Tam, kde předškolní výchova není v podstatě oddělena od primárního vzdělávání, nebo primární vzdělávání od nižšího sekundárního vzdělávání, nebylo provedeno žádné umělé odděle­ní, jen aby se vyhovělo jednotnému schématu. Nic­méně u všech zemí najdeme krátký popis cílů a struk­tury dané školské úrovně, po kterém následují oddí­ly věnované kurikulu, hodnocení, učitelům a statisti­ • terminologie vycházející ze stejného slovního zá­kladu vyjadřuje rozličnou realitu - markantním příkladem je gymnasium, které představuje jiný druh školy v Řecku a jiný třeba v Německu; tomu­to problému publikace úspěšně čelí důsledným uváděním původních názvů kurzívou; Učňovským je lze nazývat jen tehdy, jsou-li spjaty s učňovským systémem přípravy, který není - s výjimkou německy mluvících zemí - častý. Pojem „střední škola" je tedy v textu použit jen sporadicky jako pomocný vysvětlující a ji­nak jen tam, kde se tohoto pojmu užívá v jazyce origi­nálu, např. v rakouském či italském školství.V ostat­ních zemích se hovoří o vyšších sekundárních školách. Největším problémem byla terminologie týkající se odborného vzdělávání.
Wenn auch in diesem Bericht keine unmittelbaren Vergleiche gezogen oder Beurteilungen der Bildungssysteme vorgenommen werden, so zeichnen sich doch einige Aspekte ab, die mehreren Ländern gemeinsam sind. Zu nennen wäre hier die Dezentralisierung der Verwaltungsstrukturen und der finanzierenden Stellen ebenso wie die Übertragung von BELGIEN DÄNEMARK DEUTSCHLAND GRIECHENLAND SPANIEN FRANKREICH IRLAND ITALIEN LUXEMBURG NIEDERLANDE ÖSTERREICH PORTUGAL FINNLAND SCHWEDEN VEREINIGTES KÖNIGREICH P.S. Die Staaten erscheinen in der alphabetischen Reihenfolge ihrer Originalbezeichungen. * Im Rahmen des Abkommens über den Europäischen Wirtschaftsraum nehmen neben den Mitgliedstaaten der Europäischen Union auch Island, Norwegen und Liechtenstein gleichberechtigt an den Aktivitäten des EURYDICE-Netzes teil. Liechtenstein wurde in dieser Veröffentlichung noch nicht behandelt.