Komisebyvšakrádapoznamenala,že nábor učitelekvevenkovských oblastech, zejménavnejméněrozvinutýchzemích, jakoje Nepál, kdeje gramotnost adostup-nostkvalifikovanýchučitelů(učitelek) nízká,je obecně omezený. Sociálně-ekono-mické podmínkyjsoutakové, že nábor uči-telekje obvykle snazší pro soukromé školy vměstských oblastech, atorovněžztoho důvodu,žesoukroméškoly obvykle nabí-zejílepší pracovní podmínkynežveřejné školy. 41.Náboručitelůpředstavujevposuzova-nýchzemíchvelkýproblém,jelikožmá významnédůsledky,pokudjdeoudrži-telnéveřejnéfinancování.Vzhledemke skutečnosti, že vnější podporaje zfinanč-ního hlediska často minimální,tato opaku-jícísečástrozpočtu bude obvyklezáviset na dostupnosti vnitřních domácích zdrojů. V případě Bangladéše Komise souhlasí s Účetním dvorem. Budováníinstitucionál-níchkapacitjesoučástí podpory Komise. Trvávšakskutečně déle, nežzačnetrans-formacepřinášetplánovanýrůstefektiv-nosti,pokrokuvšakbylodosaženo,jak dokládánapříkladlepšívedeníavyšší výdaje. Zvláštní zpráva č. 12/2010 – Rozvojová pomoc EUpro oblast základního vzdělání vsubsaharské Africeajižní Asii ODPOVĚDI KOMISE 42.Rozvojovýcíltisíciletí(RCT)spojenýse vzdělávánímsetýká „dokončení“základ-níhovzdělání,totedyvyžaduje,abyse důraz kladl nejen na přístup, nýbržrovněž na měřítka kvality.
Sie gibtjedochzu bedenken, dass die Einstellung von Lehrerinnen inländlichen Gebieten,insbesonderein den am schlechtesten entwickelten Ländern wie Nepal, wo der Alphabetisierungsgrad geringist und wenig ausgebildete Lehrer(innen) zur Verfügung stehen, generellschwierigist.Fernerspielenauchdie sozioökonomischen Bedingungen eine Rolle: Für die Privatschulenin städtischen Gebietenist esin der Regel einfacher, Lehrerinnen anzuwerben, da sie tendenziell auch bessere Arbeitsbedingungen bieten als öffentliche Schulen. 41.Die Einstellung von Lehrern stellt in den untersuchten Ländern eine große Herausforderung dar, denn dies bedarf nachhaltiger öffentlicher Mittel. Da die externe Unterstützung finanziell gesehen nur einen kleinen Teil ausmacht, können die laufenden Kosten des Haushalts in der Regel nur durch die nationalen Ressourcen des Landes abgedeckt werden und sind folglich an deren Verfügbarkeit gekoppelt. Im Fall von Bangladeschstimmt die Kommission dem Hof zu. Allerdings dauert estatsächlichlänger, die Umgestaltung und die angestrebten Effizienzsteigerungen zu realisieren. Fortschritte wurden jedoch beispielsweise bei der Verbesserung der Führungsqualitäten und der Kaufkraft erzielt. Sonderbericht Nr. 12/2010 – EU-Entwicklungshilfe für Grundbildung in afrikanischen Ländern südlich der Sahara und in Südasien ANTWORTEN DER KOMMISSION 42.Diein den Millenniums-Entwicklungszielen ausgewiesene Zielvorgabefür den Bildungsbereich bezieht sich auf den „Abschluss“ der Grundschulbildung. Infolgedessen ist der Schwerpunkt nicht nur auf den Zugang zur Grundschulbildung, sondern auch auf die Qualität der Maßnahmen zu legen.