V zemích, kde je integrace běžnější, podíl nepřekračuje 1 %, jako je tomu v Řecku, v Irsku a ve Spojeném království. Nejnižší podíl lze nalézt v Itálii 0,2 % a ve Švédsku 0,06 %. Mezi zeměmi ESVO/EHP lze velmi nízké procento (0,5%) nalézt na Islandu a v Norsku. V zemích SVE je politika integrace poměrně nedávná a stále ještě existují oddělené speciální školy. Procentní podíl dětí speciálních škol se pohybuje od 1,1 do 3,8 %. OBRÁZEK H6: ŽÁCI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI V SAMOSTATNÝCH ŠKOLÁCH JAKO PROCENTNÍ PODÍL ŽÁKŮ VŠECH PRIMÁRNÍCH A SEKUNDÁRNÍCH ŠKOL (ISCED 1, 2 A 3), 1994/95 Norsko: Zahrnuje dětí se sociálními poruchami a poruchami chování, mentálně postižené žáky, děti v psychiatrických léčebnách a v zařízeních péče o dítě, sluchově postižené děti a osoby vzdělávané ve vězení. Česká republika: Včetně předškolního stupně.
In den Staaten, in denen ein Großteil der Zielgruppe landesweit in das allgemeine Schulwesen integriert wird, liegt der Anteil der Kinder, die eine Sonderschule besuchen, unter 1 % (Griechenland, Irland und Vereinigtes Königreich). Am niedrigsten ist ihr Anteil in Italien und Schweden (0,2 % und 0,06 %). In den EFTA/EWR­Staaten Island und Norwegen ist ihr Anteil ebenfalls sehr klein (0,5 %). In den MOEL sind die Integrationskonzepte noch relativ jung, entsprechend größer ist hier der Anteil sonderschulischer Einrichtungen. Der Prozentsatz der Kinder, die eine Sonderschule besuchen, liegt hier zwischen 1,1 % und 3,8 %. ABBILDUNG H6: SCHÜLER MIT SONDERPÄDAGOGISCHEM FÖRDERBEDARF AN SONDERSCHULEN ALS ANTEIL DER GESAMTEN SCHÜLERBEVÖLKERUNG Kinder mit geistigen Behinderungen, Kinder in psychiatrischen Kliniken bzw. Heimen, Kinder mit Hörtjehinderungen, sowie Lernende im Strafvollzug. Tschechische Republik Einschließlich Vorschulbereich.