Vzhledemkabsencisystematickýchhodnocenívýukyse tak nejčastěji uplatňované ukazateletýkají míry úspěšnosti uzkoušek ataké vstupů avýstupů nezbytných pro kvalitu,ja-kýmijsou např. dobře připravení učitelé (počet apoměr školených akvalifikovaných učitelů), dobré školní prostředí (toalety na školách, pitná voda, elektřina, školníjídelny, knihovny, knihy, počítačové místnosti), přiměřená velikost tříd(poměr žáků na učitele), poskytování učebnic(poměr učebnic na žáka) atd. Tabulka 4 ukazuje, nakolik byly dosaženy výsledkysouvisejí-císezlepšenímkvalityvzdělávání pomocísrovnání ukazatelů dopadusjejichzamýšlenýmicíli podlejednotlivýchzemí aprogramů na podporu vzdělávání. Také vtomto případě bylo splněnojen málo cílů stanovených vdohodách ofinancování. Cílová hodnota ukazatele poměru učebnic na žáka byla dosažena v Burkině Faso, ale nebyla splněna v Tanzanii. Ujednoho ze dvou nejčastěji používaných zástupných ukazatelů kvality, kterýmje poměržáků najednoho učitele,splnily očekávané výsledky dvězemě(Bangladéš a Namibie) advě výsledky nesplnily (Burkina Faso a Nepál).
Da eskeinesystematischen Bewertungen der Lernerfolge gibt, be-ziehensich dieam häufigsten verwendeten Indikatoren auf die Erfolgsquoten bei Prüfungensowieauf diefür Qualität notwendigen Inputs und Outputs, wie etwa gut vorbereitete Lehrer (Anzahl und Anteil der ausgebildeten und qualifizierten Lehrer), ein gutes schulisches Umfeld(Schulen mit Toiletten, Trinkwasser, Strom, Kantinen, Bibliotheken, Büchern und Computer-Räumen), annehmbare Klassengrößen (Verhältnis Schüler/Lehrer), Bereitstellung von Schulbüchern (Verhältnis Schulbücher/Schüler) usw. In Tabelle 4ist die Erreichung der Ergebnisse bei der Verbesserung der Bildungsqualität nach Ländern und Unterstützungsprogrammen für den Bildungsbereich aufgeschlüsselt, wobei die entsprechenden Ergebnisindikatoren den Zielvorgaben gegenübergestellt werden. Auch bei der Bildungsqualität erreichten nur einige wenige Länder diein den Finanzierungsabkommen festgelegten Zielvorgaben vollständig. Die Zielvorgabeim Hinblick auf das Verhältnis Schüler/Schulbücher wurde in Burkina Faso, nicht jedoch in Tansania erreicht. Bei einem derzweifür die Bildungsqualität am häufigsten verwendeten stellvertretenden Indikatoren, dem Verhältnis Schüler/Leh-rer, haben zwei Länder die Ergebniserwartung erfüllt(Bangladesch und Namibia), zwei haben sie verfehlt (Burkina Faso und Nepal).