Samozřejmě se najdou i dobré zprávy. Jak v rámci Monitoringu globálního vzdělávání UNESCO uvádí genderová zpráva 2019, počet dospělých negramotných žen v zemích s vyššími středními příjmy klesl od roku 2000 do roku 2016 o 42 milionů. A díky pokroku při zápisech do škol ve většině zemí dnes bohatší státy stále častěji narážejí na opačný problém, poněvadž střední školu nedokončí více chlapců než dívek. Tyto nepoměry odhalují limity současného přístupu, který se zaměřuje na rovnost pohlaví – tedy zajištění, aby do škol chodily stejné počty chlapců a dívek. Dostat dívky do učeben je v některých nejchudších zemích světa samozřejmě i nadále nesmírně důležité a lze toho dosáhnout dobře cílenými opatřeními, například zvýšením bezpečnosti každodenní cesty do školy. Z dvaceti zemí s největšími disparitami vyčnívají Guinea, Niger a Somálsko jako státy odhodlané tyto rozdíly překlenout. Vyvážená čísla v oblasti školní docházky jsou však pouhým začátkem. Existuje i potřeba řešit skryté příčiny nestejných vzdělávacích výsledků.
Natürlich gibt es gute Nachrichten. Wie der UNESCO Global Education Monitoring (GEM) 2019 Gender Report feststellt, sank die Zahl der erwachsenen Analphabeten in Ländern mit hohem mittlerem Einkommen zwischen 2000 und 2016 um 42 Millionen. Und die Fortschritte bei der Anmeldung in den meisten Ländern bedeuten, dass reichere Länder zunehmend vor der gegenteiligen Herausforderung stehen, da mehr Jungen als Mädchen keine Sekundarschulbildung absolvieren. Diese Unterschiede zeigen die Grenzen des derzeitigen Ansatzes, der sich auf die Geschlechterparität konzentriert, d.h. die Sicherstellung, dass gleich viele Jungen und Mädchen die Schule besuchen. Natürlich ist es in einigen der ärmsten Länder der Welt nach wie vor sehr wichtig, Mädchen in die Klassenzimmer zu bringen, und es kann mit gezielten Maßnahmen erreicht werden, um beispielsweise ihren täglichen Schulweg sicherer zu machen. Unter den 20 Ländern mit den größten Unterschieden dieser Art zeichnen sich Guinea, Niger und Somalia durch ihr Engagement aus, die Lücke zu schließen. Aber ausgewogene Anmeldungszahlen sind nur der Anfang. Ebenso müssen die zugrunde liegenden Ursachen für ungleiche Bildungsergebnisse angegangen werden.