    
    Усиление требований к качеству дополнительного профессионального образования (ДПО) в библиотечно-информационной сфере всё чаще ставит вопрос об использовании внутренних ресурсов региональных систем и лучших образовательных практик ДПО для решения актуальных задач повышения квалификации и профессиональной переподготовки библиотечных кадров. Исследователи отмечают, что библиотеки сегодня – ключевые поставщики библиотечно-информационных компетенций, знаний в системе ДПО [1, 2]. 
    В условиях, когда повышаются традиционные и появляются новые требования к ДПО, возникла необходимость в эффективных путях и инновационных средствах развития взаимодействия организаций ДПО, руководителей и специалистов библиотечно-информационной сферы. Следует подчеркнуть, что распространение коллаборации в образовательной деятельности ускоряется. Это связано с актуализацией нормативно-правовой базы в сфере образования. Так, например, в ст. 19 «Научно-методическое и ресурсное обеспечение системы образования» Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» отмечено, что «в системе образования в соответствии с законодательством Российской Федерации могут создаваться и действовать осуществляющие обеспечение образовательной деятельности научно-исследовательские организации и проектные организации, конструкторские бюро, учебно-опытные хозяйства, опытные станции, а также организации, осуществляющие научно-методическое, методическое, ресурсное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования» [3]. 
    «Сегодня коллаборации существуют во всех отраслях и сферах деятельности, особенно там, где необходим интеллектуальный труд» [4]. При этом, «коллаборация» слабоизученная форма связей и отношений между субъектами экономики знаний [5. С. 39]. 

Содержание понятия коллаборация
на основе ресурсного, организационного и процессного подходов 
    Термин коллаборация происходит от лат. collaborare (co − вместе и laborare − работать). «Сотрудничество предполагает работу вместе 
с кем-то, участие в создании совместного продукта при поддержке одного или нескольких сотрудников (1830 г.)» [6]. 
    Чаще всего в научной и прикладной литературе коллаборация рассматривается как «процесс совместной трудовой, производственной или хозяйственной деятельности двух и более хозяйственных субъектов (индивидуальных или групповых) для достижения общих целей, при котором на принципах согласия и доверия происходит взаимовыгодный обмен знаниями, обучение участников для повышения их компетенций, производство инновационных продуктов со значительным интеллектуальным компонентом для продвижения на рынок и достижения значимых кумулятивных эффектов» [5. С. 39]. Встречаются и другие интерпретации понятия, которые в целом подтверждают приведённую выше трактовку, концентрируясь на определённых подходах: ресурсном, организационном, процессном и др. Отдельные трактовки включены в табл. 1.   
Таблица 1 
Результаты анализа содержания понятия коллаборация 
на основе ресурсного, организационного и процессного подходов
Автор
Содержание понятия коллаборация
Источник
Процессный подход
Иншаков О. В.
Процесс совместной трудовой, производственной или хозяйственной деятельности двух и более хозяйственных субъектов (индивидуальных или групповых) для достижения общих целей, при котором на принципах согласия и доверия происходит взаимовыгодный обмен знаниями, обучение участников для повышения их компетенций, производство инновационных продуктов со значительным интеллектуальным компонентом для продвижения на рынок и достижения значимых кумулятивных эффектов
[5]
    

Продолжение таблицы 1 
Автор
Содержание понятия коллаборация
Источник
Томсон А., 
Перри Дж.
Процесс формальных и неформальных согласований между автономными игроками, в ходе которого они создают совместные правила и организации для регулирования своих взаимодействий и направлений деятельности или решают объединяющие их задачи
[7]

 Смородинская Н. В.
Совместные правила коллаборации, как процесса, разделяются всеми участниками, принося им взаимные выигрыши, а сами согласования могут происходить непрерывно   
[8]
Бабкин А. В., Байков Е. А.
Совместная деятельность двух или более людей, в результате которой происходит обмен знаниями, опытом и умениями с целью получения общей выгоды
[9]
Организационный подход
Иншаков О. В.
Кооперация в контексте экономики знаний, конкретизируется по субъектам и объектам, уровням и масштабам, сферам и отраслям, секторам и сегментам глобальной экономической системы (GES)
[5]
Томсон А., Перри Дж.
Высшая, интерактивная форма кооперации
[7]

 Тихомирова О. Г.
Форма кооперации с целью синергетического эффекта в своей деятельности, в противном случае они могли бы работать в одиночку 
[10]
Ресурсный подход
Олсон Г., 
Зиммерман А.,  Бос Н.
Организационное объединение учёных, которое включает исследователей различных организаций (и различных стран), поддерживает обширное и повторяющееся человеческое взаимодействие, ориентированное на общую область исследования, и обеспечивает доступ к источникам данных, экспонатам и инструментам, требуемым для выполнения задачи исследования
[11]
    

Окончание таблицы 1 
Автор
Содержание понятия коллаборация
Источник
Смородинская Н. В.
Продукт экономики знаний… Коллаборации различаются по субъектам и объектам, уровням и масштабам, сферам и отраслям, секторам и сегментам, обеспечивают как интенсивное, так и экстенсивное развитие VI технологического уклада, создавая принципиально новые виды и генерации товаров и услуг
[12]
Бурганова Т. А.
Особенное объединение, свойственное современному обществу. В нем происходит формирование новых бизнес-процессов, обучение и рост человеческого капитала участников
[13]
    
    В основе коллаборации – «доверие, объединение интеллектуальных и творческих усилий участников, создание единой среды творческой активности, в рамках которой происходит интеграция знаний и компетенций каждого, взаимообогащение и расширение знаний посредством социального взаимодействия» [14. С. 760]. При этом важно уточнение О. В. Иншакова: он подчёркивал, что «коллабарация может существовать и при противоположности конечных целей её субъектов, соединяя их по общей потребности на срок достижения промежуточных целей на принципах взаимной выгоды и доброй воли» [5. С. 39]. 
    Коллаборации отличаются от иных объединений людей и организаций тем, что они формируются для разработки и распространения инноваций, что делает их более гибкими и эффективными в современных условиях. При этом многие коллаборации «создаются на основе соглашения между сторонами» [4. С. 41,42].
    Наше понимание коллаборации связано с ведущим ориентиром деятельности – образовательным. В своём исследовании мы будем опираться на трактовку образовательной коллаборации С. А. Фадеевой: «тип профессиональной соорганизации, которая в заданных условиях способна продуцировать событийный характер деятельности»  [15. С. 51].
    Существуют различные формы объединений – предпринимательские и общественные; товарищества, ассоциации и др. Однако сегодня научное 

сообщество отмечает именно коллаборацию, как наиболее «действенную … и популярную …» [16. С. 38, 42] форму «объединения участников, так как она основывается на обмене знаний и практик» [4. С. 37]. 
    
    Позитивной в этом смысле является позиция генерального директора РГБ Дуды В. В. – в своём выступлении на VI Форуме регионов России и Белоруссии «Межрегиональные связи как основа формирования единого культурного и гуманитарного пространства народов Беларуси и России» он отметил, что «интеллект, знания, способность эти знания создавать и распространять, ‒ самый ценный ресурс и основа экономического успеха в будущем…» [17. С. 7]. 
    В докладе рабочей группы ИФЛА подчёркнуто, что региональные коллаборации учреждений библиотечно-информационной сферы «могут играть активную роль в формировании будущего библиотечно-информационного образования, его стандартизации и функциональной совместимости с региональными условиями» [18. С. 207]. Нельзя не согласиться с предложением создать «глобальный комплекс документальной базы для библиотечно-информационного образования» [Там же. 
С. 205] – коллаборативную среду, которая имеет значение не только для организаторов образовательного процесса, но и для обучающихся, т. е. для всех субъектов ДПО библиотечно-информационной сферы.
Анализ опыта коллаборационного взаимодействия
в системе ДПО библиотечных кадров 
    Пример образовательной коллаборации – сотрудничество РГБ и ГПНТБ СО РАН в 2019‒2020 гг.
    РГБ и ГПНТБ СО РАН имеют в своей структуре образовательные подразделения с многолетней и насыщенной историей («Корпоративный университет “ЛЕНИНКА“» и отдел непрерывного профессионального образования соответственно). 
    Обе библиотеки Образовательная деятельность РГБ началась 23 нояб. 1922 г. (Кабинет библиотековедения, находящийся в ведении отдела научных библиотек Главного управления научными, научно-художественными и музейными учреждениями (Главнауки) – структурного подразделения Народного комиссариата просвещения РСФСР 

(Наркомпроса РФСФР) был присоединён к Всероссийской публичной библиотеке им. Ленина) [19]. 
    Первый директор Кабинета библиотековедения Л. Б. Хавкина, назвала основную цель – «создать при Центральной библиотеке СССР такую профессиональную школу библиотекарей, которая и в последующие годы давала бы повышенную квалификацию в усвоении производственных и книжных знаний, в области подготовки руководителей» [20]. В 2018 г. в РГБ начал работу центр «Корпоративный университет «ЛЕНИНКА»». 16 авг. 2019 г. он был объединён с Учебным центром ДПО руководящих кадров и специалистов библиотечно-информационной деятельности РГБ в единое структурное подразделение ‒ Корпоративный университет «ЛЕНИНКА» (КУЛ) [21]. 
    В 1963 г. в ГПНТБ СО РАН начали действовать Высшие библиотечные курсы для специалистов с высшим непрофильным образованием [22]. Долгое время организацией ДПО в ГПНТБ СО РАН занимался отдел научно-исследовательской и методической работы. 1 марта 2019 г. был создан отдел непрерывного профессионального образования (ОНПО) [23, 24]. 
       
    22 окт. 2019 г. в Москве, в рамках ежегодного совещания руководителей федеральных и центральных региональных библиотек России, состоялось подписание соглашения о сотрудничестве между РГБ и ГПНТБ СО РАН в научно-методической и образовательной сферах 
(см. рис.). Представителем РГБ является КУЛ, представителем ГПНТБ СО РАН – ОНПО. 
    Ключевой пункт соглашения – «развитие кадрового, научно-образовательного и инновационного потенциалов РГБ и ГПНТБ СО РАН, в том числе в проведении совместных научно-образовательных исследований и мероприятий в профессиональной подготовке высококвалифицированных библиотечно-информационных кадров в системе дополнительного профессионального образования; научно-просветительской деятельности, направленной на распространение и внедрение в научную и практическую сферы основных концепций и идей дополнительного профессионального библиотечного образования в России и мире» [25].
 
Подписание соглашения о сотрудничестве. 
Договор подписали В. В. Дуда (генеральный директор РГБ)
и А. Е. Гуськов (директор ГПНТБ СО РАН) [26]
    Сложившаяся образовательная коллаборация является генератором новых задач и проектов. Заметим, что коллаборативное взаимодействие в конкретной профессиональной области способствует разрешению конкурентных противоречий между его участниками. Авторы  [27. С. 10] подчёркивают, что «коллаборация изначально предопределяется формирующимся или формируемым органическим целым, которое представлено общественной структурой, или общественным организмом. И это органическое целостное образование становится уже больше простой суммы её частей. Однако этот прибавок активностей органического целого имеет в своей природе уже реализованный потенциал взаимосвязи частей суммы в органы целого», а «коллаборация же отличается (от конкуренции. – Авт.) уже не подавлением оппонентов, а извлечением положительного эффекта от потенциала взаимосвязей» [Там же. С. 11], что подтверждается на практике.
    За два года сотрудничества РГБ и ГПНТБ СО РАН проведено три научно-практических мероприятия в онлайн-режиме, общее количество их участников – 271. В частности, 5 марта 2020 г. библиотеки стали базовыми площадками межрегионального онлайн-семинара «Качество дополнительного профессионального образования специалистов библиотечно-информационной сферы: современные вызовы и практики». В его работе участвовали 63 профессионала из 17 городов РФ (Псков, Хабаровск, Выборг, Тюмень, Пятигорск и др.).  
    Экспертами семинара были не только сотрудники РГБ и ГПНТБ СО РАН, но и других организаций: К. В. Ивина – директор НБ ФГБОУ ВО «Государственный университет управления» (Москва); С. Г. Корешева – заместитель директора частного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Северо-Западный учебный центр» (Санкт-Петербург) и др.
    На семинаре обсуждались вопросы: нормативно-правовое обеспечение развития системы ДПО библиотекарей в современных условиях; профессиональные стандарты как основной элемент национальной системы квалификации; проблемы и перспективы цифровой трансформации ДПО в библиотечно-информационной сфере; независимая оценка качества ДПО. Впервые был поставлен вопрос о создании отраслевого объединения образовательно-методического консорциума «Международная ассоциация профессионального дополнительного образования» (МАПДО) организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам ДПО специалистов библиотечно-информационной сферы (Отраслевое объединение). Инициаторы создания объединения –  КУЛ РГБ и ОНПО ГПНТБ СО РАН – члены МАПДО с 5 марта 2020 г. и с 31 мая 2019 г. соответственно. 
    17 марта 2019 г. на ежегодном общем собрании МАПДО (Москва) принято решение о создании Отраслевого объединения; его председателем выбрана Е. Л. Кудрина, секретарем ‒ Н. С. Матвеева.
    В сентябре 2020 г. в рамках международной научно-практической конференции «Наука, технологии и информация в библиотеках (LIBWAY-2020)» КУЛ и ОНПО провели специальный трек «Профессиональное образование специалистов библиотечно-информационной сферы» (208 участников), представленный двумя онлайн-площадками: секция «Непрерывное профессиональное образование специалистов библиотечно-информационной сферы в эпоху цифровой трансформации» (15 сент. 2020 г.); круглый стол «Формирование и развитие над

профессиональных и профессиональных компетенций библиотечных специалистов в контексте российских и мировых тенденций» (16 сент. 2020 г.). 
    На двух площадках было заслушано 32 доклада. Проблемные вопросы непрерывного профессионального образования специалистов библиотечно-информационной сферы в эпоху цифровой трансформации в своих выступлениях затронули: В. В. Брежнева (СПбГИК), 
В. К. Клюев, Н. В. Лопатина (МГИК), М. П. Захаренко (РГБ для молодёжи), Е. В. Михайленко (Челябинская ОУНБ), Е. В. Лынник (Донская государственная публичная библиотека), В. А. Никулина (Государственная научная библиотека Кузбасса им. В. Д. Федорова), Н. С. Матвеева (ГПНТБ СО РАН), А. В. Осипова (Иркутская областная государственная универсальная НБ им. И. И. Молчанова-Сибирского) и другие участники.
    В обсуждении вопросов формирования и развития надпрофессиональных и профессиональных компетенций библиотечных специалистов в контексте российских и мировых тенденций приняли участие: 
Я. Л. Шрайберг (ГПНТБ России), Е .Л. Кудрина (РГБ), Т. Я. Кузнецова (МГИК), Л. Г. Тараненко (КГИК), Н. Л. Голубева (Краснодарский ГИК), 
Ю. В. Жегульская, К. В. Ивина (Государственный университет управления), В. И. Ярных (РГГУ), И. Ю. Матвеева (Челябинский ГИК), Е. Б. Артемьева (ГПНТБ СО РАН), Н. Н. Гришина (Рязанская ОУНБ им. Горького) и другие.
    В рамках образовательной коллабарации три сотрудника ГПНТБ СО РАН повысили квалификацию в РГБ по дополнительной профессиональной программе «Личная эффективность и развитие компетенций soft skills в условиях неопределённости» (36 часов) в мае ‒ июне 
2020 г. Программа включает модули: построение и управление командой в условиях самоизоляции; принятие решений в условиях неопределенности; целеполагание; карьерная стратегия в условиях неопределённости; управление проектом в условиях самоизоляции; здоровый образ жизни и мысли.
    Таким образом, результатами образовательной коллабарации РГБ и ГПНТБ СО РАН являются: накопление, систематизация и развитие профессиональных знаний и опыта; развитие профессионального языка, взглядов, образа мышления, профессиональной морали и этики; сохранение и развитие норм и правил, обеспечивающих развитие профессионализма сотрудников подразделений библиотек, осуществляющих образовательную деятельность.
Заключение
    Анализ партнёрского взаимодействия двух библиотек демонстрирует наличие сплочённого ядра в коллаборации: интенсивность деловых отношений и высокий уровень взаимных межличностных предпочтений свидетельствуют о продуктивном развитии образовательной коллаборации, что несомненно повышает качество ДПО специалистов библиотечно-информационной сферы России. 
    Можно утверждать, что в дальнейшем раскроются новые грани потенциала образовательной коллабарации РГБ и ГПНТБ СО РАН, перспективы и границы применения, которые станут частью научно-прикладной деятельности в сфере подготовки высококвалифицированных библиотечных кадров. Нам есть к чему стремиться, потому что «…библиотеки на новом витке своего развития должны стать интеллектуальными центрами и центрами развития, центрами, если хотите успеха…» [28].
