595	794	6
(1999).	467	399	494	411	595	794	6
Numerical	496	399	534	411	595	794	6
and	322	411	335	423	595	794	6
Arithmetical	336	411	382	423	595	794	6
Cognition:	384	411	422	423	595	794	6
Performance	424	411	470	423	595	794	6
of	472	411	479	423	595	794	6
Low-	481	411	501	423	595	794	6
and	503	411	516	423	595	794	6
Ave-	517	411	534	423	595	794	6
rage-IQ	322	423	350	435	595	794	6
Children.	352	423	386	435	595	794	6
Mathematical	388	423	438	435	595	794	6
Cognition,	440	423	479	435	595	794	6
5,	481	423	488	435	595	794	6
65-91.	490	423	513	435	595	794	6
Jordan,	308	435	334	447	595	794	6
N.C.;	337	435	356	447	595	794	6
Kaplan,	359	435	387	447	595	794	6
D.	390	435	398	447	595	794	6
y	401	435	406	447	595	794	6
Hanich,	408	435	437	447	595	794	6
L.B.	439	435	455	447	595	794	6
(2002).	458	435	484	447	595	794	6
Achievement	486	435	534	447	595	794	6
growth	322	447	347	459	595	794	6
in	351	447	358	459	595	794	6
children	361	447	391	459	595	794	6
with	394	447	410	459	595	794	6
learning	413	447	443	459	595	794	6
difficulties	446	447	485	459	595	794	6
in	488	447	495	459	595	794	6
mathema-	498	447	534	459	595	794	6
tics:	322	459	337	471	595	794	6
Findings	340	459	371	471	595	794	6
of	374	459	382	471	595	794	6
a	384	459	388	471	595	794	6
two-year	391	459	423	471	595	794	6
longitudinal	426	459	470	471	595	794	6
study.	472	459	494	471	595	794	6
Journal	496	459	524	471	595	794	6
of	527	459	534	471	595	794	6
Educational	322	471	366	483	595	794	6
Psychology,	368	471	411	483	595	794	6
94,	414	471	425	483	595	794	6
586–597.	427	471	461	483	595	794	6
Jordan,	308	483	334	495	595	794	6
N.	336	483	345	495	595	794	6
C.;	346	483	357	495	595	794	6
Hanich,	359	483	387	495	595	794	6
L.	389	483	397	495	595	794	6
B.	398	483	407	495	595	794	6
y	409	483	413	495	595	794	6
Kaplan,	415	483	443	495	595	794	6
D.	445	483	454	495	595	794	6
(2003).	455	483	482	495	595	794	6
A	483	483	490	495	595	794	6
longitudinal	491	483	534	495	595	794	6
study	322	495	341	507	595	794	6
of	343	495	351	507	595	794	6
mathematical	353	495	401	507	595	794	6
competencies	403	495	452	507	595	794	6
in	454	495	461	507	595	794	6
children	463	495	493	507	595	794	6
with	495	495	511	507	595	794	6
speci-	513	495	534	507	595	794	6
fic	322	507	331	519	595	794	6
mathematics	334	507	379	519	595	794	6
difficulties	382	507	420	519	595	794	6
versus	423	507	446	519	595	794	6
children	449	507	478	519	595	794	6
with	481	507	497	519	595	794	6
comorbid	500	507	534	519	595	794	6
mathematics	322	519	367	531	595	794	6
and	369	519	382	531	595	794	6
reading	384	519	411	531	595	794	6
difficulties.	413	519	454	531	595	794	6
Child	456	519	476	531	595	794	6
Developmental,	478	519	534	531	595	794	6
74,	322	531	333	543	595	794	6
834-850.	335	531	368	543	595	794	6
Keogh,	308	543	334	555	595	794	6
B.	336	543	344	555	595	794	6
(1990).	346	543	372	555	595	794	6
Definitional	373	543	416	555	595	794	6
assumptions	418	543	463	555	595	794	6
and	464	543	477	555	595	794	6
research	479	543	509	555	595	794	6
issues.	511	543	534	555	595	794	6
En	322	555	332	567	595	794	6
H.L.	335	555	352	567	595	794	6
Swanson	355	555	388	567	595	794	6
y	391	555	396	567	595	794	6
B.	399	555	407	567	595	794	6
Keogh.	411	555	437	567	595	794	6
(Eds.),	440	555	464	567	595	794	6
Learning	468	555	501	567	595	794	6
disabili-	504	555	534	567	595	794	6
ties:	322	567	337	579	595	794	6
theoretical	340	567	379	579	595	794	6
and	381	567	394	579	595	794	6
research	397	567	428	579	595	794	6
issues	430	567	452	579	595	794	6
(pp.	454	567	468	579	595	794	6
13-19).	471	567	497	579	595	794	6
Hillsdale,	500	567	534	579	595	794	6
Nueva	322	579	345	591	595	794	6
Jersey:	348	579	373	591	595	794	6
Lawrence	375	579	410	591	595	794	6
Erlbaum.	413	579	446	591	595	794	6
Klinge,	308	591	334	603	595	794	6
V.;	337	591	347	603	595	794	6
Rennick,	350	591	382	603	595	794	6
P.;	385	591	394	603	595	794	6
Lennox,	397	591	427	603	595	794	6
K.	430	591	438	603	595	794	6
y	441	591	446	603	595	794	6
Hart,	449	591	467	603	595	794	6
Z.	470	591	477	603	595	794	6
(1977).	480	591	507	603	595	794	6
A	509	591	515	603	595	794	6
mat-	518	591	534	603	595	794	6
ched-subjeCt	322	603	369	615	595	794	6
comparison	373	603	415	615	595	794	6
of	418	603	425	615	595	794	6
underachievers	428	603	483	615	595	794	6
with	486	603	502	615	595	794	6
normals	505	603	534	615	595	794	6
on	322	615	331	627	595	794	6
intellectural,	333	615	379	627	595	794	6
bahevioral,	381	615	421	627	595	794	6
and	424	615	437	627	595	794	6
emotional	439	615	475	627	595	794	6
variables.	478	615	513	627	595	794	6
Jour-	515	615	534	627	595	794	6
nal	322	627	333	639	595	794	6
of	336	627	343	639	595	794	6
Abnormal	345	627	381	639	595	794	6
Child	383	627	403	639	595	794	6
Psychology,	405	627	448	639	595	794	6
5,	451	627	457	639	595	794	6
61-68.	460	627	483	639	595	794	6
Kosc,	308	639	328	651	595	794	6
L.	331	639	339	651	595	794	6
(1974).	342	639	368	651	595	794	6
Developmental	371	639	426	651	595	794	6
dyscalculia.	428	639	471	651	595	794	6
Journal	474	639	502	651	595	794	6
of	505	639	512	651	595	794	6
Lear-	515	639	534	651	595	794	6
ning	322	651	338	663	595	794	6
Disabilities,	340	651	384	663	595	794	6
7,	386	651	393	663	595	794	6
164-177.	395	651	427	663	595	794	6
Landerl,	308	663	338	675	595	794	6
K.,	340	663	351	675	595	794	6
Bevan,	354	663	379	675	595	794	6
A	381	663	387	675	595	794	6
y	389	663	394	675	595	794	6
Butterworth,	396	663	442	675	595	794	6
B.,	444	663	454	675	595	794	6
(2004).	457	663	483	675	595	794	6
Developmen-	485	663	534	675	595	794	6
tal	322	675	331	687	595	794	6
dyscalculia	334	675	375	687	595	794	6
and	378	675	391	687	595	794	6
basic	394	675	413	687	595	794	6
numerical	416	675	452	687	595	794	6
capacities:	455	675	493	687	595	794	6
a	497	675	501	687	595	794	6
study	504	675	524	687	595	794	6
of	527	675	534	687	595	794	6
8-9	322	687	334	699	595	794	6
years	336	687	355	699	595	794	6
old	357	687	369	699	595	794	6
students.	371	687	403	699	595	794	6
Cognition,	405	687	443	699	595	794	6
93,	446	687	457	699	595	794	6
99-125.	459	687	487	699	595	794	6
Lyon,	308	699	328	711	595	794	6
G.R.	333	699	350	711	595	794	6
(1996).	355	699	381	711	595	794	6
Learning	385	699	418	711	595	794	6
disabilities.	422	699	464	711	595	794	6
Special	468	699	495	711	595	794	6
education	499	699	534	711	595	794	6
for	322	711	332	723	595	794	6
students	336	711	366	723	595	794	6
with	369	711	385	723	595	794	6
disabilities.	389	711	430	723	595	794	6
The	434	711	448	723	595	794	6
Future	451	711	475	723	595	794	6
of	479	711	486	723	595	794	6
Children,	490	711	524	723	595	794	6
6,	528	711	534	723	595	794	6
Referencias	153	87	196	99	595	794	6
Badian,	61	111	89	123	595	794	6
N.A.	92	111	110	123	595	794	6
(1983).	113	111	139	123	595	794	6
Dyscalculia	143	111	185	123	595	794	6
and	188	111	201	123	595	794	6
nonverbal	205	111	241	123	595	794	6
disorders	244	111	277	123	595	794	6
of	280	111	288	123	595	794	6
learning.	75	123	107	135	595	794	6
En	111	123	121	135	595	794	6
H.R.	124	123	141	135	595	794	6
Myklebust	145	123	184	135	595	794	6
(Ed.),	187	123	208	135	595	794	6
Progress	211	123	243	135	595	794	6
in	247	123	254	135	595	794	6
learning	257	123	288	135	595	794	6
disabilities	75	135	115	147	595	794	6
(vol.5,	120	135	143	147	595	794	6
pp.	148	135	159	147	595	794	6
235-263).	164	135	199	147	595	794	6
Nueva	204	135	227	147	595	794	6
York:	231	135	252	147	595	794	6
Grune	256	135	279	147	595	794	6
y	283	135	288	147	595	794	6
Stratton.	75	147	106	159	595	794	6
Bermejo,	61	159	94	171	595	794	6
V.,	97	159	107	171	595	794	6
Lago,	109	159	130	171	595	794	6
Mª	133	159	143	171	595	794	6
O.	146	159	155	171	595	794	6
y	157	159	162	171	595	794	6
Rodríguez,	164	159	204	171	595	794	6
P.	207	159	213	171	595	794	6
(1997).	216	159	242	171	595	794	6
Dificultades	244	159	288	171	595	794	6
de	75	171	84	183	595	794	6
aprendizaje	87	171	128	183	595	794	6
de	132	171	140	183	595	794	6
las	143	171	153	183	595	794	6
matemáticas.	156	171	203	183	595	794	6
En	207	171	217	183	595	794	6
J.	220	171	225	183	595	794	6
N.	228	171	237	183	595	794	6
García	240	171	264	183	595	794	6
(Ed.),	267	171	288	183	595	794	6
Instrucción,	75	183	119	195	595	794	6
aprendizaje	121	183	164	195	595	794	6
y	166	183	170	195	595	794	6
dificultades	173	183	214	195	595	794	6
(pp.	217	183	231	195	595	794	6
383-395).	234	183	269	195	595	794	6
Bar-	272	183	288	195	595	794	6
celona:	75	195	101	207	595	794	6
EUB.	104	195	124	207	595	794	6
Berninger,	61	207	99	219	595	794	6
V.W.	103	207	120	219	595	794	6
y	124	207	129	219	595	794	6
Abbott,	132	207	160	219	595	794	6
R.D.	164	207	181	219	595	794	6
(1994).	185	207	211	219	595	794	6
Redefining	215	207	254	219	595	794	6
learning	258	207	288	219	595	794	6
disabilities:	75	219	117	231	595	794	6
Moving	120	219	149	231	595	794	6
beyond	152	219	179	231	595	794	6
aptitude-achievement	182	219	260	231	595	794	6
discre-	263	219	288	231	595	794	6
pancies	75	231	102	243	595	794	6
to	106	231	113	243	595	794	6
failure	117	231	141	243	595	794	6
to	144	231	151	243	595	794	6
respond	155	231	184	243	595	794	6
to	187	231	194	243	595	794	6
validated	198	231	231	243	595	794	6
treatment	235	231	269	243	595	794	6
pro-	273	231	288	243	595	794	6
tocols.	75	243	99	255	595	794	6
En	103	243	113	255	595	794	6
G.R.	117	243	134	255	595	794	6
Lyon	137	243	156	255	595	794	6
(Ed.),	160	243	180	255	595	794	6
Frames	184	243	211	255	595	794	6
of	215	243	222	255	595	794	6
reference	226	243	259	255	595	794	6
for	263	243	273	255	595	794	6
the	277	243	288	255	595	794	6
assessment	75	255	115	267	595	794	6
of	118	255	125	267	595	794	6
learning	129	255	159	267	595	794	6
disabilities:	162	255	205	267	595	794	6
New	208	255	224	267	595	794	6
views	227	255	247	267	595	794	6
on	250	255	259	267	595	794	6
measu-	262	255	288	267	595	794	6
rement	75	267	100	279	595	794	6
issues	104	267	125	279	595	794	6
(pp.	128	267	143	279	595	794	6
163-183).	146	267	181	279	595	794	6
Baltimore,	185	267	223	279	595	794	6
Maryland:	226	267	264	279	595	794	6
Paulh	267	267	288	279	595	794	6
Brookes	75	279	105	291	595	794	6
Publishing.	108	279	148	291	595	794	6
Blanco,	61	291	89	303	595	794	6
M.	92	291	103	303	595	794	6
(1999).	106	291	132	303	595	794	6
Desarrollo	136	291	175	303	595	794	6
de	178	291	187	303	595	794	6
un	190	291	199	303	595	794	6
instrumento	203	291	246	303	595	794	6
de	249	291	257	303	595	794	6
evalua-	261	291	288	303	595	794	6
ción,	75	303	93	315	595	794	6
diagnóstico	98	303	140	315	595	794	6
y	145	303	149	315	595	794	6
orientación	154	303	195	315	595	794	6
curricular	200	303	237	315	595	794	6
del	242	303	253	315	595	794	6
área	258	303	274	315	595	794	6
de	279	303	288	315	595	794	6
Matemáticas	75	315	122	327	595	794	6
en	124	315	133	327	595	794	6
los	135	315	146	327	595	794	6
primeros	148	315	180	327	595	794	6
años	183	315	200	327	595	794	6
de	202	315	211	327	595	794	6
escolaridad:	213	315	259	327	595	794	6
Prueba	261	315	288	327	595	794	6
evolutivo-curricular	75	327	148	339	595	794	6
de	151	327	160	339	595	794	6
matemáticas	163	327	208	339	595	794	6
de	211	327	220	339	595	794	6
Tordesillas	223	327	262	339	595	794	6
(PRE-	265	327	288	339	595	794	6
CUMAT).	75	339	112	351	595	794	6
Premios	116	339	146	351	595	794	6
nacionales	149	339	187	351	595	794	6
a	191	339	195	351	595	794	6
la	199	339	206	351	595	794	6
innovación	210	339	250	351	595	794	6
educativa	253	339	288	351	595	794	6
1999,	75	351	96	363	595	794	6
documento	98	351	138	363	595	794	6
no	140	351	149	363	595	794	6
publicado.	151	351	189	363	595	794	6
Blanco,	61	363	89	375	595	794	6
M.	92	363	102	375	595	794	6
y	105	363	110	375	595	794	6
Bermejo,	113	363	146	375	595	794	6
V.	149	363	156	375	595	794	6
(2004).	159	363	185	375	595	794	6
Dificultades	188	363	232	375	595	794	6
de	235	363	243	375	595	794	6
aprendizaje	246	363	288	375	595	794	6
en	75	375	84	387	595	794	6
matemáticas.	88	375	135	387	595	794	6
En	138	375	148	387	595	794	6
V.	152	375	159	387	595	794	6
Bermejo	163	375	194	387	595	794	6
(Coord.),	198	375	231	387	595	794	6
Cómo	234	375	256	387	595	794	6
enseñar	259	375	288	387	595	794	6
matemáticas	75	387	121	399	595	794	6
para	124	387	141	399	595	794	6
aprender	144	387	177	399	595	794	6
mejor	179	387	200	399	595	794	6
(pp.	203	387	218	399	595	794	6
215-238).	221	387	256	399	595	794	6
Madrid:	259	387	288	399	595	794	6
CCS.	75	399	95	411	595	794	6
Brody,	61	411	85	423	595	794	6
L.E.	88	411	103	423	595	794	6
y	106	411	111	423	595	794	6
Mills,	113	411	134	423	595	794	6
C.J.	137	411	151	423	595	794	6
(1993).	153	411	180	423	595	794	6
Gifted	182	411	205	423	595	794	6
children	208	411	237	423	595	794	6
with	240	411	256	423	595	794	6
learning	258	411	288	423	595	794	6
disabilities:	75	423	117	435	595	794	6
a	121	423	125	435	595	794	6
review	129	423	153	435	595	794	6
of	157	423	165	435	595	794	6
the	169	423	180	435	595	794	6
Issues.	184	423	208	435	595	794	6
Journal	212	423	240	435	595	794	6
of	244	423	251	435	595	794	6
Learning	255	423	288	435	595	794	6
Disabilities,	75	435	119	447	595	794	6
30,	121	435	133	447	595	794	6
283-296.	135	435	167	447	595	794	6
Bzufka,	61	447	89	459	595	794	6
M.W.;	93	447	116	459	595	794	6
Hein,	120	447	139	459	595	794	6
J.	143	447	149	459	595	794	6
y	152	447	157	459	595	794	6
Neumaker,	161	447	200	459	595	794	6
K.J.	204	447	218	459	595	794	6
(2000).	222	447	248	459	595	794	6
Neuropsi-	252	447	288	459	595	794	6
chological	75	459	113	471	595	794	6
differentiation	116	459	167	471	595	794	6
of	169	459	177	471	595	794	6
subnormal	180	459	218	471	595	794	6
arithmetic	220	459	257	471	595	794	6
abilities	259	459	288	471	595	794	6
in	75	471	82	483	595	794	6
children.	85	471	117	483	595	794	6
European	120	471	155	483	595	794	6
Child	157	471	177	483	595	794	6
and	180	471	194	483	595	794	6
Adolescent	196	471	236	483	595	794	6
Psychiatry,	238	471	278	483	595	794	6
9,	281	471	288	483	595	794	6
65-76.	75	483	99	495	595	794	6
Carnine,	61	495	92	507	595	794	6
D.	95	495	103	507	595	794	6
(2003).	106	495	132	507	595	794	6
IDEA:	135	495	158	507	595	794	6
Focusing	161	495	195	507	595	794	6
on	197	495	206	507	595	794	6
Improving	209	495	246	507	595	794	6
Results	249	495	275	507	595	794	6
for	277	495	288	507	595	794	6
Children	75	507	107	519	595	794	6
with	109	507	125	519	595	794	6
Disabilities.	127	507	171	519	595	794	6
Commitee	173	507	210	519	595	794	6
on	212	507	221	519	595	794	6
Education	223	507	260	519	595	794	6
and	262	507	275	519	595	794	6
the	277	507	288	519	595	794	6
Workforce.	75	519	116	531	595	794	6
www.house.gov/search97cgi.	118	519	224	531	595	794	6
Dark,	61	531	81	543	595	794	6
V.J.	84	531	97	543	595	794	6
y	100	531	104	543	595	794	6
Benbow,	106	531	138	543	595	794	6
C.P.	141	531	155	543	595	794	6
(1991).	158	531	184	543	595	794	6
Differential	186	531	228	543	595	794	6
enhancement	230	531	278	543	595	794	6
of	280	531	288	543	595	794	6
of	75	543	83	555	595	794	6
working	86	543	116	555	595	794	6
memory	119	543	149	555	595	794	6
with	152	543	168	555	595	794	6
mathematical	171	543	219	555	595	794	6
versus	222	543	245	555	595	794	6
verbal	248	543	270	555	595	794	6
pre-	273	543	288	555	595	794	6
cocity.	75	555	99	567	595	794	6
Journal	101	555	129	567	595	794	6
of	132	555	139	567	595	794	6
Educational	141	555	185	567	595	794	6
Psychology,	187	555	230	567	595	794	6
83,	233	555	244	567	595	794	6
48-60.	246	555	269	567	595	794	6
Fuchs,	61	567	85	579	595	794	6
L.S.	88	567	103	579	595	794	6
y	105	567	110	579	595	794	6
Fuchs,	113	567	136	579	595	794	6
D.	139	567	148	579	595	794	6
(2002).	150	567	177	579	595	794	6
Progress	179	567	211	579	595	794	6
monitoring,	214	567	256	579	595	794	6
accoun-	259	567	288	579	595	794	6
tability,	75	579	103	591	595	794	6
and	105	579	119	591	595	794	6
LD	121	579	133	591	595	794	6
identification.	135	579	185	591	595	794	6
Testimony	187	579	225	591	595	794	6
to	228	579	235	591	595	794	6
the	237	579	248	591	595	794	6
Presidents	251	579	288	591	595	794	6
Commission	75	591	121	603	595	794	6
on	123	591	132	603	595	794	6
Excellence	135	591	174	603	595	794	6
in	177	591	184	603	595	794	6
Special	187	591	213	603	595	794	6
Education.	216	591	254	603	595	794	6
Extraído	257	591	288	603	595	794	6
del	75	603	86	615	595	794	6
sitio	93	603	109	615	595	794	6
Web:	115	603	134	615	595	794	6
http://www.cecdr.org/content/index.cfm?	140	603	288	615	595	794	6
contentID=28&Order=ASC	75	615	176	627	595	794	6
García,	61	627	87	639	595	794	6
A.	89	627	98	639	595	794	6
I.	101	627	106	639	595	794	6
y	108	627	113	639	595	794	6
Jiménez,	115	627	147	639	595	794	6
J.	149	627	155	639	595	794	6
E.	158	627	165	639	595	794	6
(2002).	168	627	194	639	595	794	6
Resolución	196	627	237	639	595	794	6
de	239	627	248	639	595	794	6
problemas	250	627	288	639	595	794	6
verbales	75	639	105	651	595	794	6
aritméticos	108	639	148	651	595	794	6
en	152	639	160	651	595	794	6
niños	163	639	183	651	595	794	6
con	186	639	199	651	595	794	6
dificultades	202	639	243	651	595	794	6
de	246	639	255	651	595	794	6
aprendi-	258	639	288	651	595	794	6
zaje.	75	651	92	663	595	794	6
Cognitiva.	94	651	132	663	595	794	6
12,	134	651	146	663	595	794	6
153-170.	148	651	180	663	595	794	6
Geary,	61	663	85	675	595	794	6
D.	89	663	97	675	595	794	6
C.	101	663	110	675	595	794	6
(1994).	113	663	140	675	595	794	6
Children's	143	663	180	675	595	794	6
Mathematical	184	663	234	675	595	794	6
Development,	238	663	288	675	595	794	6
Research	75	675	109	687	595	794	6
and	114	675	127	687	595	794	6
Practical	132	675	166	687	595	794	6
Applications.	170	675	218	687	595	794	6
Washington,	223	675	268	687	595	794	6
DC:	273	675	288	687	595	794	6
American	75	687	111	699	595	794	6
Psychological	113	687	164	699	595	794	6
Association.	165	687	210	699	595	794	6
Geary,	61	699	85	711	595	794	6
D.	88	699	97	711	595	794	6
C.	100	699	109	711	595	794	6
(2003).	112	699	138	711	595	794	6
Learning	142	699	174	711	595	794	6
disabilities	177	699	216	711	595	794	6
in	220	699	227	711	595	794	6
arithmetic:	230	699	269	711	595	794	6
Pro-	272	699	288	711	595	794	6
blem-solving	75	711	123	723	595	794	6
differences	127	711	167	723	595	794	6
and	171	711	184	723	595	794	6
cognitive	188	711	221	723	595	794	6
deficits.	225	711	253	723	595	794	6
En	257	711	267	723	595	794	6
H.L.	271	711	288	723	595	794	6
35	295	751	304	763	595	794	6
MARGARITA	228	66	264	74	595	794	7
BLANCO	265	66	290	74	595	794	7
PÉREZ,	291	66	311	74	595	794	7
VICENTE	313	66	338	74	595	794	7
BERMEJO	340	66	367	74	595	794	7
54-76.	75	87	99	99	595	794	7
Extraído	104	87	135	99	595	794	7
del	140	87	151	99	595	794	7
sitio	156	87	171	99	595	794	7
web:	177	87	194	99	595	794	7
http://www.ldonline.org/	199	87	288	99	595	794	7
ld_indepth/general_info/future_children.html	75	99	239	111	595	794	7
Lyon,	61	111	82	123	595	794	7
G.	86	111	94	123	595	794	7
R.;	98	111	109	123	595	794	7
Fletcher,	112	111	143	123	595	794	7
J.M.;	147	111	166	123	595	794	7
Shaywitz,	169	111	205	123	595	794	7
S.E.,	208	111	226	123	595	794	7
Shaywitz,	229	111	265	123	595	794	7
B.A.;	268	111	288	123	595	794	7
Torgesen,	75	123	110	135	595	794	7
J.K.;	113	123	130	135	595	794	7
Wood,	132	123	156	135	595	794	7
F.B.,	158	123	175	135	595	794	7
Shulde,	177	123	205	135	595	794	7
A.	207	123	215	135	595	794	7
y	218	123	222	135	595	794	7
Olson,	225	123	249	135	595	794	7
R.	251	123	259	135	595	794	7
(2001).	262	123	288	135	595	794	7
Rethinking	75	135	115	147	595	794	7
learning	117	135	147	147	595	794	7
disabilities.	148	135	190	147	595	794	7
En	191	135	201	147	595	794	7
C.	203	135	211	147	595	794	7
E.	213	135	221	147	595	794	7
Finn,	223	135	241	147	595	794	7
A.	243	135	251	147	595	794	7
J.	253	135	259	147	595	794	7
Rother-	261	135	288	147	595	794	7
ham	75	147	91	159	595	794	7
y	93	147	98	159	595	794	7
C.	100	147	108	159	595	794	7
R.	111	147	119	159	595	794	7
Hokanson	121	147	158	159	595	794	7
(Ed.),	160	147	181	159	595	794	7
Rethinking	183	147	222	159	595	794	7
special	225	147	250	159	595	794	7
education	252	147	288	159	595	794	7
for	75	159	86	171	595	794	7
a	88	159	93	171	595	794	7
new	95	159	110	171	595	794	7
century	112	159	139	171	595	794	7
(pp.	141	159	156	171	595	794	7
259-287).	158	159	193	171	595	794	7
Washington:	195	159	241	171	595	794	7
The	243	159	257	171	595	794	7
Thomas	259	159	288	171	595	794	7
B.	75	171	84	183	595	794	7
Fordham	86	171	118	183	595	794	7
Foundation.	121	171	164	183	595	794	7
Ostad,	61	183	84	195	595	794	7
S.	89	183	97	195	595	794	7
A.	101	183	110	195	595	794	7
(1998).	114	183	141	195	595	794	7
Developmental	145	183	200	195	595	794	7
differences	205	183	245	195	595	794	7
in	250	183	257	195	595	794	7
solving	261	183	288	195	595	794	7
simple	75	195	99	207	595	794	7
arithmetic	103	195	139	207	595	794	7
word	142	195	161	207	595	794	7
problems	164	195	197	207	595	794	7
and	201	195	214	207	595	794	7
simple	217	195	241	207	595	794	7
number-fact	244	195	288	207	595	794	7
problems:	75	207	111	219	595	794	7
A	115	207	122	219	595	794	7
comparison	126	207	168	219	595	794	7
of	173	207	180	219	595	794	7
mathematically	185	207	240	219	595	794	7
normal	245	207	270	219	595	794	7
and	275	207	288	219	595	794	7
mathematically	75	219	131	231	595	794	7
disabled	136	219	166	231	595	794	7
children.	171	219	203	231	595	794	7
Mathematical	208	219	258	231	595	794	7
Cogni-	263	219	288	231	595	794	7
tion,	75	231	92	243	595	794	7
4,	94	231	101	243	595	794	7
1-19.	103	231	122	243	595	794	7
Ostad,	61	243	84	255	595	794	7
S.	86	243	93	255	595	794	7
A.	94	243	103	255	595	794	7
(2002).	104	243	130	255	595	794	7
Mathematical	132	243	181	255	595	794	7
difficulties:	182	243	223	255	595	794	7
Aspects	224	243	253	255	595	794	7
of	254	243	262	255	595	794	7
learner	263	243	288	255	595	794	7
characteristics	75	255	127	267	595	794	7
in	130	255	137	267	595	794	7
developmental	141	255	194	267	595	794	7
perspective.	197	255	241	267	595	794	7
Neuron,	244	255	273	267	595	794	7
40,	277	255	288	267	595	794	7
847-858.	75	267	108	279	595	794	7
Extraído	110	267	141	279	595	794	7
del	144	267	155	279	595	794	7
sitio	157	267	172	279	595	794	7
web:	175	267	192	279	595	794	7
http://folk.vio.no/snorreo/	195	267	288	279	595	794	7
paper1.doc	75	279	115	291	595	794	7
Sattler,	61	291	87	303	595	794	7
J.M.	89	291	105	303	595	794	7
(1997).	107	291	133	303	595	794	7
Evaluación	135	291	176	303	595	794	7
de	178	291	186	303	595	794	7
la	188	291	195	303	595	794	7
inteligencia	197	291	239	303	595	794	7
infantil.	241	291	269	303	595	794	7
San-	271	291	288	303	595	794	7
tafé	75	303	89	315	595	794	7
de	91	303	100	315	595	794	7
Bogotá,	102	303	130	315	595	794	7
Méjico:	132	303	160	315	595	794	7
Manual	163	303	190	315	595	794	7
Moderno	192	303	225	315	595	794	7
(Orig.	228	303	249	315	595	794	7
1974).	252	303	275	315	595	794	7
Shalev,	61	315	87	327	595	794	7
R.S.,	90	315	107	327	595	794	7
Manor,	109	315	135	327	595	794	7
O.	137	315	146	327	595	794	7
y	148	315	153	327	595	794	7
Gross-Tsur,	155	315	197	327	595	794	7
V.	199	315	206	327	595	794	7
(1997).	208	315	235	327	595	794	7
Neuropsycho-	237	315	288	327	595	794	7
logical	75	327	100	339	595	794	7
aspects	103	327	129	339	595	794	7
of	133	327	140	339	595	794	7
developmental	143	327	196	339	595	794	7
dyscalculia.	200	327	243	339	595	794	7
Mathemati-	246	327	288	339	595	794	7
cal	75	339	86	351	595	794	7
Cognition,	89	339	127	351	595	794	7
3,	129	339	136	351	595	794	7
105-120.	138	339	170	351	595	794	7
Shaywitz,	61	351	97	363	595	794	7
B.;	99	351	110	363	595	794	7
Holford,	112	351	142	363	595	794	7
T.R.	144	351	159	363	595	794	7
y	161	351	166	363	595	794	7
Holahan,	168	351	200	363	595	794	7
J.M.	202	351	218	363	595	794	7
(1995).	220	351	247	363	595	794	7
A	248	351	254	363	595	794	7
Matthew	256	351	288	363	595	794	7
Effect	75	363	97	375	595	794	7
for	100	363	111	375	595	794	7
IQ	114	363	123	375	595	794	7
but	126	363	138	375	595	794	7
Not	141	363	154	375	595	794	7
for	157	363	168	375	595	794	7
Reading:	171	363	203	375	595	794	7
Results	206	363	233	375	595	794	7
from	236	363	253	375	595	794	7
a	256	363	260	375	595	794	7
Longi-	263	363	288	375	595	794	7
tudinal	75	375	100	387	595	794	7
Study.	103	375	125	387	595	794	7
Reading	128	375	158	387	595	794	7
Research	160	375	193	387	595	794	7
Quarterly,	195	375	232	387	595	794	7
30,	235	375	246	387	595	794	7
894-906.	248	375	280	387	595	794	7
Siegel,	61	387	86	399	595	794	7
L.S.	88	387	103	399	595	794	7
(1990)	106	387	130	399	595	794	7
IQ	132	387	141	399	595	794	7
and	144	387	157	399	595	794	7
learning	159	387	189	399	595	794	7
disabilities:	191	387	232	399	595	794	7
R.I.P..	235	387	257	399	595	794	7
En	259	387	269	399	595	794	7
H.L.	271	387	288	399	595	794	7
Swanson	75	399	108	411	595	794	7
y	111	399	115	411	595	794	7
B.	118	399	126	411	595	794	7
Keogh	128	399	152	411	595	794	7
(Eds.),	155	399	179	411	595	794	7
Learning	182	399	215	411	595	794	7
disabilities:	217	399	260	411	595	794	7
theore-	262	399	288	411	595	794	7
tical	75	411	91	423	595	794	7
and	95	411	109	423	595	794	7
research	113	411	144	423	595	794	7
issues	148	411	169	423	595	794	7
(pp.111-194).	173	411	222	423	595	794	7
Hillsdale,	226	411	260	423	595	794	7
Nueva	264	411	288	423	595	794	7
Jersey:	75	423	100	435	595	794	7
Lawrence	103	423	138	435	595	794	7
Erlbaum.	140	423	174	435	595	794	7
Siegel,	64	435	89	447	595	794	7
L.S.	92	435	107	447	595	794	7
(1999).	110	435	137	447	595	794	7
Issues	140	435	162	447	595	794	7
in	165	435	172	447	595	794	7
the	175	435	186	447	595	794	7
definition	189	435	224	447	595	794	7
and	227	435	240	447	595	794	7
diagnosis	243	435	277	447	595	794	7
of	280	435	288	447	595	794	7
learning	75	447	105	459	595	794	7
disabilities:	110	447	151	459	595	794	7
a	157	447	161	459	595	794	7
perspective	166	447	207	459	595	794	7
on	212	447	221	459	595	794	7
Guckenberger	226	447	277	459	595	794	7
v.	282	447	288	459	595	794	7
Boston	75	459	101	471	595	794	7
University.	105	459	145	471	595	794	7
Journal	149	459	177	471	595	794	7
of	181	459	188	471	595	794	7
Learning	192	459	225	471	595	794	7
Disabilities,	229	459	273	471	595	794	7
32,	277	459	288	471	595	794	7
304-319.	75	471	108	483	595	794	7
Siegel,	310	87	334	99	595	794	7
L.S.	336	87	351	99	595	794	7
y	353	87	358	99	595	794	7
Himel,	360	87	384	99	595	794	7
N.	386	87	395	99	595	794	7
(1998).	397	87	423	99	595	794	7
Socioeconomic	425	87	480	99	595	794	7
status,	482	87	505	99	595	794	7
age	507	87	519	99	595	794	7
and	521	87	534	99	595	794	7
the	322	99	333	111	595	794	7
classification	335	99	382	111	595	794	7
of	384	99	391	111	595	794	7
dyslexics	394	99	427	111	595	794	7
and	429	99	442	111	595	794	7
poor	444	99	461	111	595	794	7
readers:	463	99	491	111	595	794	7
the	493	99	504	111	595	794	7
dangers	506	99	534	111	595	794	7
of	322	111	329	123	595	794	7
using	333	111	352	123	595	794	7
IQ	356	111	365	123	595	794	7
scores	369	111	391	123	595	794	7
in	395	111	402	123	595	794	7
the	405	111	416	123	595	794	7
definition	420	111	454	123	595	794	7
of	458	111	465	123	595	794	7
reading	469	111	496	123	595	794	7
disability.	499	111	534	123	595	794	7
Dyslexia,	322	123	356	135	595	794	7
4,	358	123	365	135	595	794	7
90-104.	367	123	395	135	595	794	7
Scruggs,	308	135	339	147	595	794	7
T.	343	135	350	147	595	794	7
E.	354	135	362	147	595	794	7
y	366	135	370	147	595	794	7
Mastropieri,	374	135	418	147	595	794	7
M.	422	135	433	147	595	794	7
A.	436	135	445	147	595	794	7
(2002).	449	135	475	147	595	794	7
On	479	135	490	147	595	794	7
babies	494	135	517	147	595	794	7
and	521	135	534	147	595	794	7
bathwater:	322	147	360	159	595	794	7
addressing	365	147	403	159	595	794	7
the	408	147	419	159	595	794	7
problems	424	147	457	159	595	794	7
of	462	147	470	159	595	794	7
identification	475	147	522	159	595	794	7
of	527	147	534	159	595	794	7
learning	322	159	351	171	595	794	7
disabilities.	355	159	396	171	595	794	7
Learning	400	159	433	171	595	794	7
Disabilities	437	159	478	171	595	794	7
Quarterly,	482	159	519	171	595	794	7
25,	523	159	534	171	595	794	7
155-168.	322	171	354	183	595	794	7
Stanovich,	308	183	346	195	595	794	7
K.E.	348	183	365	195	595	794	7
(1986).	367	183	393	195	595	794	7
Matthew	395	183	427	195	595	794	7
effects	429	183	453	195	595	794	7
in	455	183	462	195	595	794	7
reading:	464	183	494	195	595	794	7
Some	496	183	516	195	595	794	7
con-	518	183	534	195	595	794	7
sequences	322	195	358	207	595	794	7
of	362	195	370	207	595	794	7
individual	374	195	410	207	595	794	7
differences	414	195	454	207	595	794	7
in	458	195	465	207	595	794	7
the	469	195	480	207	595	794	7
acquisition	483	195	523	207	595	794	7
of	527	195	534	207	595	794	7
literacy.	322	207	351	219	595	794	7
Reading	353	207	383	219	595	794	7
Research	385	207	418	219	595	794	7
Quarterly,	420	207	458	219	595	794	7
21,	460	207	471	219	595	794	7
360-407	473	207	503	219	595	794	7
Stanovich,	308	219	346	231	595	794	7
K.E.	348	219	365	231	595	794	7
(1989).	367	219	393	231	595	794	7
Has	396	219	410	231	595	794	7
the	412	219	423	231	595	794	7
Learning	425	219	458	231	595	794	7
Field	460	219	478	231	595	794	7
Lost	481	219	497	231	595	794	7
its	499	219	508	231	595	794	7
Intelli-	510	219	534	231	595	794	7
gence?	322	231	347	243	595	794	7
Journal	349	231	377	243	595	794	7
of	379	231	386	243	595	794	7
Learning	389	231	422	243	595	794	7
Disabilities,	424	231	468	243	595	794	7
22,	470	231	481	243	595	794	7
487-492.	483	231	516	243	595	794	7
Sternberg,	308	243	345	255	595	794	7
R.	348	243	356	255	595	794	7
J.	359	243	365	255	595	794	7
y	368	243	373	255	595	794	7
Grigorenko,	376	243	420	255	595	794	7
E.L.	423	243	438	255	595	794	7
(2000).	441	243	468	255	595	794	7
Our	471	243	485	255	595	794	7
labeled	488	243	515	255	595	794	7
chil-	518	243	534	255	595	794	7
dren.	322	255	340	267	595	794	7
What	342	255	361	267	595	794	7
Every	363	255	384	267	595	794	7
Parent	386	255	410	267	595	794	7
and	412	255	425	267	595	794	7
Teacher	427	255	456	267	595	794	7
Needs	458	255	480	267	595	794	7
to	481	255	488	267	595	794	7
Know	490	255	511	267	595	794	7
About	513	255	534	267	595	794	7
Learning	322	267	355	279	595	794	7
Disabilities.	358	267	402	279	595	794	7
Cambridge,	404	267	447	279	595	794	7
Massachusetts:	449	267	504	279	595	794	7
Perseus	507	267	534	279	595	794	7
Publishing	322	279	360	291	595	794	7
Group.	363	279	388	291	595	794	7
Torgesen,	308	291	343	303	595	794	7
J.	345	291	351	303	595	794	7
(2001).	354	291	380	303	595	794	7
Empirical	383	291	418	303	595	794	7
and	421	291	434	303	595	794	7
theorical	437	291	468	303	595	794	7
support	471	291	498	303	595	794	7
for	501	291	511	303	595	794	7
direct	514	291	534	303	595	794	7
diagnostic	322	303	359	315	595	794	7
of	362	303	369	315	595	794	7
learning	372	303	402	315	595	794	7
disabilities	405	303	444	315	595	794	7
by	447	303	456	315	595	794	7
assessment	458	303	498	315	595	794	7
of	501	303	509	315	595	794	7
intrin-	512	303	534	315	595	794	7
sic	322	315	332	327	595	794	7
processing	334	315	372	327	595	794	7
weaknesses.	374	315	419	327	595	794	7
En	421	315	431	327	595	794	7
National	433	315	464	327	595	794	7
Research	466	315	499	327	595	794	7
Center	501	315	525	327	595	794	7
of	527	315	534	327	595	794	7
Learning	322	327	354	339	595	794	7
Disabilities,	357	327	401	339	595	794	7
Learning	404	327	437	339	595	794	7
Disabilities	440	327	481	339	595	794	7
summit:	484	327	513	339	595	794	7
Buil-	516	327	534	339	595	794	7
ding	322	339	338	351	595	794	7
a	341	339	346	351	595	794	7
foundation	349	339	388	351	595	794	7
for	391	339	402	351	595	794	7
the	405	339	416	351	595	794	7
White	419	339	440	351	595	794	7
Paper.	444	339	467	351	595	794	7
Extraído	470	339	501	351	595	794	7
del	505	339	516	351	595	794	7
sitio	519	339	534	351	595	794	7
Web:	322	351	341	363	595	794	7
www.nrcld.org/html/information/articles/	343	351	492	363	595	794	7
ldsummit/	494	351	530	363	595	794	7
Torgesen,	308	363	343	375	595	794	7
J.	346	363	352	375	595	794	7
y	355	363	360	375	595	794	7
Dice,	363	363	382	375	595	794	7
C.	385	363	394	375	595	794	7
(1980).	397	363	423	375	595	794	7
Characteristics	426	363	480	375	595	794	7
of	483	363	491	375	595	794	7
research	494	363	524	375	595	794	7
in	527	363	534	375	595	794	7
learning	322	375	351	387	595	794	7
disabilities.	354	375	396	387	595	794	7
Journal	399	375	427	387	595	794	7
of	430	375	437	387	595	794	7
Learning	440	375	473	387	595	794	7
Disabilities,	476	375	520	387	595	794	7
13,	523	375	534	387	595	794	7
531-535.	322	387	354	399	595	794	7
Fecha	410	412	429	422	595	794	7
de	431	412	438	422	595	794	7
recepción:	440	412	474	422	595	794	7
3	476	412	480	422	595	794	7
de	482	412	489	422	595	794	7
Julio	491	412	507	422	595	794	7
de	509	412	516	422	595	794	7
2009	518	412	534	422	595	794	7
Fecha	384	424	403	434	595	794	7
de	405	424	413	434	595	794	7
aceptación:	415	424	451	434	595	794	7
12	453	424	461	434	595	794	7
de	463	424	471	434	595	794	7
noviembre	473	424	507	434	595	794	7
de	509	424	516	434	595	794	7
2009	518	424	534	434	595	794	7
36	293	751	302	763	595	794	7
