- Vazby mezi školami a obchodem a průmyslem nejsou tak kvalitní, jak by měly být. Jsou vypraco­vávány přístupy ke zlepšení koordinace mezi ško­lami a praxí. - Současně platná pravidla pro přijímání ke studiu na vysokých školách jsou příliš složitá a zmatečná. Proto jsou nabízeny výhodnější příležitosti pro postup z odborné přípravy do vysokoškolského vzdělávání. i pro odborné studijní směry. Při přidělování učitelů na jednotlivé školy a k jednotlivým třídám se tedy vychází z předmětů, pro jejichž výuku jsou kvalifi­kováni. Učitelé akademických předmětů absolvo­vali 4 - 6 let univerzitního studia a obvykle mají kvalifikaci pro výuku dvou nebo tří předmětů. Uči­telé odborných předmětů mají úplnou odbornou kvalifikaci.
Der Ausbau des Sekundarbereichs II und die Entwicklungen der letzten zwei Jahrzehnte haben tiefgreifende Reformen erforderlich gemacht. Diese Reformen sind im August 1994 in Kraft getreten (Reform 94). Jedes Jahr finden Prüfungen für externe Kandidaten statt. Zu diesen zählen berufstätige Erwachsene, die sich für weiterführende Bildungseinrichtungen qualifizieren möchten. - Im Bereich der Grundkurse gibt es gegenwärtig ein zu hohes Maß an Spezialisierung. Die Anzahl der Grundkurse wird von über 100 auf 13 reduziert. ziert. - Viele berufsbildende Ausbildungsgänge haben sich als Engpässe erwiesen, da zahlreiche Schüler nicht in die nächste Stufe aufrücken konnten und sich daher horizontal innerhalb des Systems bewegten, einen weiteren Grundkurs belegten oder aber aus dem System herausfielen.