
Acknowledgments: the article prepared as part of the project “The current state and trends in the development of Russian science communications”; Code – FWZE-2022-0012, Reg. No. 1021053106841-4-1.2.1; 5.8.3.

Cite: Yudina I. G. Review of studies on scientific literacy promotion in foreign libraries // Scientific and technical libraries. 2023. No. 5. P. 133–153. https://doi.org/10.33186/1027-3689-2023-5-133-153

    
Введение
    «Наука играет важную роль для обеспечения благосостояния общества. Всеобщее понимание роли наук и привлечение граждан к участию в научной жизни, в том числе посредством популяризации научных знаний, играют решающую роль в формировании знаний и умений, позволяющих людям делать осознанный выбор как в личном, так и в профессиональном плане» [1]. В настоящее время научные коммуникации выходят на новый виток развития, обусловленный глобальным распространением научной информации, с возможностью свободного доступа к неограниченному объёму научных знаний, а также расширением участия общества в решении проблем, связанных с планированием, проведением и финансированием научных исследований. При этом в формирование научного мышления общества включены такие социальные институты, как наука, культура, образование, библиотечное дело и др.
    Первые исследования коммуникации между наукой и обществом появились около ста лет назад, а в 1970-е гг. в США возникла академическая дисциплина Science, Technology and Society (STS), изучающая взаимодействие науки, технологий и общества. За последние десятилетия были разработаны государственные образовательные программы по научной коммуникации с обществом и значительно диверсифицировалась профессиональная практика в этой области [2]. НГ, по мнению многих учёных, является одновременно и причиной, и решением проблем в научной коммуникации с общественностью [3]. Учёные отмечают, что внимание к проблеме НГ за рубежом значительно возросло после финансового кризиса 2008 г. Именно в этот период академическая литература по НГ становится концептуально разнообразной и содержательной [4]. После пандемии COVID-19 в разных странах сложился консенсус в отношении того, что НГ имеет жизненно важное и стратегическое значение для решения будущих глобальных проблем [5]. В зарубежной научной литературе различают такие виды грамотности, как информационная, компьютерная, математическая, технологическая, художественная, цифровая, экологическая, эмоциональная, медиаграмотность, грамотность в вопросах здоровья и множество других [6]. Отметим, что формирование и использование перечисленных видов грамотности невозможны без овладения основами научных знаний, то есть без НГ.
    Научная грамотность является одним из результатов популяризации научного знания. Несмотря на то, что деятельность российских библиотек по популяризации науки имеет богатую историю, теоретическое осмысление этого вопроса началось лишь в середине XX в., а исследование проблем формирования библиотеками НГ находится в настоящее время в стадии разработки. Поиск и анализ отечественных публикаций с ключевым словом «научная грамотность» в БД eLIBRARY.RU показали, что подавляющее большинство работ посвящено проблемам российского образования и лишь незначительная их часть связана с исследованием роли библиотек в продвижении НГ. Среди актуальных проблем, рассмотренных отечественными библиотековедами, такие, как анализ индикаторов отбора научно-популярных книг в библиотечный фонд [7], выявление особенностей создания тематических электронных ресурсов и медиаплатформ как средств повышения НГ пользователей [8, 9], характеристика проектной деятельности библиотек как инструмента формирования НГ [10] и ряд др. При этом некоторые отечественные авторы используют понятие «популяризация науки» в качестве синонима термина «научная грамотность», что не вполне справедливо.
    В нашей стране особое развитие получила концепция формирования информационной грамотности (information literacy) и информационной культуры (information culture) в библиотеках и образовательных учреждениях, большой вклад в развитие которой внёс коллектив во главе с Н. И. Гендиной1.
    Для обозначения понятия «научная грамотность» в англоязычной литературе используются следующие устойчивые выражения: science literacy, scientific literacy, literacy in science, public understanding of science, science literacy skills, science awareness, scientific awareness и др. Дискуссии о содержании понятия «научная грамотность» ведутся с 1960-х гг. За этот период зарубежными учёными было предложено множество её интерпретаций и определений [11, 12]. Так, например, 
Г. Сапп рассматривал НГ как способность находить и использовать соответствующую информацию (эта способность – фундаментальная характеристика научно грамотного человека) и считал библиотекарей экспертами в области информации, которые могут сыграть значительную роль в продвижении НГ путём предоставления библиографических и справочных услуг, помогая пользователям быть в курсе важных научных разработок [13]. В нашей работе мы будем опираться на определение научной грамотности как компетентном понимании основных научных понятий и принципов, позволяющем человеку делать выводы, принимать решения и следить за публичным обсуждением спорных вопросов науки и техники, а при необходимости и участвовать в нём2.
    Несмотря на то, что формирование НГ населения является популярной темой исследований учёных разных стран мира, в отечественной библиотековедческой литературе освещению зарубежной теории и практики в этой области уделяется недостаточно внимания [14], а имеющиеся работы единичны [15–17]. В связи с этим цель нашей статьи – характеристика ключевых тем изысканий по проблеме «научная грамотность в зарубежных библиотеках» на основе изучения и анализа англоязычных публикаций.
Некоторые аспекты изучения продвижения научной грамотности 
в зарубежных библиотеках
    На протяжении долгих лет библиотека играла важнейшую роль 
в формировании НГ общества, а в начале 1990-х гг. НГ становится предметом многочисленных дискуссий учёных в области Library and Information Science (LIS). Первоначально библиотековеды наделяли научно грамотного человека лишь способностью находить и использовать соответствующую информацию. Основываясь на этой идее, библиотекари как эксперты в области информации должны были активно распространять актуальные научно-технические знания и информировать широкую публику с целью продвижения НГ [18]. Считалось, что библиотечным работникам также необходимо иметь более чёткое представление об основной природе научной информации и средствах, с помощью которых она распространяется среди населения и интерпретируется им [19]. Далее мы более подробно рассмотрим ряд тем зарубежных исследований, касающихся участия библиотек в развитии НГ граждан.
    Формирование фонда научно-популярной литературы в библиотеках. В отчёте Лондонского королевского общества об общественном понимании науки (1985) отмечалось отсутствие исследований источников, используемых общественностью для получения информации о науке [20]. Ведущая роль при проведении подобных исследований отводилась библиотекарям, которые находились в идеальном положении для изучения всех типов научных публикаций, издаваемых для публики, и определения их ценности.
    Первые исследования американских библиотековедов, посвящённые процессу организации фондов научно-популярной литературы, появились в конце 1980-х гг. Учёные пришли к выводу, что библиотечное дело может внести свой вклад в неформальное научное образование путём создания обширных научных коллекций, а также изучения источников научной информации для не учёных. В публикациях того периода встречался анализ данных об использовании научно-популярной литературы и изучении интереса пользователей к разным научным областям. Такие исследования способствовали развитию междисциплинарного дискурса и тем самым достижению двойной цели: обеспечению теоретической основы для библиотечной политики и открытию библиотечных исследований для более широкой аудитории [21].
    Некоторые авторы указывали на недостаток рекомендательной литературы для библиотекарей с критериями отбора в фонд научно-популярных изданий: это явилось причиной того, что книги научно-популярной тематики зачастую игнорировались комплектаторами при создании библиотечных коллекций [22]. Поскольку научно-популярные книги не всегда подвергались такой же тщательной проверке, как статьи в реферируемых журналах [23], было предложено отбирать научно-популярные издания в соответствии с теми же стандартами, что и научную (первичную) литературу, а в обязанности библиотекарей вменялось следить за новостями науки, для того чтобы оставаться в курсе основных научных достижений [24].
    Г. Сапп стал автором одной из первых работ, содержащих перечень основных принципов создания научно-популярной коллекции. 
В своей монографии он не только представил обширную предметную аннотированную библиографию из почти 2 500 научно-популярных изданий, но и заложил основу для понимания и оценки научно-популярной литературы [25]. В частности, он подчёркивал, что библиотекари хорошо знакомы с большинством ресурсов, включая книги, периодические издания, газеты, а также осведомлены об электронных и сетевых ресурсах, важность которых в пропаганде НГ возрастает. 
Рассуждая об устаревании научных книг, он писал, что наука быстро меняется; в некоторых дисциплинах «период полураспада» научных статей составляет в среднем около пяти лет. Научно-популярные материалы обычно устаревают не так быстро, как оригинальные исследования. Описанные в работах Г. Саппа принципы могут применяться при создании библиотечных коллекций в поддержку НГ на протяжении всей жизни, то есть от средней школы до взрослого возраста.
    Проблемой, связанной с формированием научно-популярного фонда, является изучение его использования читателями библиотеки. Некоторые исследования читательских предпочтений показали, что от 30 до 45% студентов включают литературу научно-популярного характера в число своих интересов [26, 27]. Результаты подобного рода исследований могут не только помочь комплектаторам определить, как расставить приоритеты в подборе научно-популярных книг, но также могут быть использованы для понимания наиболее эффективной популяризации подобной литературы среди посетителей библиотек и таким образом содействовать продвижению НГ [28].
    Участие библиотек в STEM-образовании3. Установлено, что обучение в неформальной среде положительно влияет на усвоение знаний, на отношение к науке и занятие профессиями, связанными с наукой [29]. STEM относят к неформальному образованию, то есть преподаванию и обучению, которое может происходить вне структурированной учебной программы в области естественных наук, технологий, инженерии и математики. Данный подход позволяет устанавливать междисциплинарные связи, применять полученные знания на практике, осуществлять проектную и исследовательскую деятельность, а также способствует повышению НГ общества. Просветительские мероприятия STEM могут проходить в различных неформальных учебных заведениях, например, в библиотеках, зоопарках, музеях, научных центрах. Вместе эти неформальные площадки составляют экосистему обучения STEM [30].
    STEM с начала XXI в. становится приоритетным подходом национальной образовательной политики в Австралии, Великобритании, Канаде, США и других странах [31]. Предлагая услуги по предоставлению бесплатного доступа к знаниям, библиотеки служат «общественной площадкой» для получения научной информации, усвоения образовательных программ и участия в политических дискуссиях [32]. 
Публичные библиотеки становятся важным местом для неформального образования в области естественных наук, технологий, инженерии и математики для учащихся и их семей, а также для проведения просветительских мероприятий для взрослых [33].
    Неформальные образовательные программы STEM, как правило, преследуют три цели: привитие интереса разновозрастной аудитории к STEM, наращивание потенциала для взаимодействия с предметами STEM и подчёркивание ценности обучения STEM.
    Публичным библиотекам рекомендуется:
    1. Сотрудничать с заинтересованными сторонами STEM, включая педагогов и/или экспертов из неформальных учреждений STEM.
    2. Обратить особое внимание на детей возрастной группы K–124, исторически недопредставленной в STEM, и их семьи.
    3. Сделать программы STEM доступными для всей молодёжи.
    4. Делиться результатами с заинтересованными сторонами.
    5. Предоставлять возможности обучения библиотекарям, которые фокусируются на стратегиях содействия STEM и т. д. [34. P. 7].
    В результате расширения участия библиотек в программах STEM роль библиотечных сотрудников меняется, так как им приходится концентрировать своё внимание на содействии STEM-обучению. В связи с этим возникла необходимость в подготовке STEM-библиотекарей 
[35, 36], которые должны владеть определёнными навыками для реализации проектов, постоянно обновлять свою цифровую грамотность, уметь управлять клиентской базой для эффективного предоставления услуг и т. д. [37]. Участие библиотек в STEM-программах позволяет привлечь дополнительное финансирование, расширить партнёрские отношения и добиться поддержки со стороны сообщества [38].
    Обучение научной грамотности в библиотеках. Цели и специфика обучения НГ в библиотеках в большей степени зависят от того, какой смысл вкладывался в само это понятие с момента его появления. 
С развитием науки термин «научная грамотность» и осмысление его сущности претерпевали определённые изменения. Если первоначально НГ означала просто обладание знаниями, то в настоящее время она признаётся как более сложное явление, в содержание которого входят владение исследовательскими навыками, понимание научных концепций и их применение в повседневной жизни. Настоящая НГ требует научно-информационной грамотности, то есть более глубокого осознания того, как создаётся наука и осуществляется доступ к научной информации [39]. Научно-информационная грамотность считается ключевым компонентом научного процесса. Помимо обучения тому, как находить и оценивать ресурсы, современная НГ должна включать обучение таким процессам познания, как научная дискуссия и научная публикация.
    Подобное обучение могут осуществлять библиотекари совместно с преподавателями учебных заведений путём создания обучающих курсов и программ. В связи с этим можно упомянуть один из проектов по повышению НГ студентов Пенсильванского государственного университета, реализованный профессором наук о Земле совместно с сотрудником библиотеки. Целью проекта было развитие у студентов способности читать, интерпретировать и оценивать источники научных новостей [40]. Задачей другого проекта стало обучение оценке достоверности научной информации, содержащейся в научных статьях или на веб-сайтах [41].
    Особую обеспокоенность учёных вызывает расширение открытого доступа к информации, так как считается, что, не имея навыков НГ, человек не сможет оценить её достоверность, а не имея доступа к базам данных и журналам, он не сможет найти необходимое количество статей, чтобы оценить или понять, как отдельная статья вписывается в более широкую исследовательскую проблему. Учёные задаются вопросом, решит ли открытый доступ проблемы с НГ, если население не будет обучено анализировать научные данные. В небольшом исследовании, проведённом в Нидерландах, граждане подтвердили, что им сложно читать научную литературу, но они по-прежнему заинтересованы в открытом доступе к информации для улучшения своих знаний [42]. Если общественность получит более широкий доступ к научной литературе, то раннее обучение науке как процессу будет иметь важное значение для формирования НГ.
    Практики библиотечного дела делятся своим опытом по проведению и организации офлайн- и онлайн-курсов повышения НГ, предназначенных для разных категорий пользователей. Чаще всего специалисты предлагают свои наработки по содержанию программ обучения. Так, например, они рекомендуют учить слушателей анализировать контент; знакомить с исследовательским сообществом, в том числе оказывать помощь в поиске подходящих научных мероприятий; обучать методам продвижения себя в качестве рецензента; анализировать качество научных статей, в том числе с помощью теста CRAAP5; осуществлять поиск и использовать ссылки из цитат и т. д. Считается, что курсы по НГ для студентов и аспирантов, разрабатываемые и предоставляемые библиотеками, могут помочь овладеть базовыми научными знаниями, позволят не учёным критически относиться к научным исследованиям и задавать вопросы о научных процессах, различать теорию и утверждения, основанные на фактических данных, иметь возможность принять участие в любой дискуссии [43, 44].
Заключение
    Изучение англоязычной литературы по теме «Научная грамотность» позволило установить, что во второй половине XX в. особая роль в формировании НГ общества отводилась библиотекарям как экспертам в области информации. При этом первоначально о важнейших функциях библиотек в этой сфере заявляли не специалисты в области библиотечного дела, а представители других областей знания. Напомним, что в известном докладе У. Бодмера (1985) звучал призыв поддерживать и поощрять формирование и развитие библиотечных ресурсов, которые могли быть использованы общественностью для получения информации о науке, тем самым способствуя научному просвещению населения.
    В ходе анализа публикаций мы выделили три наиболее интересные, на наш взгляд, темы о роли библиотек в продвижении НГ, а именно: специфика формирования коллекций научно-популярной литературы, участие библиотек в STEM-образовании, а также анализ библиотечной практики обучения НГ.
    Осмысление проблемы формирования фондов научно-популярной литературы началось в конце 1990-х гг. В этот период был составлен перечень основных принципов создания коллекции научно-популярной библиотеки, заложены основы для понимания и оценки литературы научно-популярного характера, определены критерии отбора научных изданий, предназначенных для широкой аудитории. Комплектаторам фондов библиотек предписывалось следить за новостями науки для того, чтобы оставаться в курсе основных научных достижений, а научно-популярные издания предлагалось отбирать в соответствии с теми же стандартами, что и научную (первичную) литературу. Отметим, что несмотря на то, что данные исследования возникли в период, когда печатная информация еще превалировала над электронной, многие рекомендации актуальны и по сей день.
    Одновременно с изучением особенностей формирования научно-популярных коллекций появляются исследования об их использовании читателями библиотек, ставшие не только одним из инструментов для комплектования фондов, но и содействующие продвижению НГ.
    Научное неформальное образование и НГ рассматриваются учёными как взаимосвязанные категории. С начала XXI в. библиотеки многих стран мира вошли в экосистему STEM-обучения, что оказало существенное влияние на их деятельность. Поддержка стандартов обучения и образования STEM стала входить в инициативы и услуги библиотек как способ повышения НГ. В настоящее время разработаны рекомендации для библиотек разных типов, участвующих в образовательных программах STEM. Кроме того, нами было установлено, что в штатах библиотек появились STEM-библиотекари, которые должны владеть специальными умениями и навыками.
    Учёные уделяют особое внимание анализу теории и описанию практики обучения НГ пользователей разных категорий. Установлено, что цели и специфика обучения в библиотеках зависят от требований, предъявляемых к НГ общества в тот или иной период времени. 
В настоящее время востребована научно-информационная грамотность, то есть более глубокое понимание того, как создаётся наука и осуществляется доступ к научной информации. В связи с этим сотрудники библиотек, часто совместно с учёными и преподавателями университетов, занимаются разработкой и предоставлением обучающих курсов.
    Таким образом, мы рассмотрели лишь некоторые взгляды западных учёных на формирование НГ и осветили отдельные грани практической деятельности библиотек в контексте взаимодействия науки и общества.
