Zvýrazňuje potřebu vzdělávání pro získání zaměstnání.Je posilován akcemi sociálních partnerů a jejich prací v různých sociálníchdialozích i tripartitních debatách s vládami na evropské i národních úrovních.Základním rozdílem mezi aktuálně prováděnými reformami a průběžnýmhodnocením bílé knihy Růstu, konkurenceschopnost a zaměstnanost z roku1993 je otevřená metoda koordinace obsahující ukazatele, základníukazatele i prioritní oblasti pro vzájemné hodnocení. Je pobídkou reforem,protože umožňuje porovnávání výkonu jednotlivých členských států ae evropská rámcová politika bude členskými státy používána jakoreferenční rámec jejich politiky. Procesy z Brug a Kodaně posilují otevřenoumetodu koordinace tím, že vedou ministerstva v jednotlivých státech kespolupráci na evropských prioritách. Plán Evropské strategie zaměstnanostishodnout se na společných a politicky závazných cílech a na vykazovánídosaženého pokroku se ukázal jaký. Jeho využití při průběžnékontrole opatření z Lisabonu je výrazným krokem vpřed.Závěry tohoto dokumentu hovoří ve prospěch urychlení reforem, podporyh součástí pracovních sil na uspokojování potřeb voblasti vzdělávání a profesní přípravy a bedlivvání této účasti.Rovněž upozorňují na nutnost nezapomenout na potenciální nedostatekpracovních sil v oblasti málo kvalifikované práce. Cíl Evropské rady stanovit strategický cíl k posílení zaměstnanostia ekonomické reformy a k modernizaci evropskpřesto setkal s žádoucím ohlasem. EU se usilovně snaží stát senejkonkurencesconomikou na světě.Existuje rovněž silné odhodlání provést nezbytné změny.
Dieser Gedanke könntevom Brügge-Kopenhagen-Prozess aufgegriffen werden, um die Sozialpartner aufeuropäischer und einzelstaatlicher Ebene zu unterstützen.Um auch Tätigkeiten einzubeziehen, für die im Allgemeinen keine Ausbildungerforderlich ist, müssen auch die Menschen außerhalb der formalen Bildung im Brennpunkt des Interesses stehen, damit die Beschäftigungsquotenziele und die Zielvorgaben für die Teilnahme am lebenslangen Lernen und für den Bildungsstanderreicht werden. Dies ist umso mehr erforderlich angesichts der demografischen Veränderungen, als mit dem Rückgang der Zahl junger Menschen am Arbeitsmarktimmer weniger Menschen Qualifikationen auf dem Wege einer formalen allgemeinenund beruflichen Bildung erwerben. Daher ist es notwendig, die Art und Weise des Lernens und des Qualifikationserwerbs zu verändern, um auch diejenigen zu erreichen, die herkömmlicherweise nicht an allgemeinen und beruflichen Bildungsprogrammen teilnehmen, ungeachtet dessen, ob sie erwerbstätig sind odernicht. Diese Erkenntnis ist nicht neu. Nach wie vor haben jedoch in vielen Ländernzunehmend wichtige Gruppen der Erwerbsbevölkerung nur begrenzt Zugang zur Ausbildung, obwohl sie seit einiger Zeit Ziel einer Reihe von Bildungsmaßnahmensind. Daher wird geltend gemacht, dass sich die Mitgliedstaaten unter Berücksichtigung ihrer speziellen Gegebenheiten Ziele setzen sollen, damit Frauenim Alter zwischen 25 und 64 Jahren, ältere Arbeitnehmer von 55 bis 64 Jahren und Menschen mit Behinderungen an allgemeinen und beruflichen Bildungsgängen teilnehmen. Sie könnten in die Leitlinien zur Beschäftigungsstrategie aufgenommen werden,die die Bedeutung einer verstärkten Eingliederung dieser Gruppen in den Arbeitsmarkt anerkennt. Damit würde auch die Überwachung der Umsetzung deslebenslangen Lernens in den Mitgliedstaaten verbessert werden.Um die Beschäftigten zu erreichen, wird im Politikrahmen die Bedeutung des Lernensam Arbeitsplatz und des nicht formalen Lernens anerkannt.