Quazitron420/video-dataset-new-combined_dataset

video_segment stringlengths 38 42	transcription stringlengths 0 1.71k	subject stringclasses 3 values	category stringclasses 2 values	subcategory stringlengths 10 93	action_description stringlengths 28 257	context_and_comments stringlengths 179 621
segments/task01_target_30.52_34.36.mp4	or very... BORU! BORU! What else?	Учитель	Коммуникативные модальности	Невербальное; Паравербальное	Педагог обратился к ученикам перед началом занятия с неформальным вопросом, чтобы вовлечь учеников в процесс путем их ответа на вопрос.	Контекст до: учитель начал урок, ученики были слегка напряжены. Контект после: ребята проявили эмоциональную реакцию, ответив на вопрос учителя об их состоянии. Педагогический смысл: Тем самым это эффективно тем, что ученики вовлекаются в учебный процесс и проявляют заинтересованность.
segments/task01_target_54.84_57.88.mp4	your hand. Who wants?	Учитель	Коммуникативные модальности	Паравербальное	Педагог рассказывает ученикам, как вести себя в случае, если они хотят ответить на вопрос - поднять руку, это же она и показывает.	Контекст до: ученики слушали подготовленное для них задание. Реакция после: ученики обратили внимание на представленное задание, начали предлагать ответы. Педагогический смысл: ученики вовлеклись в процесс, обратили большее внимание на представленное задание.
segments/task01_target_394.84_422.24.mp4	Hand, translate please, you know this word. Eye, глаз. Ear, уха. Mouth, рот. Neck, шея. Shoulder, плечо. Arm, translate please. Hand, translate please. Finger.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное; Паравербальное	Учитель показывает новые слова детям, при этом указываю на рисунки на доске, соответствующие этим словам. При этом интонация побуждающая к повторению слов, акцентирующая внимание, тон высокий. Также педагог словами призывает учеников повторить слова за ней.	Контекст до: ученики молча слушали новый материал. Результат после: ученики вовлечены в общую деятельность, внимание сконцентрировано на доске и педагоге, они повторяют новые слова для изучения. Педагогический смысл: педагог завлекает учеников в совместную работу, побуждает к запоминанию нового материала путем призыва повторять за ней в различных формах.
segments/task01_target_726.36_731.76.mp4	with the Ales, or just try to do it a little bit.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Паравербальное	Учитель спрашивает у класса, хочет ли кто то решить задание. При этом интонация повышается, голосом она выделяет предложение попробовать "try to do it", призывая учеников поучаствовать	Контекст до: ученики закончили решать задачу, приступили к новой. Реакция после: ученик, отозвавшийся на предложение педагога решить задание, вышел к доске для решения. Педагогический смысл: учитель открытым вопросом и побуждающей интонацией привлек студента к решению задания и вовлек его в процесс.
segments/task01_target_846.64_872.36.mp4	Работаем в командах. Попрошу вас разделить на три человека. Может быть, так можно и остаться. Я думаю, да. На каждую команду даю листочек с заданием Fill the gaps. Пожжите поближе с мистиком к руку. А та команда, которая первая, запомнил весь листочек, победить.	Учитель	Коммуникативные модальности	Паравербальное	Учитель объясняет детям правила группового задания-игры. При этом ее интонация восходящая, выделяются ключевые моменты действий, голос достаточно энергичный и веселый. Она говорит громко, удерживая внимание	Контекст до: ученики сидят расслабленные после решенного задания. Реакция после: ученики объединились в группы для совместной работы, они смотрят в лист заданием, что то обсуждают, вопросов о правилах у них не возникло. Педагогический смысл в том, что учитель смог грамотно преподать материал, используя голос, тон и интонацию, таким образом правила, как незнакомый материал воспринялись просто
segments/task01_target_1016.72_1021.48.mp4	Справимся на УРА с этим заданием.	Ученик	Коммуникативные модальности	Вербальное	Ученики верно решили задания, представленные педагогом, за это педагог похвалил их, сказав, что все они молодцы и отлично справились.	Контекст до: ученики решили верно задание, рассказали решение педагогу. Реакция после: улыбки и удовлетворение за похвалу, ведь к решению задания были приложены усилия. Педагогический смысл: похвала стимулирует учеников к деятельности, они получают удовлетворение от решения задач.
segments/task01_target_1043.76_1079.72.mp4	Show me your neck. Okay, well, show me your nose. Show me your knee. Show me your foot. Show me your finger. Show me your hand. Show me your hand. Show me your arm. Okay.	Учитель	Коммуникативные модальности	Невербальное	Учитель вовлекла детей в подвижную игру, связанную с новыми словами, она показывает на одну часть тела, а говорит о другой. Ученики должны показать названную часть тела.	Контекст до: ученики сидели на своих местах. Реакция после: ученики повеселели, ведь их заняли подвижной игрой, они активно подвигались после сидячей и более монотонной деятельности. Педагогический смысл: ученики в ходе игры закрепили свои знания, ведь игра была связана с новым пройденным материалом.
segments/task01_target_1192.68_1196.16.mp4	Надеюсь, Катя подучит слова, но вы...	Ученик	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное	Педагог говорит, что надеется на то, что ученик лучше выучит материал и при этом кивает в сторону этого ученика головой, как бы подкрепляя свои слова и убеждая в них.	Контекст до: ученики оценивали остаточные знания и одна из учениц оценила свои знания с сомнением, потому что плохо заполнила лексику. Реакция после: ученица улыбнулась и посмеялась, хотя опустила глаза. Педагогический эффект: так как педагог обратился к ученику индивидуально и утвердительно преподнес сказанное, вероятно, ученица обратит на ее слова внимание и выучит новую лексику.
segments/task01_target_1195.72_1203.56.mp4	но вы все прекрасно сегодня справились, сегодня же все заданиями, было приятно с вами поработать	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Паравербальное	Учитель дает ученикам обратную связь и хвалит, рассказывает, что они прекрасно справились с заданиями. Тон голоса восходящий, голос располагающий, мягкий.	Контекст до: ученики сидели спокойно, ожидая окончания занятия. Реакция после: ученики улыбнулись на слова учителя, кажется, что им тоже было приятно работать с педагогом. Педагогический смысл: педагог положительно мотивирует ребят похвалой, располагает к себе.
segments/task01_target_48.00_56.12.mp4	I want you to look at the picture and get the topic of the lesson. If you want to answer, just raise your hand.	Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Перенаправляет внимание класса	Учитель предлагает ученикам попытаться угадать тему урока, предлагает ответить желающему ученику	Контекст ДО: Ученики еще не успели включиться в работу. Реакция ПОСЛЕ: один мальчик предложил тему. Педагогический смысл: ученикам задается вопрос на английском языке, что вынуждает их погрузиться в контекст предмета, хоть никаких прямых заданий пока выдано не было
segments/task01_target_284.00_307.80.mp4	Now I want you to look at these pictures and play the short dialogues. For example, at this picture we can see a tummy. One person asks the question, what's the matter? The partner should answer the question, my tummy hurts. Do you understand this question?	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение; Организует групповую работу	Педагог выдает задание объясняет как его выполнить, после чего убеждается что ученики поняли задачу и предлагает им разделиться по группам для выполнения задания..	Контекст ДО: Ученики посмотрели видео, нацеленное на закрепление новых слов. Результат ПОСЛЕ: Ученики почти без ошибок выполнили задание. Педагогический смысл: подробное объяснение помогает ученикам быстрее понять новую тему.
segments/task01_target_381.64_446.52.mp4	Now some new words. Repeat the words after me and translate. Are you ready? Yes. Okay, well. Teeth. Head. Translate please. You know these words? I. Glass. Ear. Mouth. Neck. Shoulder. Arm. Hand. Finger. Knee. Leg. Foot. Okay, well done. And toe. Soil. Okay, now try to do it by yourself.	Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Делает пояснение/объяснение; Организует групповую работу	Учитель предлагает классу повторять за ним новые слова и их перевод, а старые слова переводить самостоятельно	Контекст ДО: Ранее ученики изучили новые слова. Результат после: ученики повторяли за учителем новые слова и сами называли старые. Педагогический смысл: Ученики лучше усвоили ранее пройденный материал и параллельно изучили новый
segments/task01_target_431.68_435.88.mp4	Gut, gut, gut. Okay, Sasse, gut.	Ученик	Педагогические действия	Оценивает ответ (похвала)	Ученица дает правильный ответ на вопрос, который еще не был пройден и учитель ее хвалит	Контекст ДО: ученики выполняли групповое задание. Результат после: Ученице было приятно что ее знания были были отмечены. Педагогический эффект: Така похвала может подтолкнуть учеников самостоятельно изучать предмет сверх учебного плана
segments/task01_target_534.00_540.52.mp4	Так, наша с вами задача – соединить части тела с картинкой.	Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Перенаправляет внимание класса	Учитель выдает ученикам задание на повторение	Контекст ДО: Ученики изучали новые слова. Результат ПОСЛЕ: Ученица вышла к доске для выполнения задания. Педагогический эффект: повторение помогает лучше усвоить материал, а выход к доске вовлекает в учеников в процесс
segments/task01_target_616.00_640.00.mp4	So guys, do you agree with Masha? No. Yes. I see. Arm. The hand. Do you have that? Uh-huh. Okay, thank you. Hand with a key. So, key. Arm, nose, front, guard. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement.	Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Делает пояснение/объяснение; Оценивает ответ (конструктивная критика)	Учитель спрашивает у класса согласны ли они с ответом ученицы у доски, одна из учениц исправляет ответ и после учитель объясняет допущенную ошибку	Контекст ДО: Ученица выполняла задание у доски. Результат после: Ученики совестно пришли к верному решению. Педагогический эффект: привлекая других учеников к проверке у доски, учитель вовлекает весь класс в решение задачи и не позволяет вниманию учеников рассеиваться
segments/task01_target_844.88_871.76.mp4	Сейчас поработаем в командах. Попрошу вас разделить на 3 человека. Может быть так можно и остаться. Я думаю, да. На каждую команду даю листочек с заданием Fill the gaps. Можете поближе сметь друг другу. Та команда, которая первая запомнит весь листочек. Поплетите.	Учитель	Педагогические действия	Организует групповую работу; Перенаправляет внимание класса	Учитель предлагает ученикам разделиться на команды и посоревноваться в скорости выполнения предложенного задания	Контекст ДО: Ученики отвечали по одному у доски. Результат ПОСЛЕ: ученики заинтересованы в выполнении задания. Педагогический эффект: соревнование команд позволяет сильнее заинтересовать учеников в процессе обучения а также позволяет им обменяться знаниями в процессе совместной работы
segments/task01_target_1016.00_1020.16.mp4	Все молодцы, справились мы ура с этим заданием.	Учитель	Педагогические действия	Оценивает ответ (похвала)	Ученики дали ответы на выданные ранее групповые задания и учитель хвалит их за хорошо выполненную работу	Контекст ДО: Ученики выполняли задания по группам и давали ответ на поставленные вопросы. Результат ПОСЛЕ: ученики довольны тем что хорошо справились с заданиями. Педагогический эффект: поощрение хорошо выполненной работы подталкивает учеников и дальше продолжать стараться
segments/task01_target_1025.72_1047.56.mp4	Сейчас я буду вам называть часть тела, показывать её. Возможно, не эта часть тела, которую я называю, а вы должны показать правильную часть тела. Stand up please. Эта называется Show me. For example. Show me your neck.	Учитель	Педагогические действия	Организует групповую работу; Перенаправляет внимание класса	Учитель дает ученикам интерактивное задание в котором им нужно применить полученные знания. Ученики должны показать на чать тела, названную учителем на английском, а не на ту, на которую учитель указывает сам	Контекст ДО: В ходе занятия ученики изучили перевод частей тела на английский и только что выполнили групповое задание. Результат после: ученики развеселились в ходе выполнения задания. Педагогический эффект: такое упражнение заставляет учеников не действовать автоматически, а думать, применяя полученные знания
segments/task01_target_1164.96_1214.24.mp4	Everything? I like your lesson. Thank you. I can name all the parts of the body. I can translate all the parts of the body. Good job. Thank you very much. I hope you learned the words. You did a great job today. Today all the tasks were easy. I was pleased to work with you. I hope you liked everything. I hope you can name all the parts of the body in English without any difficulties.	Учитель	Педагогические действия	Оценивает ответ (похвала); Предоставляет обратную связь	Учитель предлагает ученикам оценить проделанную работу, и финализирует полученные знания	Контекст ДО: Прошел урок в ходе которого ученики выучили новые слова на английском. Результат ПОСЛЕ: ученики усвоили новые знания. Педагогический эффект: похвала и подведение итогов позволяют ощутить объем проделанной работы и стимулируют дальнейшее посещение занятий
segments/task02_target_30.52_34.36.mp4	and thirsty.	Учитель	Коммуникативные модальности	Невербальное; Паравербальное	Педагог обратился к ученикам перед началом занятия с неформальным вопросом, чтобы вовлечь учеников в процесс путем их ответа на вопрос.	Контекст до: учитель начал урок, ученики были слегка напряжены. Контект после: ребята проявили эмоциональную реакцию, ответив на вопрос учителя об их состоянии. Педагогический смысл: Тем самым это эффективно тем, что ученики вовлекаются в учебный процесс и проявляют заинтересованность.
segments/task02_target_54.84_57.88.mp4	I would like to ask you one question.	Учитель	Коммуникативные модальности	Паравербальное	Педагог рассказывает ученикам, как вести себя в случае, если они хотят ответить на вопрос - поднять руку, это же она и показывает.	Контекст до: ученики слушали подготовленное для них задание. Реакция после: ученики обратили внимание на представленное задание, начали предлагать ответы. Педагогический смысл: ученики вовлеклись в процесс, обратили большее внимание на представленное задание.
segments/task02_target_394.84_422.24.mp4	This works. Perfect. Thank you. Sit down. All right.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное; Паравербальное	Учитель показывает новые слова детям, при этом указываю на рисунки на доске, соответствующие этим словам. При этом интонация побуждающая к повторению слов, акцентирующая внимание, тон высокий. Также педагог словами призывает учеников повторить слова за ней.	Контекст до: ученики молча слушали новый материал. Результат после: ученики вовлечены в общую деятельность, внимание сконцентрировано на доске и педагоге, они повторяют новые слова для изучения. Педагогический смысл: педагог завлекает учеников в совместную работу, побуждает к запоминанию нового материала путем призыва повторять за ней в различных формах.
segments/task02_target_846.64_872.36.mp4	Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать.	Учитель	Коммуникативные модальности	Паравербальное	Учитель объясняет детям правила группового задания-игры. При этом ее интонация восходящая, выделяются ключевые моменты действий, голос достаточно энергичный и веселый. Она говорит громко, удерживая внимание	Контекст до: ученики сидят расслабленные после решенного задания. Реакция после: ученики объединились в группы для совместной работы, они смотрят в лист заданием, что то обсуждают, вопросов о правилах у них не возникло. Педагогический смысл в том, что учитель смог грамотно преподать материал, используя голос, тон и интонацию, таким образом правила, как незнакомый материал воспринялись просто
segments/task02_target_1016.72_1021.48.mp4		Ученик	Коммуникативные модальности	Вербальное	Ученики верно решили задания, представленные педагогом, за это педагог похвалил их, сказав, что все они молодцы и отлично справились.	Контекст до: ученики решили верно задание, рассказали решение педагогу. Реакция после: улыбки и удовлетворение за похвалу, ведь к решению задания были приложены усилия. Педагогический смысл: похвала стимулирует учеников к деятельности, они получают удовлетворение от решения задач.
segments/task02_target_1043.76_1079.72.mp4	Открываем. Пожалуйста. Пожалуйста. Мы все? Подоговорились на встречу? Да. Мы все тоже закончили. Кто у нас? Маршал и Саша? Да. Мы все. Вышли. Мы все. Мы все. Мы все.	Учитель	Коммуникативные модальности	Невербальное	Учитель вовлекла детей в подвижную игру, связанную с новыми словами, она показывает на одну часть тела, а говорит о другой. Ученики должны показать названную часть тела.	Контекст до: ученики сидели на своих местах. Реакция после: ученики повеселели, ведь их заняли подвижной игрой, они активно подвигались после сидячей и более монотонной деятельности. Педагогический смысл: ученики в ходе игры закрепили свои знания, ведь игра была связана с новым пройденным материалом.
segments/task02_target_1192.68_1196.16.mp4	these rights as opposed to our vocabulary something.	Ученик	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное	Педагог говорит, что надеется на то, что ученик лучше выучит материал и при этом кивает в сторону этого ученика головой, как бы подкрепляя свои слова и убеждая в них.	Контекст до: ученики оценивали остаточные знания и одна из учениц оценила свои знания с сомнением, потому что плохо заполнила лексику. Реакция после: ученица улыбнулась и посмеялась, хотя опустила глаза. Педагогический эффект: так как педагог обратился к ученику индивидуально и утвердительно преподнес сказанное, вероятно, ученица обратит на ее слова внимание и выучит новую лексику.
segments/task02_target_48.00_56.12.mp4	So, we can start. And before it, I would like to...	Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Перенаправляет внимание класса	Учитель предлагает ученикам попытаться угадать тему урока, предлагает ответить желающему ученику	Контекст ДО: Ученики еще не успели включиться в работу. Реакция ПОСЛЕ: один мальчик предложил тему. Педагогический смысл: ученикам задается вопрос на английском языке, что вынуждает их погрузиться в контекст предмета, хоть никаких прямых заданий пока выдано не было
segments/task02_target_284.00_307.80.mp4	Рысавання Фолдал Саша Мэйк Сайклин Пайці Письма Рысавання	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение; Организует групповую работу	Педагог выдает задание объясняет как его выполнить, после чего убеждается что ученики поняли задачу и предлагает им разделиться по группам для выполнения задания..	Контекст ДО: Ученики посмотрели видео, нацеленное на закрепление новых слов. Результат ПОСЛЕ: Ученики почти без ошибок выполнили задание. Педагогический смысл: подробное объяснение помогает ученикам быстрее понять новую тему.
segments/task02_target_381.64_446.52.mp4	Maybe we'll check it out later. Maybe we'll check it out later. Can you sit down? Masha. What is this word? Photography. Thank you. It's a cat. Polygon. Playbook, computer, keyboard. Astroids, or math. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work.	Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Делает пояснение/объяснение; Организует групповую работу	Учитель предлагает классу повторять за ним новые слова и их перевод, а старые слова переводить самостоятельно	Контекст ДО: Ранее ученики изучили новые слова. Результат после: ученики повторяли за учителем новые слова и сами называли старые. Педагогический смысл: Ученики лучше усвоили ранее пройденный материал и параллельно изучили новый
segments/task02_target_534.00_540.52.mp4	topic about verbs in ESR.	Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Перенаправляет внимание класса	Учитель выдает ученикам задание на повторение	Контекст ДО: Ученики изучали новые слова. Результат ПОСЛЕ: Ученица вышла к доске для выполнения задания. Педагогический эффект: повторение помогает лучше усвоить материал, а выход к доске вовлекает в учеников в процесс
segments/task02_target_616.00_640.00.mp4	Who can tell us about questions? What should we take? Sashan? We use T.P. and this art. And then I use it. You, Danny. Yes, that's right. So if you have more questions.	Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Делает пояснение/объяснение; Оценивает ответ (конструктивная критика)	Учитель спрашивает у класса согласны ли они с ответом ученицы у доски, одна из учениц исправляет ответ и после учитель объясняет допущенную ошибку	Контекст ДО: Ученица выполняла задание у доски. Результат после: Ученики совестно пришли к верному решению. Педагогический эффект: привлекая других учеников к проверке у доски, учитель вовлекает весь класс в решение задачи и не позволяет вниманию учеников рассеиваться
segments/task02_target_844.88_871.76.mp4	Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять.	Учитель	Педагогические действия	Организует групповую работу; Перенаправляет внимание класса	Учитель предлагает ученикам разделиться на команды и посоревноваться в скорости выполнения предложенного задания	Контекст ДО: Ученики отвечали по одному у доски. Результат ПОСЛЕ: ученики заинтересованы в выполнении задания. Педагогический эффект: соревнование команд позволяет сильнее заинтересовать учеников в процессе обучения а также позволяет им обменяться знаниями в процессе совместной работы
segments/task02_target_1016.00_1020.16.mp4	Volto, eu penso em gerar um pouco de arme.	Учитель	Педагогические действия	Оценивает ответ (похвала)	Ученики дали ответы на выданные ранее групповые задания и учитель хвалит их за хорошо выполненную работу	Контекст ДО: Ученики выполняли задания по группам и давали ответ на поставленные вопросы. Результат ПОСЛЕ: ученики довольны тем что хорошо справились с заданиями. Педагогический эффект: поощрение хорошо выполненной работы подталкивает учеников и дальше продолжать стараться
segments/task02_target_1164.96_1214.24.mp4	about who am I you can see an example that you can write about your name where you're from, your age who you are your job maybe, why not your favorite hobby you can write everything you can write some hobbies and please write as it goes from all of the vocabulary something about your favorite sport or your most favorite and my treatise can come maybe you have your favorite outfit, your favorite sportswear so you can see an example my example so you have your paper	Учитель	Педагогические действия	Оценивает ответ (похвала); Предоставляет обратную связь	Учитель предлагает ученикам оценить проделанную работу, и финализирует полученные знания	Контекст ДО: Прошел урок в ходе которого ученики выучили новые слова на английском. Результат ПОСЛЕ: ученики усвоили новые знания. Педагогический эффект: похвала и подведение итогов позволяют ощутить объем проделанной работы и стимулируют дальнейшее посещение занятий
segments/task03_target_92.00_115.92.mp4	Look at these words involved. Can you compare them too? What is the difference? Look at the ending. So here is return and here you can read. Returned. Okay, so what is the difference between them? ED. Yes, okay. We added ending ED.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное	Учитель задает ученикам открытый вопрос по теме занятия и жестами показывает моменты на которые стоит обратить внимание	Контекст ДО: учитель объяснил тему урока. Результат после: одна из учениц дает правильный ответ. Педагогический эффект: за счет жестикулирования ученикам проще понять на какой момент им стоит обратить внимание и это упрощает понимание темы.
segments/task03_target_292.00_302.16.mp4	plate. Here we just add ED. You can write it down because it is a loop result.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное; Паравербальное	Учитель рассматривает пример использования правила по теме занятия и предлагает ученикам его записать	Контекст ДО: Учитель объяснил на какой теме будет фокусироваться занятие. Результат после: ученики записывают пример использования правила. Педагогический эффект: За счет объяснения конкретного примера использования добавления окончания для глагола в прошедшем времени, ученикам будет проще разобраться в теме занятия и запомнить материал
segments/task03_target_324.00_361.52.mp4	Next type is words like study, studied. When we have letter Y, and it is consonant, before it, we change Y to the I and add ED. Like when we are forming plural form of nouns, we just change Y to I. And when we have short words like stop, we double this letter on the end and add ED.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное	Учитель рассматривает пример использования правила по теме занятия и объясняет его, жестами показывая на добавляемые окончания	Контекс до: учитель объяснял правило добавления окончания для глаголов в прошедшем времени. Результат после: ученики записали пример. Педагогический эффект: при подробном объяснении нового материала и использовании примеров ученикам куда проще усвоить информацию
segments/task03_target_545.88_568.56.mp4	Okay, yeah. Cool. Okay, we have, we just add the ED. We just add the ED too, right? But here we changed Y to Y because we have Y on the end, right? And here we just double it. So I need to look at this.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное	Учитель подходит к ученику и помогает ему разобраться с вопросом	Контекст ДО: Ученики выполняли индивидуальные задания на листочках Результат после: Ученице стало понятно как правильно применять правило. Педагогический эффект: Личное взаимодействие позволяет ученице почувствовать важность присутствия на занятии, а индивидуальное объяснение помогает лучше понять материал
segments/task03_target_703.00_713.80.mp4	So it is short words, as in scope, so we need to double this letter. So you understood very well. Yes. Okay.	Ученик	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное; Паравербальное	Учитель отвечает на вопрос ученицы по теме занятия и убеждается что теперь все понятно	Контекст ДО: ученица задала вопрос. Результат после: Ученики разобрались с трудным примером. Педагогический эффект: за счет акцентирования голосом и жестикуляции учителя, ученикам проще сосредоточиться на объяснении и проще понять материал
segments/task03_target_720.00_730.32.mp4	Lastly, just open the brackets and fill the gaps. But you need to be careful, because the last sentence is tricky.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Паравербальное	Учитель выдает ученикам задание и предупреждает их что последний пример сложнее прочих	Контекст ДО: учитель объяснял принцип дублирования окончания для согласных. Результат после: ученики приступили к выполнению задания. Педагогический эффект: за счет акцентирования на сложности последнего задания у учеников может подняться мотивация на идеальное выполнение задания
segments/task03_target_800.00_975.56.mp4	First sentence. Okay, Sasha, please. Last year I traveled to Lada. Okay, we use pasive here, right? Okay, because we're talking about? Last year. Yeah, thank you. The second one, what is this? He visited his grandmother a long time ago. Thank you. We use pasive because last time we went home. Yeah, because we're talking about a long time ago. The third one, let us see who can bring it for me. Sasha, please. Yesterday my friend listened to music on this CD. Yeah, thank you. So, how do you change your work? Listened, yeah, thank you. So you added ED, right? Yes. Yeah, what I'm doing is passing some book here. Because we have yesterday. Okay, thank you. Can you read, oh, Zhenya, sorry, Zhenya, can you read letter D? I really enjoyed my last Thursday party. Okay, how did you write enjoy? Can you spell it? ED. So you just added ED. We don't change letter Y to I here because it is the last letter. We have letter O. Okay, letter E, who can read it? Maybe one. He finished his homework two hours ago. Thank you. What do we use to pass a single? ED. Yeah, we add ED. And two hours ago. Yeah, because we're talking about the past and we have mark the book two hours ago. Thank you. Who did the last sentence? Okay, raise hands who did it? Okay. Now let's discuss it. Who can read this? For sure. I usually walk my dog at six, but yesterday I walked it at seven. Okay, what tense did you use, what time did you use in the first together? Presence. Okay, why? Because he or she usually go. Because it's routine, right? Thank you. And what about the second dog? Who did it? Okay, but yesterday I walked it at seven. It's present simple. That's good. Yes, it is. Simple, simple. ED. Yeah, we added ED. And yes.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное	Учитель поочереди спрашивает учеников как они ответили на вопросы индивидуального задания и задает уточняющие вопросы	Контекст ДО: Ученики письменно выполняли задания. Результат после: ученики убедились в правильности выполнения заданий и урок продолжился. Педагогический эффект: уточняющие вопросы заставили учеников подробнее вдуматься в материал
segments/task03_target_988.00_1000.00.mp4	You will need to stand up when you hear the sentence in past simple. So I am learning the sentences and you stand up when you hear the sentence in past simple.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное	Учитель объясняет ученикам упражнение которое они сейчас будут делать (нужно вставать с места если слышишь подходящее под условие предложение)	Контекст ДО: Ученики выполняли письменные задания. Результат после: ученики охотно выполнили задание, немного разгрузились. Педагогический эффект: смена формата заданий позовляет удержать внимание учеников и помочь им не выпадать из контекста
segments/task03_target_1076.00_1104.00.mp4	revise a little bit. So what did you learn today? About post simple. Maybe you can add something. Maybe about the difference between present simple and post simple, right? Because we heard the sentences and now I can... So...	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Паравербальное	Учитель подводит итоги занятия, повторяет с учениками пройденный материал	Контекст ДО: ученикам было выдано домашнее задание. Результат после: ученики вместе с учителем повторяют пройденный в течение занятия материал. Педагогический эффект: Суммирование изученного материала помогает ученикам структурировать информацию и лучше ее запомнить
segments/task03_target_1220.00_1244.56.mp4	So how can we use this knowledge? Okay, Sasha? When we talk about actions in past? Yeah, maybe in past activities. For example, when you're writing a letter to your friends about your holiday, for example, summer holiday.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное	Учитель задает вопрос о том, как ученики могли бы применять полученные знания	Контекст ДО: класс повторял пройденный материал. Результат после: ученики поняли важность изученного материала. Педагогический эффект: понимание того зачем была проделана работа помогает повысить мотивацию учеников
segments/task03_target_46.00_69.44.mp4	You can see the difference between them. Look at these words in bold. Here we have every day and here we have yesterday. So, in the first sentence, about what time we are talking?	Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Делает пояснение/объяснение	Учитель предлагает ученикам сравнить предложения в разных временах	Контекст ДО: учитель поздоровался с классом и начал занятие. Результат после: одна из учениц подняла руку и ответила на вопрос. Педагогический эффект: ученики включились в учебный процесс и начали погружаться в тему
segments/task03_target_124.00_156.00.mp4	we use past simple and this is our lesson theme. So we use past simple to talk about what events? Past, right? So let's... Okay, so we use past simple to talk about completed actions in the past. completed actions in the past.	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение	Учитель объясняет тему занятия	Контекст ДО: учитель задавал вопросы, подводя класс к теме занятия. Результат после: класс приступил к выполнению заданий по теме. Педагогический эффект: четкая постанова темы позволяет сфокусировать внимание учеников на изучаемом маториале.
segments/task03_target_256.00_269.48.mp4	form this time, this tense, we need to use verbs in past form. We also call it the second form of the verb. So the first one is just play and the second one is play it.	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение	Учитель объясняет принцип использования нового правила (добавление окончания к глаголам в прошедшем времени)	Контекст ДО: Учитель объявил тему урока. Результат после: класс продолжает внимательно слушать. Педагогический эффект: объяснение с примером позволяет лучше усвоить новый материал
segments/task03_target_520.00_532.12.mp4	And what about the end of the year?	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение	Ученица задает вопрос по только-что выданному заданию и учитель на него отвечает	Контекст ДО: учитель выдал задание. Результат после: ученики приступили к выполнению задания. Педагогический эффект: более подробное объяснение заданий позволяет избежать недопонимания и помочь эффективнее изучать материал
segments/task03_target_600.76_621.00.mp4	Give your paper to your neighbor, just exchange them. And we're going to check our words now. Now, imagine you're a teacher, you need to check your words.	Учитель	Педагогические действия	Организует групповую работу; Перенаправляет внимание класса	Учитель говорит ученикам обменяться работами и проверить друг друга	Контекст ДО: ученики самостоятельно выполняли задания. Результат после: ученики проверяют работы друг друга. Педагогический эффект: за счет того что ученики по разному подходят к одному заданию при проверке и при оценке, они лучше запоминают материал.
segments/task03_target_660.00_687.24.mp4	So what mistakes do you have? Have you got any mistakes? One mistake, I mean, where I don't cry. I didn't change. When the wife is, when we call the wife, we have a postnatal cancer, it's aglastic. We need to change it to the wife. Like when we're forming plural forms of nouns.	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение	Учитель спрашивает были ли найдены ошибки при проверке учениками работ друг друга и поясняет найденную ошибку	Контекст ДО: ученики проверяли работы друг друга. Результат после: в результате проверки работ друг друга класс понял как избежать ошибок, подобных рассмотренной. Педагогический эффект: за счет разбора ошибки без укора в сторону ученика, допустившего ее, ученики понимают что в процессе обучения нормально допускать ошибки, а так же за счет подробного разбора хорошо запоминают материал.
segments/task03_target_1224.00_1244.60.mp4	Okay, Sasha? When we talk about actions in past? Yeah, maybe in past activities. For example, when you're writing a letter to your friends about your holiday, for example, summer holiday.	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение; Оценивает ответ (похвала)	Учитель приводит пример использования изученного материала	Контекст ДО: Учитель подводит итоги занятия. Результат после: ученики ощутили важность изученного материала. Педагогический эффект: конкретные примеры использования полученных знаний повышают их ценность, что помогает на забывать пройденный материал
segments/task03_target_1072.00_1072.10.mp4	Thanks for watching!	Учитель	Педагогические действия	Перенаправляет внимание класса	Учитель подводит к концу занятия и предлагает повторить изученный в течение занятия материал	Контекст ДО: занятие проходило по плану. Результат после: за счет смены фокуса учеников и близящегося конца занятия, ученики сконцентрировались. Педагогический эффект: подведение итогов позволяет ощутить масштаб проделанной работы и повторить изученный материал для лучшего закрепления информации.
segments/task03_target_1056.00_1066.40.mp4	here, here. Here in the middle. First single, and then the second single. Yeah, thank you.	Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Оценивает ответ (похвала); Перенаправляет внимание класса	Учитель просит класс сказать какие времена в английском ученики узнали за занятие и хвалит за правильный ответ	Контекст ДО: учитель плавно переходит к финалу занятия Результат после: учитель дает домашнее задание, ученики ощущают объем проделанной работы. Педагогический эффект: повторение помогает закрепить изученный материал и структурировать знания, похвала стимулирует учеников на дальнейшую учебу
segments/task04_target_82.08_83.48.mp4	момент.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Паравербальное	Учитель использует специальное слово с выраженной интонацией для лучшего усвоения материала	Контекст ДО: ученики слушают учителя. Контекст ПОСЛЕ: ученики обращают всё свое внимание на объяснения учителя. Педагогический смысл: с помощью интонационных изменений в голосе преподаватель подчеркивает значимость данного момента
segments/task04_target_264.88_266.72.mp4		Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное	Учитель подходит к доске и четко произносит новое окончание слова, указывая на него на доске	Контекст ДО: ученики слушают преподавателя. Контекст ПОСЛЕ: ученики переводят внимание на доску и внимательно слушают преподавателя. Педагогический смысл: благодаря этому преподаватель вербально и невербально указывает ученикам на изучаемый объект
segments/task04_target_452.92_455.52.mp4	А вы сможете из вас привести свои личные примеры?	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное	Учитель поворачивается к классу и просит привести личный пример по пройденной теме	Контекст ДО: ученики смотрят на доску и слушают материал. Контекст ПОСЛЕ: ученики перемещают внимание на преподавателя. Педагогический смысл: с помощью разнообразия форм коммуникации со учениками преподаватель удерживает их внимание на изучаемом предмете
segments/task04_target_640.00_642.20.mp4	Играешь ли ты сейчас?	Учитель	Коммуникативные модальности	Паравербальное	Учитель с помощью интонации объясняет ученикам разницу между утвердительным и вопросительным предложениями	Контекст ДО: ученики смотрят на доску и слушают материал. Контекст ПОСЛЕ: ученики заинтересовано перемещают свое внимание на преподавателя. Педагогический смысл: данный метод помогает наиболее простым способом объяснить разницу между двумя предложениями
segments/task04_target_717.56_721.84.mp4	Tell me please, are you sitting in the class right now? Yes.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное	Учитель переходит с русского языка на английский и жестом просит ученицу ответить на вопрос	Контекст ДО: ученик слушает оценку учителя для другого ученика. Контекст ПОСЛЕ: ученик обращает все свое внимание на преподавателя и внимательно слушает вопрос. Педагогический смысл: благодаря смене языка и жестикуляции учитель может обратить более сосредоточенное внимание ученика на себя и тему разговора
segments/task04_target_1254.32_1271.16.mp4	собачкой. Муж у нас, видимо, моет посуду, интересно, конечно, муж хорошо, все бы такой мужик. Маму у нас готовят, засматриваются, видимо, голодно. Кстати, да, видимо, это не завтрак, это обед.	Учитель	Коммуникативные модальности	Невербальное	Учитель подходит к доске и начинает описывать картину, указывая на каждый объект рукой	Контекст ДО: ученики смотрят на доску. Контекст ПОСЛЕ: ученики более внимательно фокусируются на материале. Педагогический смысл: с помощью данного действия ученики становятся более вовлеченными в объяснения преподавателя и лучше осознают происходящее
segments/task04_target_1305.36_1306.64.mp4		Учитель	Коммуникативные модальности	Паравербальное	Учитель при описании картины смеется	Контекст ДО: ученики смотрят на доску и слушают описание изображения. Контекст ПОСЛЕ: ученики начинают смеяться. Педагогический смысл: с помощью данного действия учитель снимает напряжение, а ученики чувствуют себя в более комфортной обстановке
segments/task04_target_1311.00_1312.40.mp4	в данное время. А то и...	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Паравербальное	Учителя обращается к классу с вопросом, интонационного указывая на важную часть вопроса	Контекст ДО: ученики смотрят на доску и слушают преподавателя. Контекст ПОСЛЕ: ученики переводят взгляд на преподавателя и слушаю поставленный вопрос. Педагогический смысл: такой постановкой вопроса учитель обращает внимание учеников на важные моменты
segments/task04_target_1323.20_1325.84.mp4	Oh, strange. That's strange. It is.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное	Во время ответа ученика учитель подходит к доске и, указывая на изображение, помогает закончить предложение	Контекст ДО: ученик отвечает на вопрос учителя на английском языке. Контекст ПОСЛЕ: ученик заканчивает свой ответ с помощью учителя. Педагогический смысл: благодаря этому ученик чувствует поддержку от преподавателя
segments/task04_target_117.36_121.92.mp4	ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist	Учитель	Педагогические действия	Перенаправляет внимание класса	Учитель подходит к доске и объясняет связь между местоимениями и глаголами to be	Контекст ДО: ученики сидят и слушают преподавателя. Контекст ПОСЛЕ: ученики обратили внимание на доску и стали внимательно следить за темой разговора. Педагогический смысл: благодаря наглядной картинке со связью между местоимениями и глаголами to be у учеников лучше усваивается материал
segments/task04_target_290.64_291.80.mp4		Учитель	Педагогические действия	Перенаправляет внимание класса	Учитель показывает на себя для наилучшего понимания контекста	Контекст ДО: ученики смотрят на доску и читают материал. Контекст ПОСЛЕ: ученики переводят внимание на преподавателя. Педагогический смысл: с помощью данного невербального действия ученики более вовлечены в объяснения преподавателя
segments/task04_target_305.96_309.76.mp4	Вот эти скопки с NMO. Ну, понимаем, не сяно.	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение; Перенаправляет внимание класса	Учитель поясняет материал указывая на текст в скобочках на доске	Контекст ДО: ученики смотрят на доску. Контекст ПОСЛЕ: ученики более внимательно фокусируются на материале. Педагогический смысл: с помощью данного действия ученики более вовлечены в объяснения преподавателя и лучше могут понять материал
segments/task04_target_370.48_371.84.mp4		Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос	Учитель после объяснения задает вопрос всё ли понятно ученикам	Контекст ДО: ученики смотрят на преподавателя. Контекст ПОСЛЕ: ученики активизируются и дают обратную связь преподавателю. Педагогический смысл: с помощью данного действия преподаватель может понять прогресс в объяснении материала
segments/task04_target_453.12_462.12.mp4	Я буду с вами привести свой личный пример. Во время праздника тинь-нюс, давайте начнем с утвердительного продолжения.	Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос	Учитель обращается к ученикам и просит привести пример	Контекст ДО: ученики смотрят на доску и слушают материал. Контекст ПОСЛЕ: ученики внимательно слушают преподавателя. Педагогический смысл: благодаря этому ученики смогут попрактиковать изученный материал, а преподаватель оценить прогресс обучения
segments/task04_target_480.64_481.68.mp4	Прошу.	Учитель	Педагогические действия	Оценивает ответ (похвала)	Учитель хвалит ответ ученика	Контекст ДО: ученик отвечает на вопрос учителя. Контекст ПОСЛЕ: ученик получает обратную связь от преподавателя за свой ответ. Педагогический смысл: благодаря этому ученик получает положительные эмоции и желание отвечать на другие вопросы
segments/task04_target_686.48_688.56.mp4		Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Перенаправляет внимание класса	Учитель просит помочь учеников привести пример для нового правила	Контекст ДО: ученики изучают новое правило. Контекст ПОСЛЕ: ученики перенаправляют свое внимание с доски на преподавателя. Педагогический смысл: с помощью грамотно поставленного вопроса ученики чувствуют свою важность и хотят помочь преподавателю
segments/task04_target_724.96_726.08.mp4	Ευχαριστώ που είχατε<\|de\|>?	Учитель	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Перенаправляет внимание класса	Учитель указывает на ученика и задает вопрос	Контекст ДО: ученики слушают учителя. Контекст ПОСЛЕ: ученик получает внимание от преподавателя и внимательно его слушает . Педагогический смысл: с помощью невербальных действий преподаватель фокусирует внимание ученика
segments/task04_target_1114.72_1128.20.mp4	Почему ты плачешь? Мы понимаем why и why, если мы используем наше предложение Present Continuous, значит мы доносим тут смысл, почему ты что-то делаешь прямо сейчас. То есть у меня вопрос, почему ты это делаешь в данный момент времени.	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение; Предоставляет обратную связь	Учитель подтверждает ответ ученика повтором фразы и поясняет ответ	Контекст ДО: ученик отвечает на вопрос учителя. Контекст ПОСЛЕ: ученик получает обратную связь от преподавателя и более подробное объяснение темы. Педагогический смысл: благодаря этому ученик получает положительные эмоции и глубокое понимание темы
segments/task05_target_110.40_140.72.mp4	Let's talk about clothes. And first task for me is to make a short quiz with the vocabulary from the topic clothes. And about this part of the task I will tell you later. So, one by one we will do this task. So, you can start. Let's name all the answers, but choose one.	Учитель	Коммуникативные модальности	Невербальное; Паравербальное	Педагог подходит к доске, указывает рукой на задание и дает пояснения о том, как его выполнять, выделяя паузами и интонацией необходимые элементы для выполнения задания	1. Контекст ДО: ученики выслушали новую тему и собирались переходить к практике. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как пояснение к заданию было продемонстрировано наглядно и эмоционально, благодаря чему ученики усвоили доступный материал и смогли самостоятельно выполнить задание
segments/task05_target_398.36_406.92.mp4	Like it's in the right? In the middle? In the top? In the middle? Yes	Ученик	Коммуникативные модальности	Невербальное; Паравербальное	Ученик отвечает на вопрос, педагог указывает рукой на доску и уточняет, что именно имел в виду ученик, используя вопросительную восходящую интонацию и быстрый темп голоса.	1. Контекст ДО: ученики по очереди отвечали в викторине, придуманной педагогом. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске и один из них поясняет свой ответ. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как благодаря уточняющему жесту и высокому тону голоса педагога ученик сразу пояснил свой ответ, а внимание остальных сосредоточилось на происходящем.
segments/task05_target_443.48_456.84.mp4	I want to suggest you to pick your level of what you want to do. So I have the easy, medium and hard. They are quite easy, all of them, but you can choose.	Учитель	Коммуникативные модальности	Невербальное; Паравербальное	Педагог подходит к доске, указывает рукой на задание и дает выбор ученикам различных уровней сложности, подчеркивая это восходящей интонацией.	1. Контекст ДО: ученики выполнили викторину и перешли к следующему заданию. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как жест направляет внимание и снижает когнитивную нагрузку (Sweller), а восходящая интонация выделяет ключевую информацию и создаёт приглашающий, поддерживающий тон, способствуя вовлечённости учеников.
segments/task05_target_726.80_750.16.mp4	Ну для начала начнем. Какая именно конструкция здесь представляем? Что это за континез? Ну, континез, да. А по-контритней. Вот, чтобы описать, в чем мы одеты, или другой человек одет, что мы именно говорим? I am very... Да, если в себе, то ты говоришь I am very, а если в другом, то любое другое место имения. Ну, в данном случае продолжай. Хорошо.	Учитель	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное	Учитель переходит к объяснению новой конструкции, связанной с изучаемой темой, указывая на пример на доске и прося учеников пояснить ее.	1. Контекст ДО: ученики выполнили практическое задание и перешли к следующему разделу темы. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно смотрят на доску и отвечают на вопрос педагога. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как учитель последовательно выстраивает переход от практики к осмыслению — он не просто сообщает новую конструкцию, а активизирует продуктивное мышление, приглашая учеников самостоятельно сформулировать правило на основе уже увиденного примера. Указание на доску фокусирует общее внимание на конкретном образце, что помогает ученикам быстрее вникнуть в суть.
segments/task05_target_770.52_791.24.mp4	The one the first group is pink the second group is blue And you should I will give you 18 18 pieces of paper and you should make three sentences with all the characters	Учитель	Коммуникативные модальности	Невербальное; Паравербальное	Педагог организует учебный группы для нового задания, жестами указывая кто с кем работает, тон голоса высокий, делает паузы между пояснениями	1. Контекст ДО: ученики изучили новую конструкцию и перешли к следующему заданию. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя, сразу объединяясь в группы по его указаниям. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог использует мультимодальную подачу инструкции - жесты визуально конкретизируют распределение (кто с кем), снижая неопределённость и когнитивную нагрузку при восприятии устной информации (Mayer, Cognitive Theory of Multimedia Learning), а высокий тон голоса и чёткие паузы выделяют смысловые блоки, усиливая воспринимаемую важность инструкции.
segments/task05_target_924.36_939.28.mp4	Your turn. Who is it? He is wearing a shirt and trousers. Shirts and trousers? Yeah, shirt and... So what is his name? Nick. I don't know.	Учитель	Коммуникативные модальности	Невербальное; Паравербальное	Педагог подходит к доске, указывает на персонажа и просит его описать, используя вопросительную восходящую интонацию и вызывая смех учеников с помощью своих комментариев.	1. Контекст ДО: ученики выполнили задание в группах и перешли к его проверке. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске и проверяют свои ответы. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог использует вопросительную восходящую интонацию, которая в устной речи сигнализирует об открытом запросе на участие, а не о проверке знаний — это снижает тревожность и поддерживает благоприятную среду. Вызванный смех свидетельствует о снижении психологического барьера и включении позитивной эмоциональной окраски в процесс рефлексии над заданием.
segments/task05_target_1027.76_1041.08.mp4	we will watch and listen to it and then we will do this task to match the person, the sentences and the color.	Учитель	Коммуникативные модальности	Невербальное; Паравербальное	Учитель подходит к доске, переключаясь на разные слайды с будущими заданиями, указывая жестами на что ученикам нужно будет обратить свое внимание и выделяя паузами необходимую информацию.	1. Контекст ДО: ученики выполнили групповое задание и стали слушать педагога, объясняющего их предстоящие действия. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как поэтапное переключение между слайдами, с указанием на что обратить внимание, и стратегическое использование пауз между фразами позволяет учащимся обработать информацию «порциями», что особенно важно при восприятии устной инструкции.
segments/task05_target_1174.04_1187.96.mp4	What was new for you in this video? What part of Klaudas was new? Pants. Pants, yeah. What does it mean, pants? Stans. Stans, yes, but a little different.	Учитель	Коммуникативные модальности	Невербальное; Паравербальное	Педагог задает вопрос ученикам, помогая себе жестами и используя восходящую вопросительную интонацию. Просит ученика дополнить ответ и дает обратную связь.	1. Контекст ДО: ученики посмотрели видео и собирались переходить к практике. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики следят за жестами учителя и отвечают на поставленный вопрос. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как педагог использует вопрос как инструмент активизации мышления, а не как проверку знаний. Восходящая вопросительная интонация сигнализирует об открытости к ответу и снижает страх ошибки, а жесты визуально подкрепляют вербальную реплику и направляют внимание, усиливая понимание материала.
segments/task05_target_1207.20_1214.72.mp4	You should choose one of them. Choose one of them too. She is very...	Ученик	Коммуникативные модальности	Вербальное; Невербальное	Ученик отвечает на задание, педагог поправляет его, поясняя суть задания и указывая на элементы на доске, с помощью которых следует строить свой ответ.	1. Контекст ДО: ученики приступили к практическому заданию, один из них стал отвечать педагогу. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске, и отвечающий поправляет себя и предоставляет правильное решение. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как педагог использует коррекцию, опосредованную визуальной опорой — указание на конкретный элемент на доске снижает когнитивную нагрузку и направляет внимание учащегося на источник ошибки, а не на сам факт ошибки (Sweller, Cognitive Load Theory). Это соответствует принципу «подсказки (scaffolding) в зоне ближайшего развития».
segments/task05_target_114.68_126.36.mp4	The first task for me is to make a short quiz with the vocabulary from the topic follows. And about this part of the task I will tell you later.	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение	Учитель подходит к доске и предоставляет объяснение предстоящего задания.	1. Контекст ДО: ученики выслушали новую тему и собирались переходить к практике. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как визуальное присутствие у доски усиливает внимание, а чёткое объяснение формирует языковую модель для последующей продуктивной речи.
segments/task05_target_296.16_321.36.mp4	What was it? Do you know how to say jumper in Russian? Which one? Sveta Do you know the other way of saying Sveta in English? Sveta In America it is Sveta, in England it is Sveta So it's a jumper or a Sveta?	Ученик	Педагогические действия	Задаёт закрытый вопрос; Делает пояснение/объяснение	Ученик отвечает на вопрос по заданию, учитель задает еще один вопрос, впоследствии которого дает пояснение о том, какое слово используется в американском, а какое в британском английском.	1. Контекст ДО: ученики отвечают на вопросы из викторины по очереди. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за жестами педагога и слушают пояснения по материалу. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог использует дополнительный вопрос как приём углубления рефлексии, что переводит ответ ученика из уровня воспроизведения на уровень анализа. Внимательная реакция учащихся свидетельствует о высокой когнитивной вовлечённости: информация воспринимается не как абстрактное правило, а как полезное уточнение, возникшее в процессе реальной коммуникативной задачи, что повышает её запоминаемость.
segments/task05_target_362.00_385.68.mp4	of our task is to try to remember this class from this class. So I can start. It is a t-shirt. Yeah, you can choose whatever you want and tell me.	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение; Перенаправляет внимание класса	Учитель подходит к доске, перенаправляет внимание учеников на правую часть доски и объясняет новое задание, в котором используются материалы предыдущего, показывая на своем примере как его выполнять.	1. Контекст ДО: ученики выполнили викторину и перешли к следующему заданию. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно слушают и следят за действиями учителя на доске. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как объединяет активацию предыдущего опыта (материалы викторины) и моделирование выполнения — ключевые компоненты осмысленного усвоения. Учитель не только объясняет, но и показывает, как применять уже знакомое в новом контексте.
segments/task05_target_443.28_456.56.mp4	I want to suggest you to pick your level of what you want to do. So I have the easy, medium and hard. They are quite easy, all of them, but you can choose.	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение; Другое	Педагог переходит к следующему заданию, перед началом которого предлагает ученикам выбрать уровень его сложности - легкий, средний или сложный - для каждого индивидуально.	1. Контекст ДО: ученики закончили одно из практических заданий и перешли к следующему. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске и оценивают, какой уровень им выбрать. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как предоставление трёх уровней сложности до начала задания позволяет каждому ученику сознательно и без стыда выбрать оптимальную зону вызова — не «слишком легко», не «непосильно», а «могу с небольшим усилием». Это развивает метакогнитивные навыки саморегуляции: учащиеся учатся оценивать свои силы и брать ответственность за обучение.
segments/task05_target_727.20_749.28.mp4	Для начала начнем. Какая именно конструкция здесь представлена? Что за континент? Ну, континент, да. По-контритней. Чтобы описать, в чем мы одеты, или в другой человек одет, что мы именно говорим? I am very... Да, если в себе, то ты говоришь I'm very, а если в другом, то любое другое место имею. Ну, в данном случае, подержи дальше. Хорошо?	Учитель	Педагогические действия	Задаёт закрытый вопрос; Делает пояснение/объяснение; Использует scaffolding	Педагог подходит к доске и спрашивает: "Какая конструкция здесь используется?". Ученик отвечает на вопрос и с помощью наводящих вопросов педагога дает верный ответ.	1. Контекст ДО: ученики закончили практическое задание и перешли к изучению новой конструкции. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно слушают учителя и отвечают на поставленный вопрос. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как педагог использует наводящие вопросы как инструмент совместного конструирования знания — вместо прямого объяснения новой конструкции, он вовлекает ученика в процесс её осознания через диалог.
segments/task05_target_771.80_790.80.mp4	The first group is pink, the second group is blue. And you should... I will give you 18 pieces of paper and you should make three sentences with all the characters.	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение; Организует групповую работу	Педагог переходит на следующее задание, для которого делит учеников на две команды и дает пояснение по его выполнению.	1. Контекст ДО: ученики изучили новую конструкцию и перешли к практическое части. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя и слушают его указания. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог с помощью жестов быстро делит учеников на две команды, что создаёт условия для позитивной взаимозависимости - успех группы зависит от вклада каждого, что повышает ответственность и мотивацию к участию. Пояснение перед началом обеспечивает общую когнитивную рамку и справедливые стартовые условия.
segments/task05_target_830.80_842.76.mp4	Важности подлежащие. Глобал to be. Основной глобал verbal ver с именовым окончанием. И само что надеется.	Учитель	Педагогические действия	Делает пояснение/объяснение	Ученики выполняют задание в группах, учитель напомнил о правильном построении конструкции.	1. Контекст ДО: ученики разделились на группы для выполнения задания. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики услышали еще раз как правильно построить конструкцию, что помогло им в корректном выполнении задания. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как педагог использует точечное напоминание — форму гибкого сопровождения, соответствующую зоне ближайшего развития. Вместо повторного объяснения — краткий, целевой акцент на ключевом элементе.
segments/task05_target_987.04_993.68.mp4	everything is correct I suppose. Good job. So the next pass.	Учитель	Педагогические действия	Оценивает ответ (похвала); Предоставляет обратную связь	Педагог проверил выполнение группового задания, отметив, что все решено верно и ученики проделали хорошую работу.	1. Контекст ДО: ученики выполнили практическое задание в группах. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики почувствовали позитивную атмосферу и с энтузиазмом перешли к новому заданию. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог использует процесс-ориентированную похвалу — отмечает результат («всё верно») и усилие («хорошая работа»), что формирует установку на рост и укрепляет внутреннюю мотивацию.
segments/task05_target_1019.12_1028.28.mp4	Can you remember what are the bearings in the beginning of our lesson? Yes. Yeah, all everything? No. No, okay. So...	Учитель	Педагогические действия	Задаёт закрытый вопрос	Педагог спрашивает учеников, помнят ли они видео из начала урока, во что были одеты все персонажи.	1. Контекст ДО: ученики выполнили групповое задание и получили обратную связь. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики отвечают на вопрос и следят за действиями преподавателя. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог использует возврат к исходному стимулу(видео) как приём активизации долговременной памяти и усиления связности урока.
segments/task05_target_1174.04_1187.96.mp4	What was new for you in this video? What part of Klaudas was new? Pants. Pants, yeah. What does it mean, pants? Stans. Stans, yes, but a little different. I mean, pants.	Группа учеников	Педагогические действия	Задаёт открытый вопрос; Делает пояснение/объяснение	Ученики отвечают на вопросы учителя по видео, педагог задает вопрос "Что нового было для них в этом видео?" и после ответа ученика поясняет новое для него слово.	1. Контекст ДО: ученики посмотрели видео и стали отвечать на вопросы педагога. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики отвечают на вопрос педагога и слушают его дополнения. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог использует рефлексивный вопрос («Что нового…?») как инструмент метакогнитивной осознанности — ученик не просто вспоминает содержание, а оценивает свой личный опыт обучения.

segments/task01_target_30.52_34.36.mp4

or very... BORU! BORU! What else?

Учитель

Коммуникативные модальности

Невербальное; Паравербальное

Педагог обратился к ученикам перед началом занятия с неформальным вопросом, чтобы вовлечь учеников в процесс путем их ответа на вопрос.

Контекст до: учитель начал урок, ученики были слегка напряжены. Контект после: ребята проявили эмоциональную реакцию, ответив на вопрос учителя об их состоянии. Педагогический смысл: Тем самым это эффективно тем, что ученики вовлекаются в учебный процесс и проявляют заинтересованность.

segments/task01_target_54.84_57.88.mp4

your hand. Who wants?

Учитель

Коммуникативные модальности

Паравербальное

Педагог рассказывает ученикам, как вести себя в случае, если они хотят ответить на вопрос - поднять руку, это же она и показывает.

Контекст до: ученики слушали подготовленное для них задание. Реакция после: ученики обратили внимание на представленное задание, начали предлагать ответы. Педагогический смысл: ученики вовлеклись в процесс, обратили большее внимание на представленное задание.

segments/task01_target_394.84_422.24.mp4

Hand, translate please, you know this word. Eye, глаз. Ear, уха. Mouth, рот. Neck, шея. Shoulder, плечо. Arm, translate please. Hand, translate please. Finger.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное; Паравербальное

Учитель показывает новые слова детям, при этом указываю на рисунки на доске, соответствующие этим словам. При этом интонация побуждающая к повторению слов, акцентирующая внимание, тон высокий. Также педагог словами призывает учеников повторить слова за ней.

Контекст до: ученики молча слушали новый материал. Результат после: ученики вовлечены в общую деятельность, внимание сконцентрировано на доске и педагоге, они повторяют новые слова для изучения. Педагогический смысл: педагог завлекает учеников в совместную работу, побуждает к запоминанию нового материала путем призыва повторять за ней в различных формах.

segments/task01_target_726.36_731.76.mp4

with the Ales, or just try to do it a little bit.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Паравербальное

Учитель спрашивает у класса, хочет ли кто то решить задание. При этом интонация повышается, голосом она выделяет предложение попробовать "try to do it", призывая учеников поучаствовать

Контекст до: ученики закончили решать задачу, приступили к новой. Реакция после: ученик, отозвавшийся на предложение педагога решить задание, вышел к доске для решения. Педагогический смысл: учитель открытым вопросом и побуждающей интонацией привлек студента к решению задания и вовлек его в процесс.

segments/task01_target_846.64_872.36.mp4

Работаем в командах. Попрошу вас разделить на три человека. Может быть, так можно и остаться. Я думаю, да. На каждую команду даю листочек с заданием Fill the gaps. Пожжите поближе с мистиком к руку. А та команда, которая первая, запомнил весь листочек, победить.

Учитель

Коммуникативные модальности

Паравербальное

Учитель объясняет детям правила группового задания-игры. При этом ее интонация восходящая, выделяются ключевые моменты действий, голос достаточно энергичный и веселый. Она говорит громко, удерживая внимание

Контекст до: ученики сидят расслабленные после решенного задания. Реакция после: ученики объединились в группы для совместной работы, они смотрят в лист заданием, что то обсуждают, вопросов о правилах у них не возникло. Педагогический смысл в том, что учитель смог грамотно преподать материал, используя голос, тон и интонацию, таким образом правила, как незнакомый материал воспринялись просто

segments/task01_target_1016.72_1021.48.mp4

Справимся на УРА с этим заданием.

Ученик

Коммуникативные модальности

Вербальное

Ученики верно решили задания, представленные педагогом, за это педагог похвалил их, сказав, что все они молодцы и отлично справились.

Контекст до: ученики решили верно задание, рассказали решение педагогу. Реакция после: улыбки и удовлетворение за похвалу, ведь к решению задания были приложены усилия. Педагогический смысл: похвала стимулирует учеников к деятельности, они получают удовлетворение от решения задач.

segments/task01_target_1043.76_1079.72.mp4

Show me your neck. Okay, well, show me your nose. Show me your knee. Show me your foot. Show me your finger. Show me your hand. Show me your hand. Show me your arm. Okay.

Учитель

Коммуникативные модальности

Невербальное

Учитель вовлекла детей в подвижную игру, связанную с новыми словами, она показывает на одну часть тела, а говорит о другой. Ученики должны показать названную часть тела.

Контекст до: ученики сидели на своих местах. Реакция после: ученики повеселели, ведь их заняли подвижной игрой, они активно подвигались после сидячей и более монотонной деятельности. Педагогический смысл: ученики в ходе игры закрепили свои знания, ведь игра была связана с новым пройденным материалом.

segments/task01_target_1192.68_1196.16.mp4

Надеюсь, Катя подучит слова, но вы...

Ученик

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное

Педагог говорит, что надеется на то, что ученик лучше выучит материал и при этом кивает в сторону этого ученика головой, как бы подкрепляя свои слова и убеждая в них.

Контекст до: ученики оценивали остаточные знания и одна из учениц оценила свои знания с сомнением, потому что плохо заполнила лексику. Реакция после: ученица улыбнулась и посмеялась, хотя опустила глаза. Педагогический эффект: так как педагог обратился к ученику индивидуально и утвердительно преподнес сказанное, вероятно, ученица обратит на ее слова внимание и выучит новую лексику.

segments/task01_target_1195.72_1203.56.mp4

но вы все прекрасно сегодня справились, сегодня же все заданиями, было приятно с вами поработать

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Паравербальное

Учитель дает ученикам обратную связь и хвалит, рассказывает, что они прекрасно справились с заданиями. Тон голоса восходящий, голос располагающий, мягкий.

Контекст до: ученики сидели спокойно, ожидая окончания занятия. Реакция после: ученики улыбнулись на слова учителя, кажется, что им тоже было приятно работать с педагогом. Педагогический смысл: педагог положительно мотивирует ребят похвалой, располагает к себе.

segments/task01_target_48.00_56.12.mp4

I want you to look at the picture and get the topic of the lesson. If you want to answer, just raise your hand.

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Перенаправляет внимание класса

Учитель предлагает ученикам попытаться угадать тему урока, предлагает ответить желающему ученику

Контекст ДО: Ученики еще не успели включиться в работу. Реакция ПОСЛЕ: один мальчик предложил тему. Педагогический смысл: ученикам задается вопрос на английском языке, что вынуждает их погрузиться в контекст предмета, хоть никаких прямых заданий пока выдано не было

segments/task01_target_284.00_307.80.mp4

Now I want you to look at these pictures and play the short dialogues. For example, at this picture we can see a tummy. One person asks the question, what's the matter? The partner should answer the question, my tummy hurts. Do you understand this question?

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение; Организует групповую работу

Педагог выдает задание объясняет как его выполнить, после чего убеждается что ученики поняли задачу и предлагает им разделиться по группам для выполнения задания..

Контекст ДО: Ученики посмотрели видео, нацеленное на закрепление новых слов. Результат ПОСЛЕ: Ученики почти без ошибок выполнили задание. Педагогический смысл: подробное объяснение помогает ученикам быстрее понять новую тему.

segments/task01_target_381.64_446.52.mp4

Now some new words. Repeat the words after me and translate. Are you ready? Yes. Okay, well. Teeth. Head. Translate please. You know these words? I. Glass. Ear. Mouth. Neck. Shoulder. Arm. Hand. Finger. Knee. Leg. Foot. Okay, well done. And toe. Soil. Okay, now try to do it by yourself.

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Делает пояснение/объяснение; Организует групповую работу

Учитель предлагает классу повторять за ним новые слова и их перевод, а старые слова переводить самостоятельно

Контекст ДО: Ранее ученики изучили новые слова. Результат после: ученики повторяли за учителем новые слова и сами называли старые. Педагогический смысл: Ученики лучше усвоили ранее пройденный материал и параллельно изучили новый

segments/task01_target_431.68_435.88.mp4

Gut, gut, gut. Okay, Sasse, gut.

Ученик

Педагогические действия

Оценивает ответ (похвала)

Ученица дает правильный ответ на вопрос, который еще не был пройден и учитель ее хвалит

Контекст ДО: ученики выполняли групповое задание. Результат после: Ученице было приятно что ее знания были были отмечены. Педагогический эффект: Така похвала может подтолкнуть учеников самостоятельно изучать предмет сверх учебного плана

segments/task01_target_534.00_540.52.mp4

Так, наша с вами задача – соединить части тела с картинкой.

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Перенаправляет внимание класса

Учитель выдает ученикам задание на повторение

Контекст ДО: Ученики изучали новые слова. Результат ПОСЛЕ: Ученица вышла к доске для выполнения задания. Педагогический эффект: повторение помогает лучше усвоить материал, а выход к доске вовлекает в учеников в процесс

segments/task01_target_616.00_640.00.mp4

So guys, do you agree with Masha? No. Yes. I see. Arm. The hand. Do you have that? Uh-huh. Okay, thank you. Hand with a key. So, key. Arm, nose, front, guard. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement. So, we are going to do the hand movement.

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Делает пояснение/объяснение; Оценивает ответ (конструктивная критика)

Учитель спрашивает у класса согласны ли они с ответом ученицы у доски, одна из учениц исправляет ответ и после учитель объясняет допущенную ошибку

Контекст ДО: Ученица выполняла задание у доски. Результат после: Ученики совестно пришли к верному решению. Педагогический эффект: привлекая других учеников к проверке у доски, учитель вовлекает весь класс в решение задачи и не позволяет вниманию учеников рассеиваться

segments/task01_target_844.88_871.76.mp4

Сейчас поработаем в командах. Попрошу вас разделить на 3 человека. Может быть так можно и остаться. Я думаю, да. На каждую команду даю листочек с заданием Fill the gaps. Можете поближе сметь друг другу. Та команда, которая первая запомнит весь листочек. Поплетите.

Учитель

Педагогические действия

Организует групповую работу; Перенаправляет внимание класса

Учитель предлагает ученикам разделиться на команды и посоревноваться в скорости выполнения предложенного задания

Контекст ДО: Ученики отвечали по одному у доски. Результат ПОСЛЕ: ученики заинтересованы в выполнении задания. Педагогический эффект: соревнование команд позволяет сильнее заинтересовать учеников в процессе обучения а также позволяет им обменяться знаниями в процессе совместной работы

segments/task01_target_1016.00_1020.16.mp4

Все молодцы, справились мы ура с этим заданием.

Учитель

Педагогические действия

Оценивает ответ (похвала)

Ученики дали ответы на выданные ранее групповые задания и учитель хвалит их за хорошо выполненную работу

Контекст ДО: Ученики выполняли задания по группам и давали ответ на поставленные вопросы. Результат ПОСЛЕ: ученики довольны тем что хорошо справились с заданиями. Педагогический эффект: поощрение хорошо выполненной работы подталкивает учеников и дальше продолжать стараться

segments/task01_target_1025.72_1047.56.mp4

Сейчас я буду вам называть часть тела, показывать её. Возможно, не эта часть тела, которую я называю, а вы должны показать правильную часть тела. Stand up please. Эта называется Show me. For example. Show me your neck.

Учитель

Педагогические действия

Организует групповую работу; Перенаправляет внимание класса

Учитель дает ученикам интерактивное задание в котором им нужно применить полученные знания. Ученики должны показать на чать тела, названную учителем на английском, а не на ту, на которую учитель указывает сам

Контекст ДО: В ходе занятия ученики изучили перевод частей тела на английский и только что выполнили групповое задание. Результат после: ученики развеселились в ходе выполнения задания. Педагогический эффект: такое упражнение заставляет учеников не действовать автоматически, а думать, применяя полученные знания

segments/task01_target_1164.96_1214.24.mp4

Everything? I like your lesson. Thank you. I can name all the parts of the body. I can translate all the parts of the body. Good job. Thank you very much. I hope you learned the words. You did a great job today. Today all the tasks were easy. I was pleased to work with you. I hope you liked everything. I hope you can name all the parts of the body in English without any difficulties.

Учитель

Педагогические действия

Оценивает ответ (похвала); Предоставляет обратную связь

Учитель предлагает ученикам оценить проделанную работу, и финализирует полученные знания

Контекст ДО: Прошел урок в ходе которого ученики выучили новые слова на английском. Результат ПОСЛЕ: ученики усвоили новые знания. Педагогический эффект: похвала и подведение итогов позволяют ощутить объем проделанной работы и стимулируют дальнейшее посещение занятий

segments/task02_target_30.52_34.36.mp4

and thirsty.

Учитель

Коммуникативные модальности

Невербальное; Паравербальное

Педагог обратился к ученикам перед началом занятия с неформальным вопросом, чтобы вовлечь учеников в процесс путем их ответа на вопрос.

Контекст до: учитель начал урок, ученики были слегка напряжены. Контект после: ребята проявили эмоциональную реакцию, ответив на вопрос учителя об их состоянии. Педагогический смысл: Тем самым это эффективно тем, что ученики вовлекаются в учебный процесс и проявляют заинтересованность.

segments/task02_target_54.84_57.88.mp4

I would like to ask you one question.

Учитель

Коммуникативные модальности

Паравербальное

Педагог рассказывает ученикам, как вести себя в случае, если они хотят ответить на вопрос - поднять руку, это же она и показывает.

Контекст до: ученики слушали подготовленное для них задание. Реакция после: ученики обратили внимание на представленное задание, начали предлагать ответы. Педагогический смысл: ученики вовлеклись в процесс, обратили большее внимание на представленное задание.

segments/task02_target_394.84_422.24.mp4

This works. Perfect. Thank you. Sit down. All right.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное; Паравербальное

Учитель показывает новые слова детям, при этом указываю на рисунки на доске, соответствующие этим словам. При этом интонация побуждающая к повторению слов, акцентирующая внимание, тон высокий. Также педагог словами призывает учеников повторить слова за ней.

Контекст до: ученики молча слушали новый материал. Результат после: ученики вовлечены в общую деятельность, внимание сконцентрировано на доске и педагоге, они повторяют новые слова для изучения. Педагогический смысл: педагог завлекает учеников в совместную работу, побуждает к запоминанию нового материала путем призыва повторять за ней в различных формах.

segments/task02_target_846.64_872.36.mp4

Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать. Я не знаю, как это сделать.

Учитель

Коммуникативные модальности

Паравербальное

Учитель объясняет детям правила группового задания-игры. При этом ее интонация восходящая, выделяются ключевые моменты действий, голос достаточно энергичный и веселый. Она говорит громко, удерживая внимание

Контекст до: ученики сидят расслабленные после решенного задания. Реакция после: ученики объединились в группы для совместной работы, они смотрят в лист заданием, что то обсуждают, вопросов о правилах у них не возникло. Педагогический смысл в том, что учитель смог грамотно преподать материал, используя голос, тон и интонацию, таким образом правила, как незнакомый материал воспринялись просто

segments/task02_target_1016.72_1021.48.mp4

Ученик

Коммуникативные модальности

Вербальное

Ученики верно решили задания, представленные педагогом, за это педагог похвалил их, сказав, что все они молодцы и отлично справились.

Контекст до: ученики решили верно задание, рассказали решение педагогу. Реакция после: улыбки и удовлетворение за похвалу, ведь к решению задания были приложены усилия. Педагогический смысл: похвала стимулирует учеников к деятельности, они получают удовлетворение от решения задач.

segments/task02_target_1043.76_1079.72.mp4

Открываем. Пожалуйста. Пожалуйста. Мы все? Подоговорились на встречу? Да. Мы все тоже закончили. Кто у нас? Маршал и Саша? Да. Мы все. Вышли. Мы все. Мы все. Мы все.

Учитель

Коммуникативные модальности

Невербальное

Учитель вовлекла детей в подвижную игру, связанную с новыми словами, она показывает на одну часть тела, а говорит о другой. Ученики должны показать названную часть тела.

Контекст до: ученики сидели на своих местах. Реакция после: ученики повеселели, ведь их заняли подвижной игрой, они активно подвигались после сидячей и более монотонной деятельности. Педагогический смысл: ученики в ходе игры закрепили свои знания, ведь игра была связана с новым пройденным материалом.

segments/task02_target_1192.68_1196.16.mp4

these rights as opposed to our vocabulary something.

Ученик

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное

Педагог говорит, что надеется на то, что ученик лучше выучит материал и при этом кивает в сторону этого ученика головой, как бы подкрепляя свои слова и убеждая в них.

Контекст до: ученики оценивали остаточные знания и одна из учениц оценила свои знания с сомнением, потому что плохо заполнила лексику. Реакция после: ученица улыбнулась и посмеялась, хотя опустила глаза. Педагогический эффект: так как педагог обратился к ученику индивидуально и утвердительно преподнес сказанное, вероятно, ученица обратит на ее слова внимание и выучит новую лексику.

segments/task02_target_48.00_56.12.mp4

So, we can start. And before it, I would like to...

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Перенаправляет внимание класса

Учитель предлагает ученикам попытаться угадать тему урока, предлагает ответить желающему ученику

Контекст ДО: Ученики еще не успели включиться в работу. Реакция ПОСЛЕ: один мальчик предложил тему. Педагогический смысл: ученикам задается вопрос на английском языке, что вынуждает их погрузиться в контекст предмета, хоть никаких прямых заданий пока выдано не было

segments/task02_target_284.00_307.80.mp4

Рысавання Фолдал Саша Мэйк Сайклин Пайці Письма Рысавання

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение; Организует групповую работу

Педагог выдает задание объясняет как его выполнить, после чего убеждается что ученики поняли задачу и предлагает им разделиться по группам для выполнения задания..

Контекст ДО: Ученики посмотрели видео, нацеленное на закрепление новых слов. Результат ПОСЛЕ: Ученики почти без ошибок выполнили задание. Педагогический смысл: подробное объяснение помогает ученикам быстрее понять новую тему.

segments/task02_target_381.64_446.52.mp4

Maybe we'll check it out later. Maybe we'll check it out later. Can you sit down? Masha. What is this word? Photography. Thank you. It's a cat. Polygon. Playbook, computer, keyboard. Astroids, or math. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work. I'm going to go to work.

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Делает пояснение/объяснение; Организует групповую работу

Учитель предлагает классу повторять за ним новые слова и их перевод, а старые слова переводить самостоятельно

Контекст ДО: Ранее ученики изучили новые слова. Результат после: ученики повторяли за учителем новые слова и сами называли старые. Педагогический смысл: Ученики лучше усвоили ранее пройденный материал и параллельно изучили новый

segments/task02_target_534.00_540.52.mp4

topic about verbs in ESR.

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Перенаправляет внимание класса

Учитель выдает ученикам задание на повторение

Контекст ДО: Ученики изучали новые слова. Результат ПОСЛЕ: Ученица вышла к доске для выполнения задания. Педагогический эффект: повторение помогает лучше усвоить материал, а выход к доске вовлекает в учеников в процесс

segments/task02_target_616.00_640.00.mp4

Who can tell us about questions? What should we take? Sashan? We use T.P. and this art. And then I use it. You, Danny. Yes, that's right. So if you have more questions.

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Делает пояснение/объяснение; Оценивает ответ (конструктивная критика)

Учитель спрашивает у класса согласны ли они с ответом ученицы у доски, одна из учениц исправляет ответ и после учитель объясняет допущенную ошибку

Контекст ДО: Ученица выполняла задание у доски. Результат после: Ученики совестно пришли к верному решению. Педагогический эффект: привлекая других учеников к проверке у доски, учитель вовлекает весь класс в решение задачи и не позволяет вниманию учеников рассеиваться

segments/task02_target_844.88_871.76.mp4

Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять. Я не знаю, как это вы можете понять.

Учитель

Педагогические действия

Организует групповую работу; Перенаправляет внимание класса

Учитель предлагает ученикам разделиться на команды и посоревноваться в скорости выполнения предложенного задания

Контекст ДО: Ученики отвечали по одному у доски. Результат ПОСЛЕ: ученики заинтересованы в выполнении задания. Педагогический эффект: соревнование команд позволяет сильнее заинтересовать учеников в процессе обучения а также позволяет им обменяться знаниями в процессе совместной работы

segments/task02_target_1016.00_1020.16.mp4

Volto, eu penso em gerar um pouco de arme.

Учитель

Педагогические действия

Оценивает ответ (похвала)

Ученики дали ответы на выданные ранее групповые задания и учитель хвалит их за хорошо выполненную работу

Контекст ДО: Ученики выполняли задания по группам и давали ответ на поставленные вопросы. Результат ПОСЛЕ: ученики довольны тем что хорошо справились с заданиями. Педагогический эффект: поощрение хорошо выполненной работы подталкивает учеников и дальше продолжать стараться

segments/task02_target_1164.96_1214.24.mp4

about who am I you can see an example that you can write about your name where you're from, your age who you are your job maybe, why not your favorite hobby you can write everything you can write some hobbies and please write as it goes from all of the vocabulary something about your favorite sport or your most favorite and my treatise can come maybe you have your favorite outfit, your favorite sportswear so you can see an example my example so you have your paper

Учитель

Педагогические действия

Оценивает ответ (похвала); Предоставляет обратную связь

Учитель предлагает ученикам оценить проделанную работу, и финализирует полученные знания

Контекст ДО: Прошел урок в ходе которого ученики выучили новые слова на английском. Результат ПОСЛЕ: ученики усвоили новые знания. Педагогический эффект: похвала и подведение итогов позволяют ощутить объем проделанной работы и стимулируют дальнейшее посещение занятий

segments/task03_target_92.00_115.92.mp4

Look at these words involved. Can you compare them too? What is the difference? Look at the ending. So here is return and here you can read. Returned. Okay, so what is the difference between them? ED. Yes, okay. We added ending ED.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное

Учитель задает ученикам открытый вопрос по теме занятия и жестами показывает моменты на которые стоит обратить внимание

Контекст ДО: учитель объяснил тему урока. Результат после: одна из учениц дает правильный ответ. Педагогический эффект: за счет жестикулирования ученикам проще понять на какой момент им стоит обратить внимание и это упрощает понимание темы.

segments/task03_target_292.00_302.16.mp4

plate. Here we just add ED. You can write it down because it is a loop result.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное; Паравербальное

Учитель рассматривает пример использования правила по теме занятия и предлагает ученикам его записать

Контекст ДО: Учитель объяснил на какой теме будет фокусироваться занятие. Результат после: ученики записывают пример использования правила. Педагогический эффект: За счет объяснения конкретного примера использования добавления окончания для глагола в прошедшем времени, ученикам будет проще разобраться в теме занятия и запомнить материал

segments/task03_target_324.00_361.52.mp4

Next type is words like study, studied. When we have letter Y, and it is consonant, before it, we change Y to the I and add ED. Like when we are forming plural form of nouns, we just change Y to I. And when we have short words like stop, we double this letter on the end and add ED.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное

Учитель рассматривает пример использования правила по теме занятия и объясняет его, жестами показывая на добавляемые окончания

Контекс до: учитель объяснял правило добавления окончания для глаголов в прошедшем времени. Результат после: ученики записали пример. Педагогический эффект: при подробном объяснении нового материала и использовании примеров ученикам куда проще усвоить информацию

segments/task03_target_545.88_568.56.mp4

Okay, yeah. Cool. Okay, we have, we just add the ED. We just add the ED too, right? But here we changed Y to Y because we have Y on the end, right? And here we just double it. So I need to look at this.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное

Учитель подходит к ученику и помогает ему разобраться с вопросом

Контекст ДО: Ученики выполняли индивидуальные задания на листочках Результат после: Ученице стало понятно как правильно применять правило. Педагогический эффект: Личное взаимодействие позволяет ученице почувствовать важность присутствия на занятии, а индивидуальное объяснение помогает лучше понять материал

segments/task03_target_703.00_713.80.mp4

So it is short words, as in scope, so we need to double this letter. So you understood very well. Yes. Okay.

Ученик

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное; Паравербальное

Учитель отвечает на вопрос ученицы по теме занятия и убеждается что теперь все понятно

Контекст ДО: ученица задала вопрос. Результат после: Ученики разобрались с трудным примером. Педагогический эффект: за счет акцентирования голосом и жестикуляции учителя, ученикам проще сосредоточиться на объяснении и проще понять материал

segments/task03_target_720.00_730.32.mp4

Lastly, just open the brackets and fill the gaps. But you need to be careful, because the last sentence is tricky.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Паравербальное

Учитель выдает ученикам задание и предупреждает их что последний пример сложнее прочих

Контекст ДО: учитель объяснял принцип дублирования окончания для согласных. Результат после: ученики приступили к выполнению задания. Педагогический эффект: за счет акцентирования на сложности последнего задания у учеников может подняться мотивация на идеальное выполнение задания

segments/task03_target_800.00_975.56.mp4

First sentence. Okay, Sasha, please. Last year I traveled to Lada. Okay, we use pasive here, right? Okay, because we're talking about? Last year. Yeah, thank you. The second one, what is this? He visited his grandmother a long time ago. Thank you. We use pasive because last time we went home. Yeah, because we're talking about a long time ago. The third one, let us see who can bring it for me. Sasha, please. Yesterday my friend listened to music on this CD. Yeah, thank you. So, how do you change your work? Listened, yeah, thank you. So you added ED, right? Yes. Yeah, what I'm doing is passing some book here. Because we have yesterday. Okay, thank you. Can you read, oh, Zhenya, sorry, Zhenya, can you read letter D? I really enjoyed my last Thursday party. Okay, how did you write enjoy? Can you spell it? ED. So you just added ED. We don't change letter Y to I here because it is the last letter. We have letter O. Okay, letter E, who can read it? Maybe one. He finished his homework two hours ago. Thank you. What do we use to pass a single? ED. Yeah, we add ED. And two hours ago. Yeah, because we're talking about the past and we have mark the book two hours ago. Thank you. Who did the last sentence? Okay, raise hands who did it? Okay. Now let's discuss it. Who can read this? For sure. I usually walk my dog at six, but yesterday I walked it at seven. Okay, what tense did you use, what time did you use in the first together? Presence. Okay, why? Because he or she usually go. Because it's routine, right? Thank you. And what about the second dog? Who did it? Okay, but yesterday I walked it at seven. It's present simple. That's good. Yes, it is. Simple, simple. ED. Yeah, we added ED. And yes.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное

Учитель поочереди спрашивает учеников как они ответили на вопросы индивидуального задания и задает уточняющие вопросы

Контекст ДО: Ученики письменно выполняли задания. Результат после: ученики убедились в правильности выполнения заданий и урок продолжился. Педагогический эффект: уточняющие вопросы заставили учеников подробнее вдуматься в материал

segments/task03_target_988.00_1000.00.mp4

You will need to stand up when you hear the sentence in past simple. So I am learning the sentences and you stand up when you hear the sentence in past simple.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное

Учитель объясняет ученикам упражнение которое они сейчас будут делать (нужно вставать с места если слышишь подходящее под условие предложение)

Контекст ДО: Ученики выполняли письменные задания. Результат после: ученики охотно выполнили задание, немного разгрузились. Педагогический эффект: смена формата заданий позовляет удержать внимание учеников и помочь им не выпадать из контекста

segments/task03_target_1076.00_1104.00.mp4

revise a little bit. So what did you learn today? About post simple. Maybe you can add something. Maybe about the difference between present simple and post simple, right? Because we heard the sentences and now I can... So...

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Паравербальное

Учитель подводит итоги занятия, повторяет с учениками пройденный материал

Контекст ДО: ученикам было выдано домашнее задание. Результат после: ученики вместе с учителем повторяют пройденный в течение занятия материал. Педагогический эффект: Суммирование изученного материала помогает ученикам структурировать информацию и лучше ее запомнить

segments/task03_target_1220.00_1244.56.mp4

So how can we use this knowledge? Okay, Sasha? When we talk about actions in past? Yeah, maybe in past activities. For example, when you're writing a letter to your friends about your holiday, for example, summer holiday.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное

Учитель задает вопрос о том, как ученики могли бы применять полученные знания

Контекст ДО: класс повторял пройденный материал. Результат после: ученики поняли важность изученного материала. Педагогический эффект: понимание того зачем была проделана работа помогает повысить мотивацию учеников

segments/task03_target_46.00_69.44.mp4

You can see the difference between them. Look at these words in bold. Here we have every day and here we have yesterday. So, in the first sentence, about what time we are talking?

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Делает пояснение/объяснение

Учитель предлагает ученикам сравнить предложения в разных временах

Контекст ДО: учитель поздоровался с классом и начал занятие. Результат после: одна из учениц подняла руку и ответила на вопрос. Педагогический эффект: ученики включились в учебный процесс и начали погружаться в тему

segments/task03_target_124.00_156.00.mp4

we use past simple and this is our lesson theme. So we use past simple to talk about what events? Past, right? So let's... Okay, so we use past simple to talk about completed actions in the past. completed actions in the past.

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение

Учитель объясняет тему занятия

Контекст ДО: учитель задавал вопросы, подводя класс к теме занятия. Результат после: класс приступил к выполнению заданий по теме. Педагогический эффект: четкая постанова темы позволяет сфокусировать внимание учеников на изучаемом маториале.

segments/task03_target_256.00_269.48.mp4

form this time, this tense, we need to use verbs in past form. We also call it the second form of the verb. So the first one is just play and the second one is play it.

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение

Учитель объясняет принцип использования нового правила (добавление окончания к глаголам в прошедшем времени)

Контекст ДО: Учитель объявил тему урока. Результат после: класс продолжает внимательно слушать. Педагогический эффект: объяснение с примером позволяет лучше усвоить новый материал

segments/task03_target_520.00_532.12.mp4

And what about the end of the year?

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение

Ученица задает вопрос по только-что выданному заданию и учитель на него отвечает

Контекст ДО: учитель выдал задание. Результат после: ученики приступили к выполнению задания. Педагогический эффект: более подробное объяснение заданий позволяет избежать недопонимания и помочь эффективнее изучать материал

segments/task03_target_600.76_621.00.mp4

Give your paper to your neighbor, just exchange them. And we're going to check our words now. Now, imagine you're a teacher, you need to check your words.

Учитель

Педагогические действия

Организует групповую работу; Перенаправляет внимание класса

Учитель говорит ученикам обменяться работами и проверить друг друга

Контекст ДО: ученики самостоятельно выполняли задания. Результат после: ученики проверяют работы друг друга. Педагогический эффект: за счет того что ученики по разному подходят к одному заданию при проверке и при оценке, они лучше запоминают материал.

segments/task03_target_660.00_687.24.mp4

So what mistakes do you have? Have you got any mistakes? One mistake, I mean, where I don't cry. I didn't change. When the wife is, when we call the wife, we have a postnatal cancer, it's aglastic. We need to change it to the wife. Like when we're forming plural forms of nouns.

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение

Учитель спрашивает были ли найдены ошибки при проверке учениками работ друг друга и поясняет найденную ошибку

Контекст ДО: ученики проверяли работы друг друга. Результат после: в результате проверки работ друг друга класс понял как избежать ошибок, подобных рассмотренной. Педагогический эффект: за счет разбора ошибки без укора в сторону ученика, допустившего ее, ученики понимают что в процессе обучения нормально допускать ошибки, а так же за счет подробного разбора хорошо запоминают материал.

segments/task03_target_1224.00_1244.60.mp4

Okay, Sasha? When we talk about actions in past? Yeah, maybe in past activities. For example, when you're writing a letter to your friends about your holiday, for example, summer holiday.

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение; Оценивает ответ (похвала)

Учитель приводит пример использования изученного материала

Контекст ДО: Учитель подводит итоги занятия. Результат после: ученики ощутили важность изученного материала. Педагогический эффект: конкретные примеры использования полученных знаний повышают их ценность, что помогает на забывать пройденный материал

segments/task03_target_1072.00_1072.10.mp4

Thanks for watching!

Учитель

Педагогические действия

Перенаправляет внимание класса

Учитель подводит к концу занятия и предлагает повторить изученный в течение занятия материал

Контекст ДО: занятие проходило по плану. Результат после: за счет смены фокуса учеников и близящегося конца занятия, ученики сконцентрировались. Педагогический эффект: подведение итогов позволяет ощутить масштаб проделанной работы и повторить изученный материал для лучшего закрепления информации.

segments/task03_target_1056.00_1066.40.mp4

here, here. Here in the middle. First single, and then the second single. Yeah, thank you.

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Оценивает ответ (похвала); Перенаправляет внимание класса

Учитель просит класс сказать какие времена в английском ученики узнали за занятие и хвалит за правильный ответ

Контекст ДО: учитель плавно переходит к финалу занятия Результат после: учитель дает домашнее задание, ученики ощущают объем проделанной работы. Педагогический эффект: повторение помогает закрепить изученный материал и структурировать знания, похвала стимулирует учеников на дальнейшую учебу

segments/task04_target_82.08_83.48.mp4

момент.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Паравербальное

Учитель использует специальное слово с выраженной интонацией для лучшего усвоения материала

Контекст ДО: ученики слушают учителя. Контекст ПОСЛЕ: ученики обращают всё свое внимание на объяснения учителя. Педагогический смысл: с помощью интонационных изменений в голосе преподаватель подчеркивает значимость данного момента

segments/task04_target_264.88_266.72.mp4

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное

Учитель подходит к доске и четко произносит новое окончание слова, указывая на него на доске

Контекст ДО: ученики слушают преподавателя. Контекст ПОСЛЕ: ученики переводят внимание на доску и внимательно слушают преподавателя. Педагогический смысл: благодаря этому преподаватель вербально и невербально указывает ученикам на изучаемый объект

segments/task04_target_452.92_455.52.mp4

А вы сможете из вас привести свои личные примеры?

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное

Учитель поворачивается к классу и просит привести личный пример по пройденной теме

Контекст ДО: ученики смотрят на доску и слушают материал. Контекст ПОСЛЕ: ученики перемещают внимание на преподавателя. Педагогический смысл: с помощью разнообразия форм коммуникации со учениками преподаватель удерживает их внимание на изучаемом предмете

segments/task04_target_640.00_642.20.mp4

Играешь ли ты сейчас?

Учитель

Коммуникативные модальности

Паравербальное

Учитель с помощью интонации объясняет ученикам разницу между утвердительным и вопросительным предложениями

Контекст ДО: ученики смотрят на доску и слушают материал. Контекст ПОСЛЕ: ученики заинтересовано перемещают свое внимание на преподавателя. Педагогический смысл: данный метод помогает наиболее простым способом объяснить разницу между двумя предложениями

segments/task04_target_717.56_721.84.mp4

Tell me please, are you sitting in the class right now? Yes.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное

Учитель переходит с русского языка на английский и жестом просит ученицу ответить на вопрос

Контекст ДО: ученик слушает оценку учителя для другого ученика. Контекст ПОСЛЕ: ученик обращает все свое внимание на преподавателя и внимательно слушает вопрос. Педагогический смысл: благодаря смене языка и жестикуляции учитель может обратить более сосредоточенное внимание ученика на себя и тему разговора

segments/task04_target_1254.32_1271.16.mp4

собачкой. Муж у нас, видимо, моет посуду, интересно, конечно, муж хорошо, все бы такой мужик. Маму у нас готовят, засматриваются, видимо, голодно. Кстати, да, видимо, это не завтрак, это обед.

Учитель

Коммуникативные модальности

Невербальное

Учитель подходит к доске и начинает описывать картину, указывая на каждый объект рукой

Контекст ДО: ученики смотрят на доску. Контекст ПОСЛЕ: ученики более внимательно фокусируются на материале. Педагогический смысл: с помощью данного действия ученики становятся более вовлеченными в объяснения преподавателя и лучше осознают происходящее

segments/task04_target_1305.36_1306.64.mp4

Учитель

Коммуникативные модальности

Паравербальное

Учитель при описании картины смеется

Контекст ДО: ученики смотрят на доску и слушают описание изображения. Контекст ПОСЛЕ: ученики начинают смеяться. Педагогический смысл: с помощью данного действия учитель снимает напряжение, а ученики чувствуют себя в более комфортной обстановке

segments/task04_target_1311.00_1312.40.mp4

в данное время. А то и...

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Паравербальное

Учителя обращается к классу с вопросом, интонационного указывая на важную часть вопроса

Контекст ДО: ученики смотрят на доску и слушают преподавателя. Контекст ПОСЛЕ: ученики переводят взгляд на преподавателя и слушаю поставленный вопрос. Педагогический смысл: такой постановкой вопроса учитель обращает внимание учеников на важные моменты

segments/task04_target_1323.20_1325.84.mp4

Oh, strange. That's strange. It is.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное

Во время ответа ученика учитель подходит к доске и, указывая на изображение, помогает закончить предложение

Контекст ДО: ученик отвечает на вопрос учителя на английском языке. Контекст ПОСЛЕ: ученик заканчивает свой ответ с помощью учителя. Педагогический смысл: благодаря этому ученик чувствует поддержку от преподавателя

segments/task04_target_117.36_121.92.mp4

ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist ist

Учитель

Педагогические действия

Перенаправляет внимание класса

Учитель подходит к доске и объясняет связь между местоимениями и глаголами to be

Контекст ДО: ученики сидят и слушают преподавателя. Контекст ПОСЛЕ: ученики обратили внимание на доску и стали внимательно следить за темой разговора. Педагогический смысл: благодаря наглядной картинке со связью между местоимениями и глаголами to be у учеников лучше усваивается материал

segments/task04_target_290.64_291.80.mp4

Учитель

Педагогические действия

Перенаправляет внимание класса

Учитель показывает на себя для наилучшего понимания контекста

Контекст ДО: ученики смотрят на доску и читают материал. Контекст ПОСЛЕ: ученики переводят внимание на преподавателя. Педагогический смысл: с помощью данного невербального действия ученики более вовлечены в объяснения преподавателя

segments/task04_target_305.96_309.76.mp4

Вот эти скопки с NMO. Ну, понимаем, не сяно.

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение; Перенаправляет внимание класса

Учитель поясняет материал указывая на текст в скобочках на доске

Контекст ДО: ученики смотрят на доску. Контекст ПОСЛЕ: ученики более внимательно фокусируются на материале. Педагогический смысл: с помощью данного действия ученики более вовлечены в объяснения преподавателя и лучше могут понять материал

segments/task04_target_370.48_371.84.mp4

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос

Учитель после объяснения задает вопрос всё ли понятно ученикам

Контекст ДО: ученики смотрят на преподавателя. Контекст ПОСЛЕ: ученики активизируются и дают обратную связь преподавателю. Педагогический смысл: с помощью данного действия преподаватель может понять прогресс в объяснении материала

segments/task04_target_453.12_462.12.mp4

Я буду с вами привести свой личный пример. Во время праздника тинь-нюс, давайте начнем с утвердительного продолжения.

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос

Учитель обращается к ученикам и просит привести пример

Контекст ДО: ученики смотрят на доску и слушают материал. Контекст ПОСЛЕ: ученики внимательно слушают преподавателя. Педагогический смысл: благодаря этому ученики смогут попрактиковать изученный материал, а преподаватель оценить прогресс обучения

segments/task04_target_480.64_481.68.mp4

Прошу.

Учитель

Педагогические действия

Оценивает ответ (похвала)

Учитель хвалит ответ ученика

Контекст ДО: ученик отвечает на вопрос учителя. Контекст ПОСЛЕ: ученик получает обратную связь от преподавателя за свой ответ. Педагогический смысл: благодаря этому ученик получает положительные эмоции и желание отвечать на другие вопросы

segments/task04_target_686.48_688.56.mp4

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Перенаправляет внимание класса

Учитель просит помочь учеников привести пример для нового правила

Контекст ДО: ученики изучают новое правило. Контекст ПОСЛЕ: ученики перенаправляют свое внимание с доски на преподавателя. Педагогический смысл: с помощью грамотно поставленного вопроса ученики чувствуют свою важность и хотят помочь преподавателю

segments/task04_target_724.96_726.08.mp4

Ευχαριστώ που είχατε<|de|>?

Учитель

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Перенаправляет внимание класса

Учитель указывает на ученика и задает вопрос

Контекст ДО: ученики слушают учителя. Контекст ПОСЛЕ: ученик получает внимание от преподавателя и внимательно его слушает . Педагогический смысл: с помощью невербальных действий преподаватель фокусирует внимание ученика

segments/task04_target_1114.72_1128.20.mp4

Почему ты плачешь? Мы понимаем why и why, если мы используем наше предложение Present Continuous, значит мы доносим тут смысл, почему ты что-то делаешь прямо сейчас. То есть у меня вопрос, почему ты это делаешь в данный момент времени.

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение; Предоставляет обратную связь

Учитель подтверждает ответ ученика повтором фразы и поясняет ответ

Контекст ДО: ученик отвечает на вопрос учителя. Контекст ПОСЛЕ: ученик получает обратную связь от преподавателя и более подробное объяснение темы. Педагогический смысл: благодаря этому ученик получает положительные эмоции и глубокое понимание темы

segments/task05_target_110.40_140.72.mp4

Let's talk about clothes. And first task for me is to make a short quiz with the vocabulary from the topic clothes. And about this part of the task I will tell you later. So, one by one we will do this task. So, you can start. Let's name all the answers, but choose one.

Учитель

Коммуникативные модальности

Невербальное; Паравербальное

Педагог подходит к доске, указывает рукой на задание и дает пояснения о том, как его выполнять, выделяя паузами и интонацией необходимые элементы для выполнения задания

1. Контекст ДО: ученики выслушали новую тему и собирались переходить к практике. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как пояснение к заданию было продемонстрировано наглядно и эмоционально, благодаря чему ученики усвоили доступный материал и смогли самостоятельно выполнить задание

segments/task05_target_398.36_406.92.mp4

Like it's in the right? In the middle? In the top? In the middle? Yes

Ученик

Коммуникативные модальности

Невербальное; Паравербальное

Ученик отвечает на вопрос, педагог указывает рукой на доску и уточняет, что именно имел в виду ученик, используя вопросительную восходящую интонацию и быстрый темп голоса.

1. Контекст ДО: ученики по очереди отвечали в викторине, придуманной педагогом. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске и один из них поясняет свой ответ. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как благодаря уточняющему жесту и высокому тону голоса педагога ученик сразу пояснил свой ответ, а внимание остальных сосредоточилось на происходящем.

segments/task05_target_443.48_456.84.mp4

I want to suggest you to pick your level of what you want to do. So I have the easy, medium and hard. They are quite easy, all of them, but you can choose.

Учитель

Коммуникативные модальности

Невербальное; Паравербальное

Педагог подходит к доске, указывает рукой на задание и дает выбор ученикам различных уровней сложности, подчеркивая это восходящей интонацией.

1. Контекст ДО: ученики выполнили викторину и перешли к следующему заданию. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как жест направляет внимание и снижает когнитивную нагрузку (Sweller), а восходящая интонация выделяет ключевую информацию и создаёт приглашающий, поддерживающий тон, способствуя вовлечённости учеников.

segments/task05_target_726.80_750.16.mp4

Ну для начала начнем. Какая именно конструкция здесь представляем? Что это за континез? Ну, континез, да. А по-контритней. Вот, чтобы описать, в чем мы одеты, или другой человек одет, что мы именно говорим? I am very... Да, если в себе, то ты говоришь I am very, а если в другом, то любое другое место имения. Ну, в данном случае продолжай. Хорошо.

Учитель

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное

Учитель переходит к объяснению новой конструкции, связанной с изучаемой темой, указывая на пример на доске и прося учеников пояснить ее.

1. Контекст ДО: ученики выполнили практическое задание и перешли к следующему разделу темы. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно смотрят на доску и отвечают на вопрос педагога. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как учитель последовательно выстраивает переход от практики к осмыслению — он не просто сообщает новую конструкцию, а активизирует продуктивное мышление, приглашая учеников самостоятельно сформулировать правило на основе уже увиденного примера. Указание на доску фокусирует общее внимание на конкретном образце, что помогает ученикам быстрее вникнуть в суть.

segments/task05_target_770.52_791.24.mp4

The one the first group is pink the second group is blue And you should I will give you 18 18 pieces of paper and you should make three sentences with all the characters

Учитель

Коммуникативные модальности

Невербальное; Паравербальное

Педагог организует учебный группы для нового задания, жестами указывая кто с кем работает, тон голоса высокий, делает паузы между пояснениями

1. Контекст ДО: ученики изучили новую конструкцию и перешли к следующему заданию. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя, сразу объединяясь в группы по его указаниям. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог использует мультимодальную подачу инструкции - жесты визуально конкретизируют распределение (кто с кем), снижая неопределённость и когнитивную нагрузку при восприятии устной информации (Mayer, Cognitive Theory of Multimedia Learning), а высокий тон голоса и чёткие паузы выделяют смысловые блоки, усиливая воспринимаемую важность инструкции.

segments/task05_target_924.36_939.28.mp4

Your turn. Who is it? He is wearing a shirt and trousers. Shirts and trousers? Yeah, shirt and... So what is his name? Nick. I don't know.

Учитель

Коммуникативные модальности

Невербальное; Паравербальное

Педагог подходит к доске, указывает на персонажа и просит его описать, используя вопросительную восходящую интонацию и вызывая смех учеников с помощью своих комментариев.

1. Контекст ДО: ученики выполнили задание в группах и перешли к его проверке. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске и проверяют свои ответы. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог использует вопросительную восходящую интонацию, которая в устной речи сигнализирует об открытом запросе на участие, а не о проверке знаний — это снижает тревожность и поддерживает благоприятную среду. Вызванный смех свидетельствует о снижении психологического барьера и включении позитивной эмоциональной окраски в процесс рефлексии над заданием.

segments/task05_target_1027.76_1041.08.mp4

we will watch and listen to it and then we will do this task to match the person, the sentences and the color.

Учитель

Коммуникативные модальности

Невербальное; Паравербальное

Учитель подходит к доске, переключаясь на разные слайды с будущими заданиями, указывая жестами на что ученикам нужно будет обратить свое внимание и выделяя паузами необходимую информацию.

1. Контекст ДО: ученики выполнили групповое задание и стали слушать педагога, объясняющего их предстоящие действия. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как поэтапное переключение между слайдами, с указанием на что обратить внимание, и стратегическое использование пауз между фразами позволяет учащимся обработать информацию «порциями», что особенно важно при восприятии устной инструкции.

segments/task05_target_1174.04_1187.96.mp4

What was new for you in this video? What part of Klaudas was new? Pants. Pants, yeah. What does it mean, pants? Stans. Stans, yes, but a little different.

Учитель

Коммуникативные модальности

Невербальное; Паравербальное

Педагог задает вопрос ученикам, помогая себе жестами и используя восходящую вопросительную интонацию. Просит ученика дополнить ответ и дает обратную связь.

1. Контекст ДО: ученики посмотрели видео и собирались переходить к практике. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики следят за жестами учителя и отвечают на поставленный вопрос. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как педагог использует вопрос как инструмент активизации мышления, а не как проверку знаний. Восходящая вопросительная интонация сигнализирует об открытости к ответу и снижает страх ошибки, а жесты визуально подкрепляют вербальную реплику и направляют внимание, усиливая понимание материала.

segments/task05_target_1207.20_1214.72.mp4

You should choose one of them. Choose one of them too. She is very...

Ученик

Коммуникативные модальности

Вербальное; Невербальное

Ученик отвечает на задание, педагог поправляет его, поясняя суть задания и указывая на элементы на доске, с помощью которых следует строить свой ответ.

1. Контекст ДО: ученики приступили к практическому заданию, один из них стал отвечать педагогу. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске, и отвечающий поправляет себя и предоставляет правильное решение. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как педагог использует коррекцию, опосредованную визуальной опорой — указание на конкретный элемент на доске снижает когнитивную нагрузку и направляет внимание учащегося на источник ошибки, а не на сам факт ошибки (Sweller, Cognitive Load Theory). Это соответствует принципу «подсказки (scaffolding) в зоне ближайшего развития».

segments/task05_target_114.68_126.36.mp4

The first task for me is to make a short quiz with the vocabulary from the topic follows. And about this part of the task I will tell you later.

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение

Учитель подходит к доске и предоставляет объяснение предстоящего задания.

1. Контекст ДО: ученики выслушали новую тему и собирались переходить к практике. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как визуальное присутствие у доски усиливает внимание, а чёткое объяснение формирует языковую модель для последующей продуктивной речи.

segments/task05_target_296.16_321.36.mp4

What was it? Do you know how to say jumper in Russian? Which one? Sveta Do you know the other way of saying Sveta in English? Sveta In America it is Sveta, in England it is Sveta So it's a jumper or a Sveta?

Ученик

Педагогические действия

Задаёт закрытый вопрос; Делает пояснение/объяснение

Ученик отвечает на вопрос по заданию, учитель задает еще один вопрос, впоследствии которого дает пояснение о том, какое слово используется в американском, а какое в британском английском.

1. Контекст ДО: ученики отвечают на вопросы из викторины по очереди. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за жестами педагога и слушают пояснения по материалу. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог использует дополнительный вопрос как приём углубления рефлексии, что переводит ответ ученика из уровня воспроизведения на уровень анализа. Внимательная реакция учащихся свидетельствует о высокой когнитивной вовлечённости: информация воспринимается не как абстрактное правило, а как полезное уточнение, возникшее в процессе реальной коммуникативной задачи, что повышает её запоминаемость.

segments/task05_target_362.00_385.68.mp4

of our task is to try to remember this class from this class. So I can start. It is a t-shirt. Yeah, you can choose whatever you want and tell me.

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение; Перенаправляет внимание класса

Учитель подходит к доске, перенаправляет внимание учеников на правую часть доски и объясняет новое задание, в котором используются материалы предыдущего, показывая на своем примере как его выполнять.

1. Контекст ДО: ученики выполнили викторину и перешли к следующему заданию. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно слушают и следят за действиями учителя на доске. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как объединяет активацию предыдущего опыта (материалы викторины) и моделирование выполнения — ключевые компоненты осмысленного усвоения. Учитель не только объясняет, но и показывает, как применять уже знакомое в новом контексте.

segments/task05_target_443.28_456.56.mp4

I want to suggest you to pick your level of what you want to do. So I have the easy, medium and hard. They are quite easy, all of them, but you can choose.

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение; Другое

Педагог переходит к следующему заданию, перед началом которого предлагает ученикам выбрать уровень его сложности - легкий, средний или сложный - для каждого индивидуально.

1. Контекст ДО: ученики закончили одно из практических заданий и перешли к следующему. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя на доске и оценивают, какой уровень им выбрать. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как предоставление трёх уровней сложности до начала задания позволяет каждому ученику сознательно и без стыда выбрать оптимальную зону вызова — не «слишком легко», не «непосильно», а «могу с небольшим усилием». Это развивает метакогнитивные навыки саморегуляции: учащиеся учатся оценивать свои силы и брать ответственность за обучение.

segments/task05_target_727.20_749.28.mp4

Для начала начнем. Какая именно конструкция здесь представлена? Что за континент? Ну, континент, да. По-контритней. Чтобы описать, в чем мы одеты, или в другой человек одет, что мы именно говорим? I am very... Да, если в себе, то ты говоришь I'm very, а если в другом, то любое другое место имею. Ну, в данном случае, подержи дальше. Хорошо?

Учитель

Педагогические действия

Задаёт закрытый вопрос; Делает пояснение/объяснение; Использует scaffolding

Педагог подходит к доске и спрашивает: "Какая конструкция здесь используется?". Ученик отвечает на вопрос и с помощью наводящих вопросов педагога дает верный ответ.

1. Контекст ДО: ученики закончили практическое задание и перешли к изучению новой конструкции. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно слушают учителя и отвечают на поставленный вопрос. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как педагог использует наводящие вопросы как инструмент совместного конструирования знания — вместо прямого объяснения новой конструкции, он вовлекает ученика в процесс её осознания через диалог.

segments/task05_target_771.80_790.80.mp4

The first group is pink, the second group is blue. And you should... I will give you 18 pieces of paper and you should make three sentences with all the characters.

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение; Организует групповую работу

Педагог переходит на следующее задание, для которого делит учеников на две команды и дает пояснение по его выполнению.

1. Контекст ДО: ученики изучили новую конструкцию и перешли к практическое части. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики внимательно следят за действиями учителя и слушают его указания. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог с помощью жестов быстро делит учеников на две команды, что создаёт условия для позитивной взаимозависимости - успех группы зависит от вклада каждого, что повышает ответственность и мотивацию к участию. Пояснение перед началом обеспечивает общую когнитивную рамку и справедливые стартовые условия.

segments/task05_target_830.80_842.76.mp4

Важности подлежащие. Глобал to be. Основной глобал verbal ver с именовым окончанием. И само что надеется.

Учитель

Педагогические действия

Делает пояснение/объяснение

Ученики выполняют задание в группах, учитель напомнил о правильном построении конструкции.

1. Контекст ДО: ученики разделились на группы для выполнения задания. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики услышали еще раз как правильно построить конструкцию, что помогло им в корректном выполнении задания. 3. Педагогический смысл: действие было эффективно, так как педагог использует точечное напоминание — форму гибкого сопровождения, соответствующую зоне ближайшего развития. Вместо повторного объяснения — краткий, целевой акцент на ключевом элементе.

segments/task05_target_987.04_993.68.mp4

everything is correct I suppose. Good job. So the next pass.

Учитель

Педагогические действия

Оценивает ответ (похвала); Предоставляет обратную связь

Педагог проверил выполнение группового задания, отметив, что все решено верно и ученики проделали хорошую работу.

1. Контекст ДО: ученики выполнили практическое задание в группах. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики почувствовали позитивную атмосферу и с энтузиазмом перешли к новому заданию. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог использует процесс-ориентированную похвалу — отмечает результат («всё верно») и усилие («хорошая работа»), что формирует установку на рост и укрепляет внутреннюю мотивацию.

segments/task05_target_1019.12_1028.28.mp4

Can you remember what are the bearings in the beginning of our lesson? Yes. Yeah, all everything? No. No, okay. So...

Учитель

Педагогические действия

Задаёт закрытый вопрос

Педагог спрашивает учеников, помнят ли они видео из начала урока, во что были одеты все персонажи.

1. Контекст ДО: ученики выполнили групповое задание и получили обратную связь. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики отвечают на вопрос и следят за действиями преподавателя. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог использует возврат к исходному стимулу(видео) как приём активизации долговременной памяти и усиления связности урока.

segments/task05_target_1174.04_1187.96.mp4

What was new for you in this video? What part of Klaudas was new? Pants. Pants, yeah. What does it mean, pants? Stans. Stans, yes, but a little different. I mean, pants.

Группа учеников

Педагогические действия

Задаёт открытый вопрос; Делает пояснение/объяснение

Ученики отвечают на вопросы учителя по видео, педагог задает вопрос "Что нового было для них в этом видео?" и после ответа ученика поясняет новое для него слово.

1. Контекст ДО: ученики посмотрели видео и стали отвечать на вопросы педагога. 2. Реакция ПОСЛЕ: ученики отвечают на вопрос педагога и слушают его дополнения. 3. Педагогический смысл: действие эффективно, так как педагог использует рефлексивный вопрос («Что нового…?») как инструмент метакогнитивной осознанности — ученик не просто вспоминает содержание, а оценивает свой личный опыт обучения.

Datasets:

Quazitron420
/

video-dataset-new-combined_dataset

Video Dataset - combined_dataset

Dataset Description

Dataset Structure

Dataset Statistics